师恩难忘
初一 散文 4556字 638人浏览 hitzkc

师恩难忘

预习要求:1、、自读课文,自学生字词。

2、搜集赞美老师的文章或诗词。

学习目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

3.通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点:

学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 教学时间:2课时

第一课时

一、唤醒体验,激发情感

1、创设情境,激发交流。

同学们,从我们进入幼儿园起,就每天和老师生活在一起,我们的成长渗透了许多老师的心血,你还记得和哪位老师发生的故事吗?

2、导入课题,质疑问难。

正如刚刚一些同学们说的一样,我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。不

引导

学生畅所欲言,教师密切关注学生的发言,使这个环节既

少人热情讴歌过辛勤培育自己的园丁,著名作家刘绍棠在时隔四十多年后,写下了《师恩难忘》这篇文章。(板书课题,学生齐读课题。)

这是一篇申请而朴实的文章。这种情感在课题中就已经表露无疑了。谁能用一句话来说一说这个题目的意思?

二、基础达标

师:刚才我发现同学们预习得非常认真仔细,相信课文中的生字、词语一定难不倒大家。现在,请你看学案上基础达标上的练习,建议你完全会了再动笔,如有不会的在练习本上先写会。

(一)、基础达标。

1、我是拼写小能手!

mào shèng zī rùn chuī yān xiē jiǎo

( ) ( ) ( ) ( )

niàn dao wěi wěi dòng tīng shēn lín qí jìng

起到唤醒体验,激发情感的作用,拉近文本和现实的距离,又起到口语交

际的训练、指导功能。

一方

面是让学生通过语言符号的重组理解课题;

( ) ( ) ( )

2、我的收藏夹!(填合适的成语)

a 、读了《迷人的张家界》我仿佛( ),完全陶醉在奇山秀水之中了。

b 、演奏会上,音乐( ),听众一片茫然,不知发生了什么事。

c 、奶奶摇着蒲扇,( )地给我讲起了《牛郎织女》的故事。

4d 、田老师将小诗编成( )的故事,事隔多年,我仍然( )。

e 、“( ),( )” 是说培养人才不容易,也是长久之计。

f 、形容口才好,说起话来吸引人的成语有:

g 、形容人知识丰富,才学出众的成语有:

师:写完后请同桌互查,比一比谁的眼睛最明亮、谁的本领最高,能发现同桌的错误并且教会他。(同桌交换互查)

师:从刚才的书写及与同桌的互查中你有什么收获?

另一方面,如果学生能够结合文章内容,谈出对文章内容的理解也可以。

因为

是初学课文,学生们的预习情况、个体素质有所差

强调:

纸:右边不要多写一点。醒:酉里面别忘了写上一条短横。

三、设问导读

A, 初读课文,整体感知。

师:带着" 是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的" 这一问题自读课文。读准字音。

1、检查自学情况。

(1)指名读课文。(2)卡片正音。

2、互学课文,整体感知课文大意

师:请你通读课文。思考学案中“设问导读”中“初读课文,整体感知”中的问题。

(二)设问导读

1、初读课文,整体感知

a, 本文写了一件什么事

(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都是如此)

b 、课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来)

c 课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的? 请你用提取中心段的方式分层。 3、学生讨论分段,概括段意。

第一段(第1-2自然段):"我" 到邻近的一所乡村小学读书。

异,所以对于课文中的生字、词语肯定有掌握不

到位的。让其学会了再写,

学生

反而会用心学会。

第二段(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事,且4年都是如此。

第三段(第8-9自然段):"我" 不忘老师的教诲之恩。 4、分段朗读课文

第二课时

B 、细读感悟

师:通过上节课的学习,大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深,到

底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师?

现在请同学们借助学案上设问导读中的细读感悟中的提示再仔细读读文

章,把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。 完成后与同桌或小组的同学交流。

2、细读感悟

a 、细读第一段,从哪个词可以看出作者是回忆往事的?

b 、细读第二自然段。初步感知人物形象。流露了作者怎样的感情? c 、细读第二段(第3--7自然段) 。思考田老师是怎样上课的?

d 、从哪儿看出" 我" 听得" 人了迷"? 联系上下文理解" 身临其境" 、" 戛然而止" 。

1. 学生读书作批注笔记。

2. 小组内互相交流批注笔记。

师:交流完的同学做学案上的巩固练习,检验一下自己刚才的学习情况。

(三)巩固练习

平时就要从对别人负责方面教育孩子们。激励同桌认真地互查字词。

阅读第6自然段,完成练习。

我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆①,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒②。

1. 用横线标出正确读音。

戛(ji á ɡá) 仍(r ēn ɡ r ěn ɡ)

2. 词语积累。

A. 各写出三个近义词。

戛然:( )、( )、( )

恍如:( )、( )、( )

B. 将下列句子中画线部分换成一个成语。

①[ ] ②[ ]

3. 仔细体会短文中“我听得入了迷”与其他内容的关系,以“我听了真高兴”为开头,仿照写一段话。

初读课文,让学生对课文有一个整体的感知。提出的问题不能太深、太难、

我听了真高

3. 汇报交流。

师:通过刚才的学习,我发现同学们不但对课文作了细致的研究,而且还做了认真的讨论学习,这对我们学习文章有很大的帮助。下面,就让我们一起来品尝你们读书的果实吧。 预设:

生1:我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出,田老师教学有方。为了帮大家学好课文,他编了许多故事。特别是“每„„都”这几个词语,说明了田老师对每篇课文都如此,而编“上千个故事”该需要多少时间呀!由此更体现了他的认真和对学生的的负责。

师:的确如此!你很会读书!这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老师的认真负责让你—— 生1:让我十分敬佩!

师:那好!请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听!也让大家分享你的成功的喜悦!

生有感情地读书。 师生评价。

生2:我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们一定听得非常入迷。如果我也能听听该多好呀! 师:我想也是。你看,田老师是一位多么有心的老师啊!一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙动听的故事。也许,作者到现在也不会忘记那些生动有趣的故事。今天,大家还想听吗?

师:谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢?看谁有胆量和咱们的田老师比一比!

生3:有感情地读课文第6自然段。

师:真好!在你动听的声音中,我仿佛走进了这个故事里,来到了那座小亭子旁,看到了一束束的美丽的花朵„„这种感觉用课文中的词语就叫:—— 生齐:身临其境!

太多,2-3个为宜。学生读课文后能马上想到为好。

以“对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激

师:课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力,谁知道? 生4:引人入胜!

生5:老师,我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓动听! 师:你读书真仔细!能用它说句话吗?

生5:上课了,李老师读课文的声音娓娓动听。 学生品读其他段落。

师:通过刚才的读书,大家有没有发现,作者怀着什么样的心情去写田老师的? 生5:敬佩。

生6:我想,除了敬佩之外,还有深深的感激。 师:感激什么呢?

生6:感激是田老师引导他走上了文学的道路,从事文学创作。可以说,是田老师影响了他一生。

师:谈得好!你能不能用课文中的句子来说明你的理由?读给大家听好吗?生读书。

师:如果你就是作者,当你再一次面对你的恩师的时候,你有什么话要对他说? 生6:敬爱的老师,谢谢您!没有您的那一个个动人的故事,没有您的教导,就没有我的现在。谢谢恩师!(深深的鞠躬)

师:好!一个“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。相信,这一定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘! 师:我想,如果让你再次把课文读一遍的话,你一定有更深的体会。 生读书。

四、质疑求知

师:仔细读书,用心品悟,的确有不少收获。除此之外,你还有什么疑惑吗?请你再仔细把课文读一遍,看还有什么新的想法或疑惑。找出来以后先在小组内交流,看能不能解决,不能解决的问题拿到班上来。 生读书,小组内讨论交流。 预设:

生1:我有个问题,田老师这样的方法在今天还行得通吗?

生2:古代的私塾为什么要供孔子的像,而且还称作大成至圣呢?„„ 师生讨论共同解决。 小结并板书。

难忘: 像40年前 行礼 深深感谢 五、拓展延伸

1、我为他们找朋友!

和怀念之情。”为目标将感知、认同与情感激发融合在一起,培养学生的综合感.

十年树木 不见泰山

一日为师 不长一智

不经一事 百年树人

读书百遍 更进一步

百尺竿头 终生为父

一叶障目 其义自见

2、课外积累,我最棒!

(一)、将赞美老师的名言警句写完整。

1、学而不厌,( )。2、春蚕到死丝方尽,( )。

3、采得百花成蜜后,( )。4、落红不是无情物,( )。

5、随风潜入夜,( )。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受,不能机械的讲

解。 在平时教学中,我们应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,

提高阅读质

量。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点,让学生学

会积累词语,鼓励学生爱好写作,体现了学以致用。 让学生走进文本,在与文本对话的过程中,加深理解和体验,

有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启

迪。

学生是语文学习的主人,应该面向全体学生,照顾不同层次的学生的需求,才能学有效果。

备注:1、加粗部分为学案设计。

2、黑体字为本课学习程序。