论文:如何让学生作文活起来
初一 议论文 7815字 376人浏览 安生961

让学生轻盈迈开作文第一步

小语二组 王 燕

2016.5.20

论文名称:让学生轻盈迈开作文第一步

关键词: 明确性质 排难激趣 走进生活 深化活动

内容摘要:小学第二学段(3~4年级)习作教学目标:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”这就要求学生从传统的习作教学模式中走出来,善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作,变“要我写”为“我要写”,成为语文习作课堂上真正的主人。小学起步作文应建立在学生对作文感兴趣的基础上,再逐步地提高,拓展,使学生保持永久的写作的兴趣。在作文教学中,教师要有长远的目光。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索,站在一个新高度去认识,讲究灵活互动的方法和策略,从而激发学生自主作文的兴趣,让学生乐在其中,轻盈迈开习作的第一步。

长期以来,小学作文教学基本形成了“师命题--生写作--师改评”的模式,学生在这种教学模式下害怕习作,往往不会下笔,无从说起;不会表达,语言空乏;不会创新,缺少个性。在习作中,学生无话可说,无话可写。然而,写作能力是一种重要的语文能力。写作能力的培养,是我们语文教学的重要一环,不写不行;写,又该怎样指导学生写好作文呢?

写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程,是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述,是学生认识能力和表达能力的体现。做到这些,对初学习作的学生来说实在是一件不容易的事,这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力,视作文为畏途。起始年级是学生学习语言的重大转折点,怎么样才能让孩子们不再惧怕作文,进而喜欢作文,爱上作文,轻松迈开习作的第一步呢? 这引起了我们小学中段语文老师的关注。

随着教学改革的不断深入,新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高,

第二学段(3~4年级)习作教学目标:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”这就要求学生从传统的习作教学模式中走出来,善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作,变“要我写”为“我要写”,成为语文习作课堂上真正的主人。

下面我们将具体论述怎样在教学中克服学生对习作的畏难情绪,激发学生习作兴趣,从而提高孩子的写作水平,帮助学生迈开习作的第一步。

一、明确小学生作文的性质。 小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。新课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。 “作文就是用笔写话”、“我手写我口、我手写我心”,作文是生活的需要,它不是一种点缀、一种装饰,而是生活本身。教师必须注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,只要取材于实实在在的生活,写出身边的人和事就是一篇习作。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高,急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐从而拔苗助长。

二、养成学生作文的审题构思习惯

想要在作文方面取得成功,审题会意就是要迈出的第一步,这要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。在平时教学中,分析课题时我们就要训练学生抓住关键词审题会意的能力。看图作文《胜似亲人》,教师要引导学生注意图中人物的服饰,想想她们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。为何文章要定为“胜似亲人”?她们是不是真正的“亲人”呢?初步理清思路后,还要引导学生通过整体构思,围绕一件(或几件)具有特殊意义的事来写。教师通过引导学生分析这篇习作的题目和要求,启发想象,不但培养学生审题会意的能力,也提升了学生的作文的构思水平。

三、排难,激起习作兴趣

苏霍姆林斯基说“兴趣是最好的老师。”每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无源之水”,学生的作文水平是决不会提高的。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学

生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。因此,每次进行习作时,教师应该以谜语、故事、图画等形式多样的方法揭示习作题目,激发学生的写作兴趣。我们在教学首次肖像描写时,为了让孩子们明白要抓住人物特点写作文。出示了一段外貌描写——《猜猜我是谁》:我是本班学生,不胖不瘦,不高不矮,不黑不白,没有什么爱好。让学生猜猜这是班上那个同学,结果自然是猜不出来的。随后再出示《西游记》中一段描写猪八戒外貌的话“头脸像个猪的模样,一对蒲扇耳,一张莲蓬吊搭唇,脑后又一溜鬃毛„„”再让学生猜猜是谁。学生异口同声,“_____猪八戒”。通过对比让学生回答为什么这次这么容易猜出来,课堂顿时举起了一双双小手,孩子们都明白了写人物肖像一定要抓住特点的方法,这时再提出要求抓住特点写自己班上的同学,但不能出现姓名,只要写得好,读者就能猜出是谁。学生被极大限度调动了积极性,对动笔作文自然而然有了一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。 四、走进生活,观察生活、发现生活

1. 通过言传身教,引导学生热爱生活。比如:组织学生开展读书活动,开展综合实践活动,开展班级文体活动„„总之,使学生总能感到生活是这么丰富多彩,生活是这么美好,从而争做热爱生活创造生活的小主人。

2.引导学生勤于观察,善于发现。要指导学生学会观察,调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受。这些听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的,就是对生活的积累,就是习作的材料。教学生做一个生活中的有心人,不断发现,不断积累,作文才有写不完的内容。

3. 指导学生提前做好观察的准备。写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”,内容才能充实。在实践中我们发现,最好的训练方法就是用“问题”导向目标,即:根据作文训练的过程,确定观察的范围、对象,再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”,让学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,边记录,直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导,学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要领,从而积累大量作文素材。这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言之有物了。

中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们

从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。写人记事的作文,对于小学生来说,难度也比较大,因为每个人的外貌千差万别,其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的;用语言文字反映更是小学生认知能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的,但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈,似乎不成问题,但真正要他们提笔写,就觉得写不出多少话,总是平淡而无味的几句就草草了事了。教他们写人物时,可以先让孩子们提前观察自己选定的对象,从外貌、衣着、性格特点、为人处事等各个方面出发,抓住细节,从中提炼出中心,确定写作重点。从而表达出自己的真情实感,取得较好的效果。

五、鼓励发挥想象,进行习作

新课标对中段习作的要求中提到“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性。”大胆的想象创作,这是作文教学改革的新空间,它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象,进行个性化的语言表达;教师不应对学生的奇思妙想多加批评,主要的是指导他们的语言表达。小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动,浮想联翩呢?如教课文续写想象时,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思想续写下去,既巩固了课文秘示的知识,又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出一节生动而富有情趣的习作课。

六、通过游戏,体验乐趣,抒发感受。

要学生对作文有兴趣,学生首先要玩得有趣。游戏是孩子们的天性,是儿童健康发展身心的主要方式。玩不仅是学生放松身心,劳逸结合的形式,也不仅能增加作文的素材,还是认识自己和周围事物的主要渠道之一,还能更进一步使他们亲近大自然、亲近生活。在完成习作《迷人的秋景》之前,我们请孩子和家长在周末共同出游去大自然里寻找秋天,通过与大自然的亲密接触,孩子与家长难得亲子时光,让孩子在玩中观察,在玩中学习,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。此外,通过设定的游戏有感而作,也是提高习作兴趣的一个好办法。如,结合“迎新年跳蚤市场”让学生通过游戏习作,学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文,而

且内容具体,语言生动。学生经历了活动的全过程,游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了兴趣,减少了恐惧感,让学生乐于写作。

七、引导学生学会积累

“流水不腐”,作文亦是如此,胸中有足够的“工料”,写作时才有底气。为此,平时引导学生采用以下几种方法积累作文素材。

1. 博学广识,勤记录

教师自身要多看书刊杂志,遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生,与学生共读。平时要求学生大量阅读课外书籍,学写读书笔记、制作读书卡、积累好词佳句,让学生学习经典文章的成功之处。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”日积月累间,丰厚的积累、良好的语感就会为学生写出优秀的习作打下基础。对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励,从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。

2. 善于观察,多动笔

通过案例教学授予学生观察方法,经常抓住教育时机,提示学生留心观察日常生活的事物和现象,要多种感官共同参与,形成最全面的印象,多写观察日记。学会联想,把事物写活一点。

3. 深化活动,常训练

多开展一些适合学生年龄特点的活动,丰富学生的生活,学生的作文才会言之有物。还可以跟学校活动结合起来,如献爱心捐款等活动,结合这个契机,让学生习作 。学生亲身经历,有话可说,有内容可写,才能写出实感,写出韵味。

八、开展多种形式的习作交流活动,提高学生习作的积极性

练笔的形式是多样的,可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等,可以是写整篇的,也可以是写一个片断。学生在习作交流中,寻找自己的不足,学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧,逐步提高自己的习作水平。日常的练写我们主要从以下三个方面入手:

第一,学会仿写。模仿是学习的重要手段和阶段。仿写要从易到难,由仿写句子、诗歌,到仿写成篇作文。教师要指导学生从内容和形式两方面分析原文特点,让学生不但仿其形,更要仿其神。比如儿童诗《我喜欢你》描写了孩子们的友谊。朗读完第一遍,看得出他们非常喜欢这首朗朗上口的小诗,个个读得满脸含笑。但是第一次练习仿写,学生有些不知所措。我告诉他们,你心里想着你最好的朋友,再读一读这首诗,就会有

话要说了。接下来孩子们的表现让我深深感动。 一个女孩子站起来,笑眯眯地看着她的同桌,“雷易伯,我喜欢你。当我哭泣的时候,是你摸摸我的头安慰我;当我开心的时候,是你陪我一起玩耍;有时间的时候你陪我一起追小猫,逗小狗,陪我一起抓蝴蝶,逮蚂蚱”。孩子们没有出现我暗暗担心的哄笑与嘲弄,而是静静地聆听,脸上浮现着会

心的微笑。师生一起被文字打动,被情感触动。习作也就变得有趣亲切了。

第二,写好小片段。万事开头难。三年级的学生初次接触到练写习作片断,许多人

都难以下笔。对此,教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文,试着仿写,积累

一些好词佳句,为日后习作作准备。实际上,一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学

习《石榴》一课时,其中有几个自然段就为学生提供了习作范例,一些优美的词语,学

生也可信手拈来,举一反三。教师要善于引导学生去学习和借鉴,经过多次的仿写,学

生再也不为写作犯难了,再加上自己的独特感受和生活经验,习作水平定会更进一步。

第三,写好读后感。“在心为志,发言为诗,情动于中而形于言”。情感是作品的生

命,没有情感的作品犹如枯槁之木,无水之泉。学生在阅读时,定有与作者共鸣之处,

教师要珍惜这份本真的情感。让学生拿起笔来,不必拘泥,写出自己独特的感受。时日

长久,学生执笔作文,便会应手得心,不再有“胸中有千言,下笔无一字”的情况出现

了。

九、以成功的喜悦,激发写作欲望。

希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后,都希望从老师那儿了解到作文的

结果,得到鼓励。因此,教师要及时地把信息反馈给学生,从词、句、段中最大限度地

挖掘不同层次学生的习作优点,使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。从而促

使学生的作文能力得到提高。要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成

功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习,在实践中我们应具体做好以下工作: 首先用肯定给学生自信心。学生的作文在班上作范文宣读,小作者往往会眼睛一亮,倍

受鼓舞。哪怕学生写得很不成功,只要有新的创意,新的思路,哪怕是一个优美的句子,

一个恰到好处的词语,也要及时给予鼓励性的评价,甚至把一些习作有困难的学生的作

文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给

予学生具体而有针对性的鼓励,为作文中的优点“喝彩”,为其点滴进步叫好让他们觉得

“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到目标。

第三是平时要注意培养学生观察生活,写小练笔的习惯,而且要求学生把写好的作文大声读给家长听,请家长给予修改指导。要充分发挥班内板报和班级QQ 群功能,办好班级的习作园地,把优秀的篇,段张贴在上面或发表在班级群里,供全班学生和家长反复学习、交流、品赏,并鼓励、指导学生向各级各类报刊投稿,使学生不再视作文为洪水猛兽,而是觉得这只是学习中的正常一环,自己只要认真去做就好。

对小学生来说,教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白,意思表达清楚,就要鼓励学生,话该怎么说就怎么写;要指导学生把话说通,把意思写清楚。训练的步骤是:先说再写,写后就读,边读边改。通过反复训练,学生一定能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准。总之,在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动具体,在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力,能使学生初步达到“言之有文”。至此,通过作文教学的观察、构思和表达的训练,学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

十、训练学生作文的批改技能

以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式,缺少主动,疏于互动,取得的效果有限。在新课程标准的指导下,我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力,教给学生修改习作的方法和技巧,使学生通过面批面评、自写自改、互批互改、揣摩深究等方法逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文水平。

小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写作文了。但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。实际上,小学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。

1.放开内容:学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中

的情境等都可以是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写,但学生却不知道怎么下笔,写来写去,只好编造、抄袭,缺乏真情实感,造成千篇一律,既折磨了学生,也折磨了老师。平时练写应尽量不定内容,自由发挥,学生松了绑,思维就会十分活跃。

2. 放低要求:学生刚学写作,能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵,本来就学得东西不多,你非要他注意怎样选材,怎样立意,怎样开头,怎样结尾,怎样突出中心,就好象刚栽下的树,都不知道能不能成活,你还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活。我们每位语文老师可能都经历过这样的事:学生交来的文章,总觉得有很多缺点,因此辛辛苦苦地改,认认真真地批,改得文章面目全非,还认为学生一定会体会到老师的良苦用心,深受教育。没想到,学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处,才被老师改得体无完肤,反而失去作文的兴趣。因此,从学生交来的第一篇作文开始,老师就必须从学生原有的作文水平出发,发现其优点,写上一些鼓励性的批语;实在不像作文的,只要字写得好,格式正确或者卷面整洁,甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,也要予以表扬,告诉学生:文章就是要写自己的生活,它是一种心灵的对话,你怎么想就怎么写,完全可以自由自在,无拘无束。

3.放开表扬:表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣,就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高,教学求成心切,总希望学生进步快些,那就永远看不到中下层学生的点滴进步,不能及时对他们取得的进步进行肯定,更不会体谅这些学生的难处,使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,时时表扬,事事表扬。只有这样,写作教学才能收到最佳效果。

总而言之,小学起步作文应建立在学生对作文感兴趣的基础上,再逐步地提高,拓展,使学生保持永久的写作的兴趣。在作文教学中,教师要有长远的目光。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索,站在一个新高度去认识,讲究灵活互动的方法和策略,从而激发学生自主作文的兴趣,让学生乐在其中,轻盈迈开习作的第一步。