从课本出发设计写作教学
初一 议论文 2509字 96人浏览 毛里求斯的刀洋

从课本出发设计写作教学

甘肃省岷县第二中学 张继元

关键词:高中;课本;写作教学

高中写作教学几成困局:课时被阅读课挤占,教学研究不像阅读教学深入有效,很少优秀的教学设计范例,除了高考满分作文参考资料少,等等。加上很多学校“高考压倒一切”,写作教学又吃力不讨好,进而导致很多教师对写作教学“心中无数”,基本处于“原始耕作”“自生自灭”层面。以致王荣生教授惊叹:“在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。”

其实,与其绞尽脑汁摸索一套“高效之路”,倒不如回归课本,看看课本是怎么安排写作教学的。

以人教新课标2006版为例,共有必修课本5册,每册课本分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。本教材执行主编顾正彪先生指出:作文教材分为三个系统,第一个系统相对独立编排,每册有四个专题,共20个专题;第二个系统阅读整合在一起,在课文后的研讨与练习中,属于笔记作文;第三个系统与梳理探究整合在一起,主要欧式研究性作文。三个系统中,第一个系统是主体,第二个系统和第三个系统是补充。

必修一重点安排写人记事类记叙文的写作,分别是:1. 心音共鸣,写触动心灵的人和事;2. 园丁赞歌,记叙要选好角度;3人性光辉,写人要凸显个性;4. “黄河九曲”,写事要有点波澜。

必修二重点安排写景抒情类记叙文(散文)的写作,分别是:1. 亲近自然,写景要抓住特征;2. 直面挫折,学习描写;2. 美的发现,学习抒情;4. 想像世界,学习虚构。

必修三重点安排议论文的写作,分别是:1. 多思善想,学习选取立论的角度;

2. 学会宽容,学习选择和使用论据;3. 善待生命,学习论证;4. 爱的奉献,学习议论中的记叙。

必修四重点安排学习议论文的论证方式,分别是:1. 解读时间,学习横向展开议论;2. 发现幸福,学习纵向展开议论;3. 确立自信,学习反驳;4. 善于思辨,

学习辩证分析。

必修五重点是写作发展层级方面的训练,分别是:1. 缘事析理,学习写得深刻;2. 讴歌亲情,学习写得充实;3. 锤炼思想;学习写得有文采;4. 注重创新,学习写得新颖。

可见,课本本身的安排遵循由记叙文到议论文的训练路线,每一种文体又按写作要点由浅入深安排,贯彻了语文独立设科以来众多教育前辈和一线语文教育名师沉淀下来的文体训练、能力训练、思维训练三大写作教学思想,又加进了课程标准对高中写作教学的总体目标和要求。可以说,这套教材整体上已基本构建出了一条高中写作教学的标准和序列。每一个单元的写作教材提供了“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”“网络作文建议”四个教学板块,教师如何教,教什么;学生如何写,人教社《教师教学用书》的“编写意图”、“教学建议”、“有关资料”也作了较为详细的介绍。

如必修二写作教材第一单元“亲近自然,写景要抓住特征”的“教学建议”:“学生做写景文,一是不认真观察,习惯于抄书抄报,脱离景物实际;二是没有明确的目的,写出来缺少统一的基调,特点不突出。针对学生常犯的毛病,如果有条件,可以组织学生到室外做一次集体写生式的作文。„„搞这种活动,事先要有准备,帮助学生搜集一些相关的诗文、词汇,可以先在现场口头做,回来后在整理成文字。这样做得好处是能互相启发,也便于老师指导。”

“有关资料”部分则对写生作了介绍,举了《他看见了黑色的太阳》和《三峡之秋》两段例文分别说明景物的主观折射和景物在不同时间的特点,之后还示范了题为《校园春色》的一次写景作文指导。

如上分析,教材基本告知了教什么、怎样教、如何写的问题。就“亲近自然,写景要抓住特征”这一单元,教学的目标就是写出有特征的景物,教学的重难点是如何让学生学会抓住特征,教学方法是观察和写生,观察对象则是熟悉的景物,教学程序是先写后评再改。可以说,照此设计作文教学,第一课时边观察边交代要领,及时写生表述,第二课时点评修改分享,哪有不成功之理。

第二个系统建立在阅读教学基础上。必修二第二单元有三篇写景抒情散文:《荷塘月色》《古都的秋》《囚绿记》。篇篇经典,皆可以模仿。教师一定要挖掘阅读教学与写作教学的内在联系,如叶圣陶所说,“不要把指导阅读和指导作文

看成是两回事”“把课文讲好,使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的,语言是怎样运用的,这就是很好的作文指导。”

像《荷塘月色》上完后,首都师大陈晓龙老师设计的《写景要抓住特征》就让学生描写荷花(多媒体展示荷花荷叶图),并与朱自清、孙犁、宗璞、徐喻萍4位名家的经典片段作对比,进而总结和把握如何抓住景物特征(环境+对象+修辞),附以造句和片段练习,并及时围绕教学目标进行点评,课后完成“白杨树”的续写,整节课非常成功。

我也在《古都的秋》结束后布置作文《岷县的冬天(夏天,„„)》,同时投放例文《济南的冬天》《北平的四季》;在《囚绿记》结束后布置“咏物”类的作文,大多学生写得很流畅,部分学生写得相当精彩。

另外,对课后练习和教辅资料设计的随文练笔也要充分重视。像《囚绿记》课后第三题:“这篇课文用拟人的手法来写景物,赋予景物‘性格’‘气质’,取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法,调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征》。”甘肃省教科所主编《高中新课标学业质量模块测评语文必修二•古都的秋》导学案最后的“技法应用”:“以“腊梅花”为话题,用沉痛的手法写一段文字,可以景衬情,也可以景衬景,不少于120字。”都是很好的练习设计,教师应充分运用。

总之,课本是教学的底本,只有依据课本设计教学,我们的教学才不会漫无边际、不知所云,作文教学和阅读教学一样,需要有章可循,课本、课文、教参已经告诉了我们轻重主次和技法要领甚至经验教训,为什么还要苦思冥想另辟蹊径呢?

高中写作教学乱象丛生的今天,请从课本出发!

参考文献:

1. 顾振彪.21世纪高中作文教材(人教版)的改革[J].中小学教材教学.2004(26).

2. 王荣生. 我国的语文课为什么几乎没有写作教学?[J].语文教学通讯.2007(12B).

3. 吴红云. 高中写作教学方法的探索与研究——一200年人教版高中语文教材(必修)为例[D].华东师范大学.2009.11.