慈母情深教学反思
初一 读后感 2559字 93人浏览 xfhju

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

慈母情深教学反思

尹梅 电话:15923367196

重庆市綦江县营盘山小学

论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:语文

摘要:“阅读是吸收,写作是倾吐。” 所以在阅读教学中必须把读与写统一起来,才能让学生既受到文本思想感情的熏陶又能提高学生运用语言文字的能力。本文的教学中,我尝试新课标要求的“人文性与工具性的有效统一。”我主要透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,让学生身在“文”中,与作者产生情感上的共鸣。同时让学生身在“文”外,学习作者表达方式。让学生立足文本,学以致用,学会语言的运用。 关键词:吸收、倾吐、人文性、工具性、体会真情、表达方式、学以致用。

《慈母情深》这篇课文选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其艰辛的生活条件下,支持和鼓励“我”读“闲书”的往事,通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。本文是一篇略读课文,文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。同时本文的写作表达方式非常独特,在教学本课时,我对小学高段语文教学中如何进行人文性与工具性的高效统一作了一些尝试:

在以前的阅读教学中,我偏重于人文性,认为所谓的语文味就是品读文字的优美,与作者共鸣,深入文本,感悟文本所表达的思想感情,因此我的教学风格常常被同年级的教师称为“情圣”——他们认为,听我的课,感觉煽情特别到位,我也常沾沾自喜,认为这是自己的一个独到之处。在本学期听了王小艺老师的讲座后,我开如反思自己的教学,发现确实正如王老师所说,我已经把语文课上成了思品课去了,过度注重了人文性而忽略了工具性。但我同时也非常反感把语文课上成数学课——只把它当成写作的例题,我认为如果这样,不如直接叫写作课更好。因此我就在思考,如何能让人文性阅与工具性能效的统一呢。 叶圣陶老先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。” 所以在阅读教学中必须把读与写统一起来,才能让学生既受到文本思想感情的熏陶又能提高学生运用语言文字的能力。这里说的“读”就是阅读与鉴赏,“写” 就是写作,它包括了语言运用和作文,属于表达交流的范畴。读和写是学生的两种最主要的语文能力。

因此我们的语文教学必须有效地把二者结合起来。

一、身在“文”中,与作者共鸣。

在学生大致了解课文主要内容后,我让学生再次浏览课文并批注描写母亲动作、语言的语句,你看到了一位怎样的母亲?(学生们答案五花八门:瘦弱的母亲,疲惫的母亲,拼命找钱的母亲,关心孩子学习的母亲,伟大而又平凡的母亲„„)

引导学生主要抓住母亲工作环境的恶劣,通过对连续三个“我的母亲”句式的反复品读,让学生真切感受母亲那疲惫的身影,我看见母亲那一瞬间的不敢相信,以及抓住四个“立刻”的句子进行多种形式的体验读,让学生深切体会到母亲为了挣钱养家,是如何争分夺秒的拼命工作的。再让学生从走进工厂开始,把描写母亲工作环境和动作的所有段落连起来读,让学生真正体会当作者看见母亲在这样恶劣的环境下,拖着瘦弱而疲惫的身体拼命挣钱时,不由得心中酸楚,再分角色读母亲与旁边女人的话。母亲居然肯花这么一大笔钱供我买“闲书”,不由得让所有的学生与梁晓生感同身受,母亲的爱让他一下子感觉自己长大了鼻子一酸跑了出去„„

本节课,我主要透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,让学生身在“文”中,与作者产生情感上的共鸣

二、身在“文”外,学习表达方式

一节真正的语文课,让学生身在文中,那是不够的,而必须让学生跳出文本,以旁观者的身份,学习作者是如何表达“慈母情深”的。

接下来我追问了一句,那么作者是用哪些表达方式把这样的母亲展现在我们眼前的呢?

引导学生关注作者怎样用特殊语言形式表达特殊的感情。(背直起来了我的母亲,转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„)本段运用倒装句,慢镜头播放把母亲看见我后缓慢的节奏感,艰辛的形象感和惊讶的情味表现得淋漓尽致。让学生先读中悟这种句式的表达效果,编者特意给我们留下了空白“„„”就是让我们远用这种句式接着写下去。于是学生们纷纷发言生A :沾满灰的手在衣服上擦了擦,我的母亲。伸手用力揉了揉酸痛的眼,我的母亲„„生B:慢慢挪动着僵硬的双腿,我的母亲,双

手拢了拢头发,我的母亲,脏兮兮的手在脸上抹了几下,我的母亲„„学生们一石激起千层浪,创作的火花飞扬。

同时,请学生对比观察(立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„)你又从表达方法上发现什么不同。学生非常惊喜地嚷嚷;“我发现了,太奇妙了,刚才是慢镜头,现在却是快镜头播放。”你能用这种快镜头的表达方式把母亲忙碌的情景接着省略号描写出来吗?学生纷纷动起了笔:生A :立刻用手捻了捻线头,立刻把线穿进针孔,立刻又飞快地踩响了踏板,立刻又汇入震耳欲聋的轰鸣声中了。生B :立刻又抓过一块布,立刻把布铺在缝纫机板上,立刻飞快地移动着双手„„学生们如同发现了新大陆一样,都以会运用这种新奇的句式为自豪,争先恐后的回答着,有的甚至因为没请他回答而愤愤不平。

三、立足文本,学以致用

在教学了本课以后,我特意上了一节别开生面的习作课,在上课伊始我播放了一个电视剧的序幕和大结局,让学生正看得津津有味时,我宣布:今天,我们要现场当编剧,拍一部电视剧,学生个个是摩拳擦掌,除了讲解画外音的特殊处理方法,同时也强调可用镜头转换的方式改写慈母情深一课,主要要求运用快镜头和慢镜头结合的特写。学生们镜头的切入真是让我意想不到:有的说应从街头拍起,可以重现当时贫困的生活背景,有的说可以从我已经当爷爷了,小孙孙在书架上翻书,《青年近卫军》掉了下来,我深情的抚摸着书的封面,(画外音:那一年,我有了这本《青年近卫军》,那一年,我一下子长大了„„)

有的说,应当把镜头切到书店,我渴盼的眼光,想靠近那本书又不敢,用鼻子嗅着书的墨香味。还有的认为镜头应当从“我”抱着那着书,走在街头,喜极而泣,不停拿出这本书,不敢相信在自己手中开始。这节习作课,真是精彩纷呈,同学们都学会了巧妙运用动作、语言的表达方式,深刻领悟了本课两种特写镜头在表达上的精妙之处。