在阅读教学中融合作文教学的研究
初一 散文 4582字 131人浏览 罪数明天的山

在阅读教学中融合作文教学的研究

摘要:提高作文能力,要从阅读教学找突破口,将阅读教学与作文教学的通道,才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。要提高学生的作文能力,最终提高语文教育质量,除了要从阅读教学找活水,还必须探索阅读教学与作文教学的相结合的方法。

关键词:阅读教学 作文教学 融合

叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题,是语文教学的归依,其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中,常常是为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,各自呈现单边性,结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力,总是事倍功半,效果不佳。在阅读教学中融合作文教学,把作文和阅读联系起来,让阅读为写作服务,则会出现事半功倍的效果。

在语文教学中,阅读教学与作文教学是非常重要的。阅读教学侧重于培养学生的理解能力,作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同,但它们之间又是相互依存,相互促进的。在阅读中融合作文教学方法,有助于学生阅读能力的提高。写作不应该是闭门造车,而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。总之, 阅读教学不应该是孤立存在的,而应该是在阅读教学融合作文教学,才能使理论与实际有机的结合。

一、在阅读教学中融合写作教学的重要意义

叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中训练习作,既有利于学生作文水平的提高,也能促使学生深入理解课文内容。

首先,一篇篇阅读材料既是阅读理解和欣赏的范本,也是写作的范本。尤其是那一篇篇文质兼美的课文,是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果,文章内容又有着经久不衰的生命力,他涉及到社会、生活、人文、科学、为人、处世等等方面的内容,选取的又是各种各样的文学样式。我们在教学过程中,不仅要指导学生把握文章的思路,理解其内容,受其思想的影响,情感的熏陶,艺术的感染,更要引导学生学习作者怎样谴词造句、布局谋篇以及如何命题,模仿作者写作的技巧等,使学生的习作能力受到潜移默化的影响,让他们的习作逐渐富有文彩。当然,在阅读教学中融合作文教学是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过

程。但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此,我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行这种融合。

其次,学生要在阅读的基础上进行习作,就会有意识地再一次解读文本,深入理解文本内容,与作家及其作品进行对话,以参与者的身份和文中的人物同欣喜,共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,达到精神和思想上的共鸣;学生在阅读的基础上进行习作后,思想认识更加完善,个性得以健全发展。

由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状,使得阅读教学有效地为写作服务,习作教学又促进阅读教学,以全面提高学生的语文能力。

二、怎样将阅读教学与作文教学有机结合起来

(一)、课内阅读训练中抓住所有的作文教学机会。

很多课文为学生设计了这样那样的小练笔,如:《月球之谜》中,“人们都会有哪些遐想呢?”这种融合在课文教学中的写作,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情:在教完新课或某一片段之后进行的写作,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的。

就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的。第一,强化促进了学生对课文的理解。学生的写作必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,便于他们借题发挥,有话可说,充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说,而这种写作以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰。

我们除了利用好这样的作文教学机会,我们还可以自己设计。我曾经有幸听了一位名师上《鹿和狼的故事》这篇课文,他引导学生抓住关键的词、句、段进行深入的阅读理解后,再让学生以鹿或狼的身份给美国总统写一封信,并要求学生将指定的三句话中的一句镶嵌在信里。结果学生们都热情参与,积极发挥,真诚地道出了自己内心的想法,大声呼吁人类要维持生态平衡。这已经足够了,已经达到了我们的目的,不是吗?阅读能力进步了,作文水平提高了,人的个性得到了进一步的完善。

(二) 、加强课外阅读指导,汲取写作养料。

我们知道,由于学生的多数时间是在校园中度过的,接触的生活范围有限,再加上课堂教学和教材容量的限制,造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏,在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的,必须靠课外大量阅读课外书,拓宽了他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力。不过,学生的课外阅读也需要教师的指导,比如读什么,怎么读,尤其是要指导写好读书笔记,这是阅读联系写作的有效途径。对于不喜欢阅读的学生,教师可以跟他约定一起读,互相交流读书笔记等,让他感觉到阅读是一种享受,让他爱上阅读。

阅读融合写作是新课程极力提倡的语文教学观,是提高学生语文能力的有效措施,它应该引起每一位语文教育工作者的高度重视。

(三)形成读写结合的阅读教学模式。

经过理论联系实践,我们可以总结出实施读写结合的基本教学模式:整体读文,了解大意→找准重点,读写联系→读写迁移,提高能力→课外拓展,扩大视野。

具体说来,第一环节要引导学生通过对课文的初读,透过文字去整体理解文章所要表达的内容,对文本所描述的事物获得初步的感受,在头脑中形成鲜明的形象。

第二环节,就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。

第三环节,要以写作为手段,在作文实践中,运用阅读时学到的知识训练作文能力,同时使读的效果得到巩固。

第四环节,可以让学生紧扣读写结合点,拓展到课外的阅读和表达中,在理解语言文字的基础上学会运用,在运用语言文字的同时又加深理解,使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练,使学生理解语言文字的内涵,使用语言文字的能力都能得到长足的发展,这就需要教师树立“大语文观”,将语文课程向生活拓展,向实践拓展,长期培养学生的阅读与写作的兴趣和习惯,引导学生认识到“学习是人生中的一件大事”,这对我们语文教师来说可谓任重而道远。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神”等等,都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础,读是接受,写是表达。叶圣陶早年他曾言及两者关系;“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于

度,显然与吸收有密切的联系”,“阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。”作为一名教师,我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,对学生有目的地加以指导;进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读带写,就能提高学生的表达能力。

三、在具体教学活动中,把阅读教学和作文教学紧密结合起来训练,应注意以下几点:

1、寻找结合训练的契机点

在教学之前,应对每篇课文进行研读,探究作文的训练点,看怎样从阅读文本中学习作文知识,通过教学如何去促进学生阅读能力的提高。

2、阅读教学中相机进行作文指导

鲁迅先生的《藤野先生》一文,选取具体的四件事,从不同的侧面表现了人物的高贵品质。本文是学生学习选取典型材料的一个范例。教学中,重点引导学生品味作者选材的角度和方法。使学生理解选材重在抓住人物的主要特征,突出其精神品质。

《列夫 托尔斯泰》一文的教学中, 重点指导学生学习外貌描写。引导学生仔细阅读刻画列夫. 托尔斯泰外貌的两个自然段,品味佳词妙句,探究写作方法。最后,让学生模仿文章刻画人物外貌的方法,来口头描绘本班一位同学的外貌,力求做到形神兼职备。

胡适先生的作品《我的母亲》,教学中,让学生试着用平实的语言述说关于自己母亲的一件事。从中启发学生,真切质朴的叙述语言与自己真挚发自内心的真实情感结合在一起,才相相辅相成、相得益彰,才能深深地打动读者,这才是真正的好文章。

3、教学后及时进行写作训练

阅读文本在教学中能起到示范作用,给学生在思想感情上以熏陶,在写作方法以启迪。“读中悟写,引导迁移”,把在分析文章中学到的写作方法及技巧,及时地让学生加以练习、运用、巩固,读写结合,效果颇佳。

在分析《藤野先生》一文的选材特点后,我让学生以“我的第一任老师一一母亲二三事”为题练笔。学生在列举的众多材料中,抓住母亲的主要特征,精心选材,收效较好。

在《列夫 托尔斯泰》一文的教学时,当学生课堂口头作文训练完后,我留的课后作业是:以“母亲小像”为题写一篇随笔,要求模仿课文肖像描写的两个自然段来写,即:一段重在绘“形”,一段重在绘“神”。课堂训练和课后训练相结合,使学生的作文质量有了较

大的提高。

4、作文教学中激发学生的热情

在课文阅读中相机指导,及时进行专项写作,这无疑为话题作文提供了必要的准备。如何激发学生的热情去完成,这就是需要充分地把综合性活动与作文训练结合起来。

八年级下第一单元综合性活动是“献给母亲的歌”,而写作题目是话题“母爱”,经过准备后,作文课开始了:

图激情 屏幕上出现了几张表现动物之间亲情图片。在一片欢快的笑声中,学生谈了自己喜欢相片及理由,他们都谈及“亲情”这个主题。随后,我又出示了几张表现人间真情的图片,讲述照片背后的故事,学生被其中人间真情深深打动了。

重积累 我让学生开始朗读、背诵有关母爱的俗语、格言、配乐朗诵诗歌,体味“我们可以走得很远很远,却总也走不出母亲的心灵的广场”之类的诗文。在大量积累的基础上,让学生仿写一段“对母亲的述说”,品味交流。

诉真情 看着学生都沉浸在优美的诗文中,我又展示几组“母亲捐肾救子”“病危中的母亲哺育孩子”的图片,配上感人的解说词。学生都被人世间这最为博大深沉的母爱所感动,有的学生开始小声抽泣。同时播放《烛光里的妈妈》,在如泣如诉的音乐声中,有的学生眼圈潮红,有的学生伏案而泣。

做文章 真情已至,宜趁热打铁,让学生以“母爱”为话题写作文。 当然,要把阅读教学和作文教学紧密结合起来,就要求教师必须精心钻研教材,确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点。在教学中,更要合理处理教材,突现个性色彩。另外,也要有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育,这样,元教学任务才能落到实处。总之,我们只要把阅读教学与写作教学相结合起来,使之相辅相成,对于提高作文教学的方法,应该不失为一种吧!

参考文献:

1、《中学语文教学》

2、《中学语文教学参考》

3、《语文课程标准》

4、《初中语文课堂教学研究》

在阅读教学中融合作文教学的研究

作者:吴建昌 成员:郝瑞晓 成员:李银玲

成员:王树海

单位:大金店镇第五小学

2015年5月