郑人买履教学反思
六年级 记叙文 7052字 771人浏览 sunyy19740406

《郑人买履》教学反思

《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。它借一个宁可相信自己的

脚的尺码而不相信自己的脚的人,讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生

动有趣,言简意赅,用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪,耐人寻味。上完本课,结合

本学科老师提出的宝贵建议,先将这节课反思如下:

一、初读课文,交给学法。 找到文言文的学习方法,是学习文言文的重要途径之一。因此,文言文教学也应“授人

以渔”,让学生终身受益。因此,在揭示了本节课的学习目标后,引导学生学习文言文的方法:

1、了解作者资料

2、读古文,了解大意。 3、明白其中的寓意。此外,文言文中有些异音字,同我们今天

语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读

“d ù”而应读“du ó”。“宁信度”一句中的“度”应读“d ù”。初读文言文,我让孩子们先对

照范读标记易错字,交流正音后模仿范读断句自己练读,读准字音,读通为止,从中感受读

文言文的方法。轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。

二、读懂原文,感悟品味。 这则文言文后面附有译文。细读课文时,学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。特

别要对疑难字词提供注释,帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系

上下文,去尝试弄懂每句话的大概意思,用自己的话说一说故事内容,说清楚,以达到读懂

文言故事的目的。当学生了解课文内容,把握了文言故事内容,品出其中的味道、思想感情

后,这时再进行个性化的诵读,孩子们定会读得抑扬顿挫,有滋有味。但是,由于课前学生

预习没有做充分,这节课我的教学进程亦未没有把握好,诵读不扎实以至于没有进行个性化

的朗读这个做容易出彩的环节。

三、深入体会,理解寓意 在学生理解了故事内容后,步步深入,带领学生理解寓意。思考:1、郑国人为什么没有

买到鞋呢?(提示学生用文中的语言或自己的语言回答)2、想一想郑人可笑在哪里?不善于

动脑筋,不能灵活办事情;不能随机应变;太死教条等)3、生活中有没有象郑人这样的人呢?

学生举例(做题时生搬硬套;生活中不灵活等) 4、学生畅谈启发 指导填空:这则寓言借一

个宁可相信( 尺码 ),也不相信(自己的脚 )的人,讥讽了( 墨守成规、迷信教条而

不尊重客观事实 )的人,告诉我们( 做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法,要随

着事物的变化改变自己的方法,要知道变通。)

四、背诵积累,扎实基础。 背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动,节奏明快,内

容深刻,有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作,是祖国语言文化的优秀遗产。教学时,

孩子们熟读成诵,会为今后学习文言文奠定基础,对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨

益。教学环节结束时,我留了几分钟时间,让学生到当堂熟读成诵之目的。 总体来说,本节课课堂效果较好,学生不仅掌握了学习文言文的方法,并从中真正体会

到文言文语言的魅力,明白了文言文的寓意。篇二:郑人买履反思 <<郑人买履>>教学反思: 对于《郑人买履》,由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别,学

生学习时有一定的困难。因此,在教学的全过程中,我本着“书读百遍、其义自见”的读书

方法,让学生在熟读之后参考注释进行复述,再抓住重点语句想象其情境,入境悟道,体会

古文包蕴的道理,实现对古人进行客观评价,落实教学目标中的情感、态度、价值观。在课

堂上,我采用课件辅助教学,这样的好处是既可以节约上课的时间,又在一定程度上调动学

生学习的积极性,为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。教学下来,我认真进行了反思,

具体如下:

一、精心设计教学环节 教学目标的设计关注到知识能力、过程方法,情感态度价值观的三维要求,不高、不低、

不空。从“读准、读通”到“读懂”,再到“悟寓意”,最后到拓展延伸,环环相扣,螺旋上

升,实现了基础知识、基本技能、思想教育的最佳结合。

二、重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。这过程中教师进行适时适当的引领

和点拨,让学生读准、读通、读懂古文。目的是让学生既“学会”又“会“会学”。课堂上先

放手让学生的自学,再让学生提出自己弄不明白的地方,我才进一步进行指点。注重培养学

生自主学习的意识和习惯,积极倡导自主、合作的学习方式,把时间和学习的主动权还给学

生,旨在努力培养学生良好的学习品质和学习习惯。具体体现在“读准、读懂、悟理”三个

教学环节中,我都要问问学生:“你认为哪些句子不容易读好?读时注意些什么?”、“你觉得

哪句话不好理解?”、“从这则寓言想开去,你认为这则寓言告诉我们什么道理?”等。在自

主学习前提下,开展合作学习,实现资源共享,生生相互促进、提高。

三、由文本走向生活 陶行知早就提出:“生活即是教育”。语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内,得

结于课外。我在让学生深入理解郑人死板,顽固的特点的基础上,让学生引申到生活中去,

领悟其中包蕴的道理:“做事要灵活变通,具体情况下采用具体办法”,让学生多发现生活中

类似的人或事情,并引以为戒,由此让学生从文本走向生活。 当然,教学是一门遗憾的艺术,在这堂课中也有一些不足:

1、激发学生学习文言文的兴趣方面不够。

2、朗读训练

朗读很重要,无论是现代文还是古文。加强朗读,在新课标上已明确指出,文言文的朗

读最容易破句,所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。课上我虽然组织学生多

次多形式的朗读,但也忽略了一些基础差学生的朗读训练。

3、教师的语言要求

这一点我是深有体会的。教师用语直接影响课堂教学的效果,尤其是在提出问题或总结

时语言要精练明了,让学生一下子就明白,起到画龙点睛的作用。教师的课堂语言要进一步

锤炼。篇三:《郑人买履》课后反思——刘芳 对《郑人买履》的课后反思 我终究是一个喜欢孩子喜欢课堂的老师!今天的课堂让我有很多收获。 本打算《郑人买履》这篇课文也只是读背字词过关就算了,但是,课堂无形生成的结果

让我震惊!

张栎煊、康洁、罗宇田、郑唯妮、万庆安这等在班级很弱的孩子,经过这几节课的训练,

都有了明显进步,我不得不感谢贾老师,因为他的教导,我受到了很大的启发;感谢孩子,

因为他们的表现,我收获了很多惊喜;感谢课堂,让我得到很多灵感! 《郑人买履》这篇课文我已经上了三课时。一课时释词翻译悟道理,二课时讲故事(要

求生动详细)写片段,三课时谋篇布局分详略,有头尾。第四课时我准备亮题目缩略写学概

括。

我想,这一系列的操练后,孩子对于写文章一定不会有恐惧感了!也的确如此,从弱孩

子的表情中,我看到了惊喜和希望! 本堂课,我还充分运用了赏识教育!孩子片段和作文当中有用到优美的句子、词语或是

点睛的标点符号、分段正确等,我都给他们加一个100分,没加一个100分,孩子都惊异、

赞叹甚至是眼神语气非常夸张,对那位小作家都投去羡慕的眼光。从小作家的眼神和微笑中,

我看到了肯定的喜悦;从在座的学生的赞叹中,我听到了他们的羡慕;从孩子们的静静倾听

和眼神交流中,我读出了他们对于语文的吸收和领悟„„ 这堂课的生成与其说是让我震惊,不如说是让孩子们喜悦,因为收获终究是每个人都希

望追求的结果。有成功,但也有不足:一、觉得自己在于打开学生思路上,还需要更准确的

方法引导;二、没办法做到一个一个课后细致地批改,导致原本吸收得更多的知识打折扣;

三、对于学生的引导,我提倡以学生为本,就学生的文章适时展示,而不是直接给出范

文,导致不一定能快速打开孩子思路,降低课堂的高效性! 本堂课,我也领悟到以下教育经验:一、教育是一项慢的艺术,不可一蹴而就;二、课

堂设置必须目标明确,同时要少而精,围绕目标需要反复训练,真正起到让落后学生都学有

所获的目的;三、教材是拿来用的,而不是教的;四、作文教学的困惑不在于我们如何追求

方法的艺术,更重要的是目标设定和讲评抓落实,我们应该把作文的讲评批改放在比对语基

的抓落实还要重要的地位!作文需要老师抓落实,尤其是对于落后学生的一对一的修改誊抄

抓落实! 语文,我还在路上!(刘芳)篇四:郑人买履教案及反思 郑人买履教案及反思

五二班 赖国梅

学情分析:

四年级时学生已经接触过文言文,本期二单元也正式学习了文言文《浙江之潮》,学生也

知道利用金钥匙“学习古文,要大声朗读。要读熟,最好背诵下来。”而本课也有金钥匙“学

习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思,不必一字一句地直译。”所以,本课教学

还是应该放手让学生借助给出的译文进行学习。 教学目标:

1.学会本课生字认字3个,其中两个是多音字;写字一个。正确、流利地朗读课文。背

诵课文。

2.能借助译文对照阅读,了解故事的整体意思,初步领悟课文所讲的道理。

3.教育学生做事不能过分拘泥于形式,要注重实际。 教学的重点:

目标1.2

教学难点:

目标3

重点关注:

学生能充分利用金钥匙来学习本课。 教学时间:

一课时

教学过程:

第一课时:学习《郑人买履》

一、导入新课

1.情境导入:你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗?(指导学生

简单了解文言文的特点。)

2.讲一个有趣的小故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和启发,这样的小故

事叫“寓言”。我国古代有许多寓言,你听过或读过哪些寓言?今天老师和同学们一起学习两

则寓言。

3.自读《郑人买履》,注意读准字音,想想这个故事主要讲了什么事?

二、合作探究

1.整体感知

(1)听朗读磁带读课文,听清语气语调、节奏、句子的停顿,注意自己正音。注意那些

你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同? 指名读,正音(吾w ú 、宁n ìng 、

度du ó、 度d ù);再指名读。提示:有个字出现了3次,两个读音。你知道是什么吗?(度

du ó——量长短;度d ù——尺码)为什么?(若不知道就留在理解时解决)

(2)用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。

(3)这是一篇文言文,理解起来可不容易,老师相信你一定有办法学会它,你准备用什

么办法进行学习呢?(师生总结学习方法。)

(4)请大家运用以上读书方法,进一步深入课文内容,发现疑问时多读几遍课文,再解

决不了的大家一起来帮你。

2.小组探究学习

把自己在学习中遇到的问题提出来,在小组中讨论解决。小组中有争议的地方提出来,

全班共同研究。

3.交流小组学习情况

在学习过程中,你们还遇到了哪些疑问?(随着学生的回答出示句子,重点研究。)

(1)何不试之以足?(为什么不用自己的脚试鞋呢?)

(2)郑人有欲买履者,先自度其足而置之其坐,至之市而忘操之。 郑国有一个人想去买一双鞋,先自己量了脚的尺码,放在座位上。等到他走到集市上时,

忘记拿量好的尺码。

(3)已得履,乃曰:“吾忘持度。”反归取之,及市,市罢,遂(suì) 不得履。(他拿起鞋

子,才说:“我忘记拿量好的尺码来了。”于是,赶紧跑回去拿尺码。等到他赶回来时,集市

已散了,鞋子也就没买成。)

(4)曰:“宁信度,无自信也。” 他说:“我宁可相信自己量好的尺码,也不相信自己的脚。” 解决争议的过程,通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习

4.哪个小组愿意来讲讲这个故事,其他小组仔细听,看他们和你理解得一样吗?

5.谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢? 首先让学生参考注释揣摩句子的大意,然后通过反复朗读,整体感悟句子以至全文的意

思。在学生练习朗读的过程中,教师要加强指导。两则寓言的朗读,除了 需要正确停顿、突出重音外,还应注意语气和节奏。

三、探究寓意,加深理解

1.最终这个郑国人也没有买到鞋,为什么没有买到?

2.老师在读这篇文章的时候,也一直在思考一个问题,他回来没有买到鞋,就有人说他,

如果这个人早些告诉他不就买到鞋了?(引发学生思考,学生再讨论。)

3.小结:可见这个人真是“固执至极”,别人劝也听不进去。看来这则文言文故事用字

不多,却能说明一个深刻的道理,这就是寓言最大的特点。

4.生活中有没有像“郑人”这样的人?你想对他们说些什么呢?

四、总结学法

今天我们学习了一篇文言文,我们一起来总结行之有效的学习方法。

1.学生质疑,教师点拨。

2.联系实际,提示寓意。

五、拓展延伸

1.请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》,并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听,

让他们从中吸取教训,

2.写一写学习《郑人买履》后的感受。

3.排练课本剧《郑人买履》。 教学反思:

1.自读《郑人买履》,注意读准字音,想想这个故事主要讲了什么事? 调动学生已有的知识经验,既是对以往所学知识的回顾,又很好地领悟了文言文的特点。

让学生带着问题走进教材,学生能够深入的读书,深入地理解课文,对于调动学生学习积极

性是非常重要的。

2.设计自学的环节,课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。 在学习过程中,你们还遇到了哪些疑问?随着学生的回答出示句子,重点研究。把学习

的主动权还给学生,给学生以情感表达的机会,用自己的语言讲讲故事的内容,学生既对学

习内容有了深入的理解,又提高了口头表达的能力。学得轻松、主动、愉快,体现了主动学

习的快乐。生活中有没有像“郑人”这样的人?你想对他们说些什么呢? “大语文”教育观指出:“以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延伸,全方位的把

学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。”凭借生活创设问题情境, 联系生活进行思想感悟,既培养了学生的思考意识,又促进了学生语言的发展,使学生

们对寓言的学习走向深入、走向生活。

3.作业内容的开放,实际上是促进学生思维的发展,给学生一个更宽松的学习氛围,在

社会这个大课堂上更充分地学习。