构建生活化作文课堂
初二 记叙文 8字 90人浏览 ss木木345

构建生活化作文课堂

内容提要:“生活如源,源丰而不竭,习作如流,流动而不止。”生活是作文的源泉。在作文教学中,引领学生走进生活,热爱生活,让学生以生活为课堂,去感悟、去体验、去积累,从而使学生易于动笔,乐于表达,全面提高语文素养。

关键词:生活 作文 积累 体验 个性

目前,小学生作文仍普遍存在着“言之无物,缺乏灵气”的通病。究其原因是源于学生视世界变化而不见,感生活起伏而不动;对世界缺少观察,对生活缺乏体验。传统课堂作文教学作文形式套路程式化、内容单薄空泛的弊病从中可见一斑。而新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,改革小学作文教学,让作文走进生活已势在必行。

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯渴,溪水自然活泼地流个不歇。”从这话语中我们不难悟出,只有生活才是作文永不枯竭的泉源。在写作教学中,要引导学生广开生活之源,去观察生活、体验生活,从而丰厚学生对生活的感悟和情趣,学生的习作才能独抒性灵。

如何让作文走进生活呢?

一、走进生活,积累素材

要将作文教学的视野拓展到课堂教学以外的广阔生活空间,真正实现“语文学习的外延”与“生活的外延”相等。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文字。所以论到根,除了不间断地向着充实的路走去,再没有更可靠的预备方法„„”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。

素材是作者在生活实践中摄取来的未经加工的原始材料,素材积累越多,写作选择的余地就越大。只有博采,才能开源启流。对小学生来说可分为一般积累、间接积累和专题积累三大类。

一般积累是指在平时的生活中发现有价值的材料随时收集并整理、归类,以备写作之用;如参观名胜古迹、田园风光、工业园区,访问市场商厦、旧城新村、科技台站,进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会,举行升旗仪式、演讲会、颁

奖会等让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多地吸收感性信息,积少成多,集腋成裘,丰富写作素材。

间接积累是指在阅读、上网、电影、电视、广播等其他媒体中获得的有一定意义的材料上进行积累。因为有些问题是你的知识水平、能力和条件所不能解决的,而这个问题又是你的选题中必须解决的问题,你就得去查资料把它弄清楚。再加上有些材料由于时间、空间或客观条件的限制,不可能亲自去观察、实验、考察,这就得查阅书刊或请教老师、家长等,去间接地获取材料。这样便扩大视野,增长见识,增加人生阅历,为写作积累丰富的素材。

专题积累是指围绕某个确定的方向或专题所进行的积累。如让学生观察蔬菜的生长过程,及时得到了第一手材料。又如“人与环境”的问题,越来越引起人们的关注,让学生利用课余时间,展开一次“我们与周围环境”的调查,在调查活动中,有的同学是从调查人们为保护生态环境做出的努力;有的从调查生态环境遭到的破坏;以及从污水、噪声、废气这些对人们生活的影响,造成某种污染的现象、后果、原因及对策等等展开。从这专题调查中,学生认识社会,增长才干,捅捉写作素材,触发写作灵感。这样让学生走进生活,在生活中寻找素材,积累素材,开掘童趣。

二、品味生活,体验情感 “情动于衷而形于言”。登山者情满于山,观海者情溢于海,才有华章出现。写作,说到底是关乎情感的事,关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生,叙述生动感人,写景如临其境,这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活,重视情感体验,又是作文教学的一项重要工程。

如何丰富体验内容,提升体验效果,教师要注重引导学生加强三方面的体验: 一是对自然的体验。让孩子们从小多亲近自然、体验自然,不仅有利于提高摹景状物能力,而且有利于陶情冶性,培养学生热爱自然、热爱生活的情感。如写《春雨》,有意识让学生站在操场上,淋着绵绵细雨,亲自去感受这春雨。

二是对生活的体验。生活是海洋,孩子们可以从中撷取到多彩多姿的贝壳和海螺。为了培养学生对生活的观察、感悟能力,可以布置有关 “体验生活”的特殊作业。如写《今天我当家》,为了写这次习作让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。现在的孩子大多都是独

生子女,万事有爸爸妈妈操心,自己什么都不用愁。现在要自己当家作主,这酸甜苦辣各种滋味无不体验,从他们的习作来反映爸妈真辛苦。除此之外有的同学说,要买好菜篮子,最好在家里有一个计划,否则,买什么菜心里没底;有的说,家靠一个人不行,要齐心协力„„在体验中,各种独特的感受在“心语本”中自然喷涌。

三是心灵的体验。视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官体验是一个层次,而心灵的体验才更真实、更深切。这取决于教师设计情境的优劣、学生观察思考的行为习惯、外界事物刺激程度的深浅等。用心去体验,才有真收获。作家王蒙说过:“当你拿起笔时,你激动,你感到有一种强有力的冲击,这首先是生活的冲击。”没有对生活深切的热爱和体验,要写作是难以成功的。只有发自内心的文字才是美丽动人的文字,才能迷醉人的心怀。一旦学生对生活有了感悟,有了情感体验,文章写起来自然得心应手。可以说,美文佳句都是体验生活后的真情涌动。

三、表达生活,凸现个性

作文教学是以素材为文渊,以感知为手段,以情感体验为灵肉。但解决了“笔下无物”的问题还不够。学生的习作还要体现出真诚坦荡的人格,鲜活丰满的个性,细腻独特的生命体验,以及生机勃勃的创造力。

1、开放表现形式。目前,我们的习作教学,程式化还比较严重:固定的观察顺序,固定的布局谋篇,固定的写作套路,固定的审美价值。孩子的各种鲜活的思想感情和创新思维受到压抑。因此,我们更要顺应学生天性,引导学生力求构思、表达的“别具一格”。以《仙人掌》为题,学生根据自己的爱好,采用不同的体裁创作,可以采用童话,大胆地展开想象,把仙人掌朴实无华,不畏酷暑,顽强生长的品格表现出来。也可以采用记叙文的体裁叙述自己种植仙人掌的过程;还可以采用说明文体裁,介绍仙人掌的生长规律,外形特点,供人观赏,清热解毒等等。无论学生采用那一种体裁,关键在于激活思维因子,进而放射出耀眼的创造性思维的火花。由于教师把表达的自由交给学生,因此,同学们的习作个性突显,真正做到了自由地倾吐、自由地表达。

2、开放思维方式。由于学生生活经历不同,兴趣爱好不同,即便同一件事,不同的学生也会有不同的体验与感悟。有不同的兴趣点,他们会从不同角度、不

同侧面入手,写出的作文自然也各不相同。如写《路上的见闻》可以先布置学生在上学、放学时,留心从不同角度对道路上的行人、景物的变化进行审视。作文时,再从不同的方面选择不同的材料,确定不同的中心,从而写出不同立意的作文。学生有的写道路由窄到宽的变迁;有的写围绕在校门口送人、接人的车辆进行描写,突出了生活变化之神速;还有的学生针对随地乱扔果皮纸屑的现象,呼吁人们要加强环保意识;针对交通事故增多,呼吁要强化交通管理;针对公共设施遭破坏,呼吁要加强公德教育;针对学校附近“小摊现象”,呼吁要加强市场建设„„写出了篇篇犀利的言辞。所有的文章立意新颖,各富创意,都是创新思维喷涌的杰作。他们的有些建议得到有关部门的重视,如现在放学专门有民警在校门口执勤,维护秩序。因此,我们就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来,不强加给学生诸如“中心明确、立意深刻”之类的要求,让学生成为自己思想感情的主人。另外,我们不该用成人的眼光来看待孩子的语言,否则会束缚孩子的天性,抹杀孩子的童真。

“一草一木总关情”,作文教学若能引领学生走进生活,让学生尽可能地描写现实生活,表达真实思想,抒发真实感情;从而使丰富多彩的现实生活变成了一篇篇美文佳作,我们的作文教学就会呈现“万紫千红总是春”的新气象。我想,只要我们的作文教学能朝着生活这个方向坚定不移地走下去,真正地去做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感”,必能培养学生的兴趣、发展学生的个性,走出作文教学的一片新天地。