科学论文
初二 散文 4544字 790人浏览 我是愤青TT

生命科学领域教学理论与实践研究

-----浅谈小学生珍爱生命教育 姓名:贾绒绒 所属省市: 山西省临汾市大宁县

工作单位: 大宁县太德小学 联系电话:13994768002

【摘要】:生命教育旨 在帮助学生能更好地理解生命的意义,确立起生命质量与生命尊严的意识,使他们能拥有一个美好的人 生。总的生命质量领域应包括生活体验的全部。针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象,我们在教育上采取相应的策略,以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据,敏感地捕捉有教育价值的素材,加强学生品德教育,关注学生生命的发展。多方入手,形成合力,注重引导和激励,使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活,从而使学生健康安全地生活,愉快积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。

【关键词】: 生命教育 理论与实践 学校教育 实施 生命价值

一、生命教育的现状分析与教学理论

杜威曾说:“教育即生活,生活即成长。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,教育从最根本的意义上说,是为人的生命(尤其是精神生命)的发展服务的,这就要求我们尊重生命主体,将生命发展的主动权还给每一位学生,从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而,由于各种各样的原因,我们忽视了教育的这一初衷,学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方:

(一)传统文化中避谈死亡的旧习惯而形成生命教育的缺失

作为中国传统文化的代表,儒家文化将爱惜身体确立为孝的基础,这体现了对生命权的尊重,却隐含着对死亡的忌讳。当今社会人们依然认为谈论死亡是不吉利的,以致在我国的基础教育中死亡教育基本还是一片空白,小学生的生命教育更多以“生”为主题。这种生命意识的(导,教师更多的是回避、淡化甚至于异化“死亡”的概念。这使得多数小学生对“死亡”的概念缺乏科学的认识,从而导致小学生对生命认识的偏差,有的过于害怕死亡,有的过于轻视死亡,这都已经严重地影响甚至降低了生命教育开展的可能性和有效性。

(二)应试教育对生命教育的严重干扰

现行的教育评价制度对教师和学生的评价仍旧以学生的成绩为标准,在这种“以

分定教”的教育评价机制下,学校必然注重应试教育,使学生的学习内容、学习

压力不断增加而在题海战术中疲于奔命,久而久之,生命教育的重要性被逐渐淡

化,生命教育被日益边缘化。这还何谈培养生命意识、提高生存能力和生命质量?

可见,应试教育也是干扰生命教育的一个重要原因。

(三)对生命教育内涵的理解不够科学准确

学校对生命教育的概念和重要性缺少必要的认识与理解,而普遍将安全教育等同

于生命教育,并没有真正地把握生命教育的内涵和要求。生命教育与生命安全、

生命健康教育是不能等同的:安全教育的主要内容是:为了孩子的健康和安全,

家长和老师教给他们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法,培养孩子的

自我保护能力及良好的应急心态;而生命教育更注重认识生命、保护生命、珍爱

生命、欣赏生命,探索生命的意义,引导、促使学生建立实现生命价值的意识并

努力实现生命价值。可见,两者绝对不能混为一谈。就小学生群体而言,虽然他

们已经对生命有了基本的认识,但是人生观、价值观、生命意志和行为等均处于

模糊状态,此时,如果学校对生命教育的认识再存在偏差,必将导致其人格无法

获得完整发展,以致小学生有生命认识却无生命意志的现象普遍存在。

(四)生命教育的实施途径过于单调刻板

目前,的确有不少学校也开始重视生命教育了,但其仍存在两方面问题。一是实

施途径比较单一,甚至僵化、刻板。二是生命教育的内容也多游离于学生的社会、

家庭生活实际,缺乏实用性。这显然无法促进小学生对生命的深入了解,也不易

激起小学生的真实感受和对生命价值的认知内化,致使学生对生命的价值存在认

识和行为偏差。因此,生命教育的效果并不明显,大多数学生只能分辨行为、思

想等的正确与否,而当付诸实际行动的时候却往往意志不坚定。

针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象,我们在教育上采取相应的策略,以

儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据,敏感地捕捉有教育价值

的素材,加强学生品德教育,关注学生生命的发展。多方入手,形成合力,注重

引导和激励,使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育

与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来,以正确的价值观引导儿童在

生活中发展,在发展中生活,从而使学生健康安全地生活,愉快积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。

下面对生命科学领域的生命教育理论做一个阐述:

(一)、教学中进行生命教育的相关原则包括:

1、尽可能与生活实际相联系。

2、以学生发展为本。

3、具有多样性、科学性、创造性、实践性等美学特征。

4、注重知识的整体性和总体把握原则。

5、对生命现象的产生发展有一个宏观把握。

6、关注学生真正感兴趣的内容。

7、关注学生间的差异,重点拓宽学生眼界。

8、注重学生的学习、体验与认知过程。

9、尽可能减少无意学习和无意义实验。

10、教学的目的不仅仅为考试。

11、关注学生认知的过程和发展情况。

(二)、教育的实施策略包括:

1、树立科学的生命教育观

2、重视以人为本的生命教育

3、生命教育途径的多样化

二、生命教育教学实践

(一)、合理制定教学计划、教学目标。

认真钻研课程标准,课程指导纲要,课程方案,通览教材,根据课程标准确定的总计划和阶段计划,结合学生的实际和教学进程,合理制定教学计划。

1、生命科学的教学目标围绕教学计划展开制定,应从三维目标,即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面总体设计。

2、认真贯彻德育为核心的课程目标。生命科学教学中要充分利用有关生物学史知识自然渗透“爱国主义”的民族精神教育 ,同时可以利用生物与环境的关系等内容引导学生树立人与自然和谐统一的观点,联系学生自身及社会生活实际引导学生关爱生命、关注健康,以此落实生命教育目标。在落实课程的德育目

标时要自然,切勿贴标签。

3、充分理解“过程与方法”这个目标的内涵,而不能误将生命科学的实验技能作为“过程与方法”目标,同时也不能将“过程与方法”目标误解为教与学的过程。生命科学学科的“过程与方法”目标主要包含以下四个方面:

(1)学生应用知识分析社会生活实际的能力;

(2)学生的科学思维能力;

(3)学生的科学探究能力: 包括提出问题的能力,提出假设的能力,设计探究方案的能力,进行实验探究的能力,实验结果的分析能力,表达和交流实验结论的能力等;

(4)学生获取信息、处理信息和交流信息的能力。

(二)、根据学校和学生的实际制定适切的教学进度。

生命科学教师应认真钻研课程标准、课程指导纲要及课程方案,针对学校的具体教学工作安排和学生的实际情况以及本学科的安排,与每学期的开学之初分年级做好详细的教学进度安排,包括对学期教学内容、教学总课时数、周次、课次、新授课、复习、检测以及实验安排、参观活动等。并将教学进度表粘贴在教师工作手册。

(三)、精心组织设计《生命科学》教学中生命教育的课程形式。

除常规课堂教学主渠道外,生命科学教学中生命教育的其它课程形式还有:

1、专题教育。

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式,开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题和历史问题出发,结合区域、学校和学生的特点,力求将相关内容整合起来,形成校本课程。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。

专题教育,要适应学生世界观、人生观、价值观形成阶段的特点,整合相关学科的知识,探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题,规划人生目标。

2、团体活动。

高年级阶段的学生团体要充分发挥学生自主管理的作用,以发展学生良好个

性和健全人格为主,引导学生积极思考生命的价值,投身社会实践。

3、纪念日宣传。

学校要充分利用现有法定的各种节日和纪念日,特别要以世界环境日、禁毒日、预防艾滋病日、世界水日、地球日与和母亲节、植树节、清明节、重阳节等为契机,从青少年学生的终生幸福和健康发展出发,关注各年龄段学生的不同需求,解决学生的各种困惑,整体设计和开展教育活动,进行有针对性的生命教育。

4、实验课程改革。

从健康的角度,让学生有感受生命、锻炼能力、交流信息、与人合作的机会。探究体验类实验等生命教育内容放在,使实验的教和学成为一个很好的平台和载体,把实验过程变成一种“再认识,再组合,再发现,再探索”的过程。

(四)、实施课堂教学

1、依据教学设计有序开展教学活动,教学目标要明确,教材处理要科学,教学方法要新颖、切合实际,教学手段灵活多样,重视教学活动的生成性,提高教学效益。在生命科学教学过程中,要加强学生自主参与的探究活动,让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究。创设能激发学生学习兴趣、促进学生积极思维的教学情境,培养学生的问题意识和质疑能力,并通过“问题”的解决推进教学进程。 鼓励学生通过自主、合作、探究的方式进行学习,完善学生的学习方式。

2、教师在课堂内要有机整合三维目标,抓住教学重点和难点进行突破,必须进行必要指导、归纳和总结。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并将“两纲”融入教学之中,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。使教学过程成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程,体现平等、民主、和谐的师生关系。

3、教师在必要的讲授外,还可积极组织合理有效、丰富多样的教学活动,如讨论、游戏、比赛等形式。

4、根据生命科学学科特点,教师应充分利用各种教学资源,创造条件尽可能多地提供学生实验和演示实验的机会。在实验前, 教师应积极准备并亲自实践,确保实验能顺利进行;在实验中,教师应引导学生观察、思考和提出自己的见解,还应指导学生安全使用实验器材,落实自我保护的措施。

5、加强信息技术与学科教学过程的整合,促进教与学方式的转变,提高课堂效率,提高学生的信息素养和运用技术的能力。在应用信息技术的同时,注意与生命科学传统的直观教学结合,如使用实物、挂图、标本、模型、录像等,使教学手段更好为教学内容服务。

(五)、积极完善教师教学方式和学生学习方式

1、生命科学的教学,应转变学生变单一的接收性学习方式,倡导自主、探究和合作相结合的学习方式。教师应创造宽松和和谐的课堂气氛,处理好自主学习和合作学习的关系,使学生能独立思考、分析,又善于合作、分享。

2、我们还应借助于信息技术,为学生提供多样化的学习活动和学习经历,营造自主学习与合作学习的开放式学习环境。

3、生命科学的教学,教师应善于培养学生良好的学习方法和学习习惯,如观察、实验、总结和推理等方式有助于学生的知识生成。

总之,在《生命科学》教学中进行有关的生命教育不仅是非常必要,也是完全可行的。作为生命科学教育教师,我们应该在课程开发和实施方面尽自己的努力。

参考文献:

熊光华. 《云南教育》

《陶行知现代教育文献》

《儿童心理学》