怎样教六年级作文
六年级 散文 4400字 5605人浏览 酸柠娱乐

怎样教六年级作文

陈芷平

我国的教育正处在一个不断变革的时代。为了顺应变革,近年来,我们参加了许多教育培训活动:理论培训让我们的教学观念不断更新;观摩名师教学让我们感悟教学艺术;观课评课让我们正视常态教学。每次活动我都被激励着,并不断思考着——我要教什么,怎么教?

现在我以六年级作文为例谈谈自己体会。

一、教什么

听帅晓梅老师讲座,她多次提到了“依标据本”,我深有体会,因为我们平时都是以此指导自己把握每一课教什么,怎么教。

要对自己教什么做到心中有数,就少不了读《语文课程标准》、课本及相应的《教师教学用书》。

1、读课程标准,明确本阶段习作目标。

课程标准中的目标也就是我们教学努力的方向。课标中“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这讲的是学生习作时的情感与态度,我们应该让学生明白写作是自己的一种需要。“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这讲的是知识与能力,要学生懂得生活是习作的源泉,对身边的事物,了解越清楚,认识越深刻,掌握越全面,语言表达能力就越强。“内容具体,感情真实,能根据习作内容的需要,分段表述。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。”这是谈学生习作的过程与方法,我们要让学生在习作过程中学会表达,明白好文章是修改出来的。

2、读教材、教参,揣摩本册习作要求。

本册习作需要学生练习的写作方法,主要是:展开联想和想象进行表达的方法;环境描写和心理描写;刻画人物的外貌、动作、神态。因此语文书上习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。记实作文:主要安排在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文:第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。”透过这些编排,我们可以清楚的了解到,本期习作训练重点就是练写记实作文和想象作文。

二、怎样教

1、调动习作愿望和激情,激发习作兴趣。

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”这是两千多年前孔子对学生在学习上情感与态度的认识。我们生活中也常有这种感受,一个人爱好做某件事,乐于做一件事,不管事情有多艰难,他都不会感到累,而且不怕困难,坚持不懈,想尽各种办法克服困难,使自己获得成功。如果我们在作文中能够让学生愿意写作文,爱上写作文,就不愁他们写不好作文。

为了激发学生习作兴趣,无论是进行练笔还是习作完毕后,我都会迅速把全班的作品,通览一遍,选出好的篇章或片段,常常采用让学生自己上讲台朗读给同学听的方式,还激情洋溢地赞赏他作文的优点,让学生获得令人愉悦的的成就感。并让学生对同学的习作进行点评,让他们体会到同学习作的妙处,感到我也可以这样写,产生我也要写好文章的欲望。而且我每次都让不同的学生展示优点或闪光点,让尽可能多的学生在习作中有愉悦的、成功的心理体验。采取这种方法后,发现我们班的学生现在都很乐意写作文、改作文。其实这就是落实课标中所说的作文教学要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”

2、在阅读教学中注重引导学生体会作者的表达方法。

每单元教学前,我都养成了先让学生读单元导语的习惯。这样做是为了让学生明白这个单元我要学什么,又该怎么学,提示学生在学习课文时注意体会作者的表达方法,因为课文是学生习作的典范。如:一和八单元,引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受;学习作者在叙事时是怎样展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作者表达感受的方法。三和五单元是在读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法,继续学习描写人物的一些方法。 学生在课文学习中体会了作者表达的方法,在习作时,就能恰当的运用这些表达方法。

3、在课文教学、生活中挖掘作文素材,有目的地进行练笔。

本册课后出现了三次小练笔,这些练笔都是针对本学期习作训练重点“展开联想和想象”安排的。通过阅读各单元的课文,我觉得虽然都是训练展开联想和想象这一表达方法,但是每次侧重都不一样。

练笔一,展开联想和想象写一写自己观察过的小虫子,侧重引导学生能表达独特的感受。

练笔二,展开联想和想象续写《穷人》,侧重指导学生做到想像丰富、合理。这就需要学生准确理解课文,脱离故事发生的年代、社会、环境等背景,还有把握文中桑娜和渔夫人物性格,来讲述故事的发展。

练笔三,展开联想和想象,侧重训练学生揣摩人物内心感受,选择嘎唆告别村庄的场面,伫立江滩回想往事的情景中的一个感人场景写下来。

每次练笔要指导学生按要求展开联想和想象,这样练习才能收到实效。

除了书中编排的小练笔,我还根据课文设计了几处练笔。《山中访友》第四段,创设来到海边的情景,展开联想和想象仿写句子;《中华少年》第一小节,展开联想抓住祖国各地富有地方特色的景物仿写诗句„„

生活是习作的源泉,我们要想让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。老师平时就要做有心人,关心学生,挖掘生活中的素材,进行有目的、有方法的训练。

比如:学校开展综合性学习——制作陶艺,布置学生准确运用动词描述做鞋子的过程,就是训练学生练习动作描写的好机会。学校秋季运动会,让学生描述运动会竞争激烈的场面,表现运动员那种团结一致、努力拼搏精神,就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理描写来刻画人物。

4、习作指导。

(1)读题、审题、拟题

习作要求与提示告诉我们写什么,以及怎么写。读要求,老师要教学生学会抓住关键词语,确定自己该写什么的问题,

做到不跑题;读提示,要引导学生想想怎么写,做到能运用学过的方法来准确表达。

“题好文一半”,题目好能给读者耳目一新的感觉,表明你的语言表达能力强,立意新颖。命题是对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。为此在三单元作文教学时,我教给学生拟题的主要的方法:一是以习作中的人物或事情为题;二是以能表现你习作中心的词语或短语为题;三是文中的能表明中心的一句话;四是命题时在习作中的人物或事情旁加上能表现人物、事情特点的词语。并带着学生具体感受、用心揣摩作者是怎样给文章命题的,如:《詹天佑》《争吵》《全神贯注》《这片土地是神圣的》《用心灵去倾听》《索溪峪的’野”》。这样学生命题就能从不同的角度去想,做到准确、新颖。如三单元习作题目有:《一本沉甸甸的字典》《一双有力的手》《门》《请跟我来》《好邻居——李奶奶》。

(2)构思、选材、表达

我们批改学生作文时,发现一些学生东拉西扯,看不懂写了什么。这是学生思路混乱,条理不清造成的。我们要在习作指导过程中教学生构思,帮他们理清表达的顺序,要求写作文要一段一个意思。平时让学生体会作者表达也是一段一个意思,明白这样写才能条理清楚,层次分明。

如何选材,首先要使学生懂得:选材要为中心服务。写作前训练学生围绕中心选择习作素材,让学生简单地说说自己打算写什么,然后和同学一起想想、评评所选的素材,是否能表明中心。学生就能比较好地取舍习作材料。

习作指导时进行口头表达,能使学生头脑里的内容清晰化、条理化。发现作文可能存在的问题,并适时点拨,指导学生流利地表达,有内容地表达,起到一点带面的作用。从而引发共鸣,启迪思维,开阔思路。学生感到有话要说时,我手写我心也就水到渠成。

5、习作讲评与修改。

修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

就我对作文教学的理解,我更偏好在作文讲评与修改这一环节下功夫。这样可以避免因为习作指导过多,造成学生立意一致、选材雷同的局面。讲评之前,老师一定要围绕习作目标全面分析本次习作,大部分学生作文优点是什么,存在什么共性的问题,有优点全体表扬,有问题要指出;优秀习作能在哪个方面给全班同学提供帮助;或哪些学生本次习作有进步,要给予展示、表扬。这些情况了然于心,我们讲评才能提高学生习作能力。

本册第五单元习作,写自己的伙伴。习作前我以《少年闰土》为例,谈如何选材来表现人物特点,刻画人物形象。但是很多学生所选材料不能表现人物特点,表达详略不得当,描写人物不形象生动。前两个问题,我认为是由于没有重视让他们学习《少年闰土》的板书,给作文列提纲,导致那些表达方法在他们脑海里只是浮光掠影。解决办法就是指导他们列提纲。描写人物不形象生动,可以学习顾铮昊的《我的好朋友任翰祥》和颜塨洵的《搞怪的书迷苏浩宇》。如:顾铮昊在作文中抓住了任翰祥容易哭和爱踢足球两个特点来写,把他只要受一点委屈就会眼睛一红,眼泪就流出来,脸也立刻急红了,刻画的形象传神。他爱踢足球则通过具体写一次足球比赛,他采用使诈这一招,让我方虽处劣势却取得胜利,表现他聪明智慧,善于踢球;写他只要有空就会在不适宜踢足球的小区踢球玩,表现他对足球的热爱。

佳作赏评 在赏读、聆听的过程中,学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达,另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度,得到一种学习和借鉴。再加之教师有针对性地点评,对每个学生的思维又是一个启迪的过程,会促使他急于再读和修改自己的习作,良好的修改习惯也随之逐步养成。

欣赏佳作后,要鼓励学生不仅学习,更要创新,从而防止千篇一律。引导学生从新的角度,新的高度,去思考、去修改自己的作文。

病文诊断

病文诊断,不要点明是谁的习作,这会让学生羞愧,有一种挫败感。要说明这是大家习作中存在的问题,只是以这篇作文为例,而且修改过后,要找病文的习作者进行面批,让他们感到有进步,有信心写好作文。

6、给学生充足的习作和修改时间。

六年级教学任务重,相当一部分老师基本上是习作指导或讲评后,让学生回家写。我以前也是这样做的,觉得这样可以节约一两节课的时间,虽然收上来的作文大部分尚能过关,但一到考试就觉得学生习作能力不强。我想可能是有导没有及时练的缘故;也可能是学生觉得反正回家写,听不听没关系的缘故。所以这学期,我都是让学生当堂写,当堂改。这样做后,我体会到:当学生心有所动,有写作欲望,感到不吐不快的时候,抓住时机,留出时间让学生动笔表达。他们的文思就会如同欢快的泉水流淌出来,写出来的作文,就不愁文不从字不顺,情不真意不切了。因为占据在他们心中的人物是鲜活的,笔下的人物也就个性鲜明、传神;浮现在他们脑海里的情景是清晰的,笔下的情景也就形象,生动。