放手是一种美
初三 散文 4701字 65人浏览 hebikun1968

放手是一种美

——培养学生自主学习的几点尝试

洛阳市偃师市翟镇翟西小学 周 冰

摘要:教育家埃德加·富尔曾经说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”自主学习体现了课堂教学改革的方向,也是深化素质教育的必然趋势。因此,课堂教学必须着眼于学生的发展,使我们今天的“教”,为明天的“不教”打基础。

关键字:质疑问难 创设情境 改变教学方式

正文:在新课程改革与课题实验研究中,培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任,是课程改革的新要求。为了适应时代的需求,我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念,积极投身改革与实验,使我们的课堂教学充满了生机和活力。面对新课改,我们也必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”我们的教学应改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,要将学习的主动权交给学生,引导他们自主学习。

自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习;它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而养成自主学习的良好习惯。在语文教学中培养学生的自主学习的能力主要可以从以下几方面入手:

一、鼓励质疑问难,使学生敢于自主学习,积极探索。

亚里士多德曾经说过:思维从疑问和惊奇开始,常常质疑会激起思维的不平衡状态,以求新的平衡。因此,在语文教学中,我注重依据学生的认知规律,引

导学生发现问题,提出问题,鼓励学生敢于表达自己的见解。一般的问题放手让学生查工具书解决,重点、难点的问题,可组织学生讨论,最后教师适当的讲解和讲评。 “教是为了不教”,把知识的发现权交给学生,让学生参加到知识的发生、发展、形成的过程中,尽量做到问题结论由学生概括,规律让学生寻找,知识结构让学生构建,教师仅仅是教学的组织者,引导者。

在教学《鲁滨孙造船》一课时,我让学生质疑课题导入新课,学生很自然的想到:为什么造船?是怎样造船的?在初读课文解决问题后,我抛出了本文的核心问题:课文详细地介绍了他是怎样造船的,从他造船的举动中你看出了他是一个怎样的人呢?那些语句另你感受深刻呢?经过课前预习及小组交流学习,学生都有了自己独到的见解。从学生的汇报中,可以感受到他们已深刻体会到鲁滨孙身上吃苦耐劳、敢于尝试等一些积极的品质。正当课堂有条不紊的进行时,有一个学生这样说道:我从第七自然段中体会到鲁滨孙很愚蠢,因为他做前没有很好的考虑事情的后果,盲目从事。凭他一个人力量砍大树,造船,花费了那么长的时间和精力,最后,他造的船根本下不了河,我只能对他说愚蠢之极,自不量力。一语惊座四方,同学们听了他的意见后,有的认同,有的不认同,各持己见。在短暂的交流之后,我对学生这样说道:鲁滨孙这时遇到的困难是我们平时摔倒了、碰伤了、崴到脚了这样的小困难吗?(不是),他遇到的是性命攸关大困难。在这种时候,鲁滨孙他有百分之一的希望就要付出了百分之九十九的努力,他是愚蠢吗?(不是)他敢于一个人从事这样艰巨的造船任务,也正说明了他的勇敢,而不是不自量力。

世界上许多发明和创造都源于“疑问”,质疑是是开启创新之门的钥匙,敢于标新立异,大胆质疑,质疑后积极探索,这不正是学生自主学习的体验吗?

二、创设参与的情景,留给学生自主学习的时间

美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”这就说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此,教师在教学中,要关注学生学习情绪,营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人,具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的,因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到:

1、交给学生自主学习的时间。在教学过程中,我们要改变传统的教学观念,不要在课堂上只有老师一个人,我们要把学习的主动权交给学生,让学生成为真正的学习的主人,让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲;有些问题稍加点拨,不给出标准答案,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习意识。例如:在教学《青花》一课时,我利用课文资源,抓住“完美”引导学生自主学习。文中父亲说道:“因为你还没有长大,还不懂得什么是完美?”我引领学生质疑“完美”,联系上下文理解父亲眼里的“完美”指的是什么?让学生充分讨论后,可以得出:父亲眼里的完美不是寻找和复制的天衣无缝,而是要有自己独立的创新艺术。在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写,表现了父子俩怎样的精神呢?”很明显,因为有了前面的主动思考,学生是比较容易理解我国的艺术财产之所以能够传承至今仍绽放光彩,离不开像父子俩这样敢

于创新、默默无闻的瓷艺人。所以说,创造个机会,让他们在摸索中学习,不仅能激起学生思维的浪花,而且能够培养学生学习的能力。

2、利用好课后的拓展延伸。语文课上,课后延伸是一个必不可少的环节,学完课文后,教师可以根据本课内容,设计一些拓展题。它不仅可以发散思维,拓宽学生视野,体现语文教学的工具性,也有助于培养学生的自主探索学习能力。在学习《将相和》之后,我问:俗话说,“人和百事旺,家和万事兴”,大到一个国家,小到一个家庭,一个学校,一个班级都离不开和,那么今后我们应怎样做到“和”呢?学生:在家里,我要和弟弟妹妹和睦相处,出现争执的时候,我要让着他们。学生2:在班里,我要和同学们好好相处,以宽容之心对待每一位同学。学生3:在小组里,我不 仅要和组员和睦相处,还要协调各成员间的关系,当有矛盾发生的时候,我还要帮他们和解。只有小组成员团结合作,我们小组才会更优秀。学生4:我觉得我们不仅要和同人相处好,在家里,我也有协调家庭环境的责任。当爸爸妈妈有矛盾的时候,我要尽自己最大的努力让他们尽早和解,家庭和睦,我们的生活才会更幸福。

课后,给学生一个平台,让他们畅所欲言,你会看到语文带给孩子们的巨大变化,给我们整个民族带来的希望,同时,他们自主学习的能力得到了发展。

三、变换课堂教学方式,促成自主学习能力的提高

新课标的新理念,要求教学实践的改变,教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式,学生在参与的过程中自主学习,在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手,自由发挥自身的学习个性,真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学

方式,通过学生的参与、互动、体验和实践活动,使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高,树立学习主人翁意识。

1、营造开放式课堂,拓展学生自主意识。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性,学生讨论活动的选择性,学习材料的丰富性,课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素,苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力。

在教学《狄仁杰公正护法》一课时,我没有像以往一样先布置学生预习,再组织汇报总结来学习课文。而是在学生预习完课文生字词的基础上,我按照课文讲述的三件事将课文分给三个大组,他们可以采取自学、同桌学、小组学的方式围绕课后题来学习本组所分内容。对于另外的两个小故事,在自己充分学习的基础上提出自己的疑问。上课伊始,我用几分钟的时间导入新课,就把课堂交给了学生。首先是第一小组的学生汇报。学生:我从“他到任的第一年,便处理了大量的积压案件,涉及一万七千多人,无论被判处有罪还是无罪,没有一个当事人不服的。”这句话中,知道了狄仁杰明察善断,处理案件时遵循法律,不管是朝廷里了还是民间,人们都极其推崇这位断案如神的大法官。学生:我从“高宗生气了,板着脸说:‘权善才砍了昭陵上的树,是陷我于不孝,必须杀他。’”中感受到,皇上生气的情况下,他还犯言直谏,据法力争,我很佩服他的勇气和胆量。学生:我还从这句话中知道了,在法律面前,人人平等。狄仁杰就是本着这样的

宗旨在维护国家法律,有力这样的大法官,是国家的幸运,是老百姓的福气...... 在没有老师引导的情况下,学生从人物形象到事件本身,回报的有条不紊,分析的头头是道。而我只是略作了纪律上的维持,其他的一句话没说。更令我惊奇的是,其他两个小组的质疑则有着画龙点睛、锦上添花。学生问:狄仁杰犯言直谏仅仅是为了保护权善才将军吗?学生答:不是,他这样做不仅仅是为保护权善才将军,而是在维护国家法律的公正与公平,在维护国家法律的威严,不管是什么人,狄仁杰都会据法力争的。学生问:在这件事中,皇上本是要杀权善才,可后来又收回成命,皇帝算不算言而无信呢?学生答:不算,皇上的这种做法正说明了狄仁杰护法的成功,也说明了皇帝是善于采取民意的....... 在对后两个故事的学习中,学生更是情绪高涨,提出了很多很有价值的问题。第4自然段中,狄仁杰说要将自己流放到荒无人烟的边疆去,他是真想将自己流放,还是假意?第5自然段中,张光辅抄家掠物,滥捕滥杀,皇帝为什么不惩治他?文中叙述:“于是,一面下令给那些死囚开释刑具,一面秘密上书武则天...... ”文中为什么用“秘密上书”,而不是光明正大的上书...... 学生的问题从字词到句子,再到时代背景,面面俱到,精彩纷呈。如果让我一个人备课,预设问题,我是不会考虑的这样的全面的。当然,在学生提出的问题中,也有一些问题零碎甚至无从回答,这也是正常,如果课前让小组对问题进行筛选,我想课堂表现的会更精彩。

2、创设情境式课堂,培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力,首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生自由想象,让学生在创设的课堂情境中,充分展开想象翅膀,在想

象的自由王国里遨游。

语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系。因此,在今后的课堂教学中,我们应千方百计地为学生提供自主学习的肥沃土壤,促使学生张扬个性,激发潜能,使学生对学习充满无限活力和创造力,教师要放手让学生自主探索,真正促使学生的自我发展。

[参考文献]

1、《语文课程标准》(S 版)

2、《魏书生教育教学艺术 第二卷 <学习指导>》 漓江出版社

3、《魏书生教育教学艺术 第一卷 <课堂教学>》 漓江出版社

4、《魏书生教育教学艺术 第四卷 <教书育人>》 漓江出版社

5、、《新课程改革与实践 》

放手是一种美

——培养学生自主学习的几点尝试

作者姓名:周 冰

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