星星点灯,照亮学生前行的道路
初三 散文 1249字 148人浏览 lily_208

【摘 要】高分低能现象,由来已久。究其原因是学生没有掌握 科学 的学习方法,缺乏应变能力。本文旨在探究如何提升学生的科学学习能力,以便为学生的终身 发展 奠定坚实的基础。 【关键词】思维型学习课堂 示弱 学习方式 创新思维 一、教师多研、学生多究,构建思维型学习课堂 优秀的课堂应该是教师与学生课堂角色的合理配置。教师和学生的角色若不当,则往往会引起不良后果。比如,师生关系变为父子之间、主仆之间的关系或服务生与顾客的关系,要么突出教师的主导地位而忽视学生的主体地位,要么强化学生的主体地位而忽视教师的主导地位,最终导致教师在课堂上要么成主宰者,要么成附和者;学生要么成“收录机”,要么成“随身听”。其实,真正的思维型课堂,讲究的是思维的过程和思维的质量。教师的教学行为是需要讲究 艺术 的,教师不仅要会驾驭教学过程,更重要的是要会引导学生、启发学生,开启学生的思维宝藏。要让学生的思维真正地动起来,这就需要教师多研多思,课前作好准备,要把课堂导入、师生互动、反思小结等各个教学环节都进行设计,这样,才能在具体的教学中有的放矢,游刃有余。教师只有把教学的中心转移到学生如何“学”上,才能真正实现“教是为了不教”。 二、教师“示弱”,学生“逞强” 传统教学方式中,教师是传道者、授业者、解惑者,学生有什么不明白的地方,教师要及时点拨。学生成了仓储、麻袋,教师只负责朝里面装知识,而被装的知识仅仅是课本上的现成的知识,学生凭借记忆就可以掌握了。而新课标中的好课,是带着一种探究的目的,把知识的生产过程还原出来,学生有了尝试的机会,有了活动的主动权,在尝试中实现了自我的提高。教师只负责设计、组织、评价、引导探究,让学生能够真实的自主、合作、探究学习。由于角色的转变,教师不必把自己当作全知全能者,对于学生探究过程的疑问,教师可以故意示弱,让学生自己探究、摸索。比如,我在引导学生探究07徐州卷中第20小题时,用了示弱的方式,就收到了意想不到的效果。 例 图中的曲线表示太阳直射点位于y 纬度时某地24小时内的太阳高度日变化情况,读图回答20-22小题。 20. 该地的纬度是() a.90°+x-yb.90°-x-y c.90°-x+yd.x+y-90° 我在教学时告诉学生这个题老师也不会,哪位同学可以给大家讲讲?在同学们的掌声激励下,班上一李姓同学站了起来,仔细地讲了自己的解题过程,并且还得出一个公式:极昼区某地的最大和最小太阳高度之和等于直射点纬度数的2倍,即h (最大)+h(最小)=2×δ。这个公式的实用性很强,学生们利用它结合h=90°-|φ-δ|就很容易解出此题。于是,我也给这个公式定为:李氏公式。这种做法既赞赏了李姓同学,又激发了学生的探究热情。以前我也有过多次这样的示弱,结果学生探究的激情很高,班中先后出现:娄氏方法、田氏技巧等。 示弱是一种智慧,反映的是教师的睿智和教学的技能,运用恰当,好处多多。