新课标下阅读与写作的教学策略 (3)
初一 议论文 5870字 98人浏览 gzxawangpeng

新课标下阅读与写作的教学策略

青竹湖湘一外国语学校 陈华

尊敬的刘老师、尊敬的各位语文老师:

大家好!

我是青竹湖湘一外国语学校初二年级的语文老师陈华,今天能来到这里,要感谢刘兵老师对我们学校的信任!让我有机会代表学校语文组跟各位同行学习、交流,我感到万分荣幸!接下来我就跟大家分享一些我们青竹湖湘一外国语学校在阅读与写作方面的一些尚不成熟的思考与做法,如有不当之处,希望得到刘兵老师和各位同行的批评与指正。

接下来,我就我们学校在新课标的指导思想下阅读与写作的开展情况分以下下两点,进行介绍:

一、阅读与写作教学指导思想:两者并重,整体规划,形成序列

1、新课标对阅读与写作的要求:

语文新课标在阅读方面的要求:学生要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260/400万字,每学年阅读两三部名著。新课程以全新的理念谈到了课外阅读的问题, 要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有效丰富的积累”, 这对课外阅读既有量的规定, 且有质的建议。阅读课的开设很符合新课标的要求。

语文新课标在写作方面的要求:写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。要学会多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。要根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

2、中考题型的改变:

大家都知道,刘兵老师为了促进学生的阅读与写作能力的提高,为了促使老师们在教学中能将阅读与写作结合起来,这两年对中考阅读与作文的题型进行了一些改革。一方面是:改变了语文中考中名著出题方式:由原来的选择题改为现在的文字表述题,分值也由原来的2分改为现在的5分。而且有1到2分的题是特别送给那些读了原著的同学的。另一方面是:将原来的一篇大作文50分,改为一大一小,由现代文阅读衍生出一篇小作文10分,大作文40分。虽然分值不变,但是加大了写作的难度。

古人云:“时移则事易,事易则备变”有了语文新课标的要求,又有中考题型的改变,所以我们的阅读与写作的教学也要相应改变才行。怎么变呢?首先是要意识到阅读与写作是密不可分的。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”所以阅读要与写作结合,以读促写,以写促读。

另外,阅读和写作有时间长、见效慢的特点,不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要两者并重,整体规划,形成序列。

阅读方面,我们根据学生身心发展的特点,我们对初中三年的课外阅进行了整体规划,编辑了整个初中三年的阅读推荐书目。例如:初一年级的孩子年龄较小,需要激发阅读的兴趣,适合阅读寓言、童话、儿童文学等等。我们就推荐了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》,这些新课标当中推荐的必读篇目,又另外又补充了《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《城南旧事》、《小王子》、《草房子》、《我与狗狗的十个约定》、《哈利·波特与魔法石》、《国际大奖小说系列》(新蕾出版社)、《新语文读本》

(初中卷)1—3卷等等。

初二年级有了一定的阅读基础,开始思考社会与人生,需要一些形成正确的人生观、世界观的指导,我们给学生推荐的是:《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《海底两万里》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》这些新课标规定必读的篇目,以及:《人类的群星闪耀时》(《伟大的悲剧》)、席慕容散文集《有一首歌》、《汪国真诗集》、《张晓风经典选集》、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》、《青春·后青春》、《亲爱的安德烈》、《假如给我三天光明》、《边城》、《俗世奇人》、《新语文读本》(初中卷)4—6卷等等。

初三年级在原有的基础上又推荐了:《三国演义》、《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》、《曾国藩》(三部)、《狼图腾》、《山南水北》、《目送》、《看见》等等。这样我们就对初中三年里要读一些什么书有了统筹计划。

我们在选择篇目的时候,注意了中外结合、必读与选读结合,名著与当下畅销书籍、课文与相关延伸结合。《草房子》(《孤独之旅》9)、《城南旧事》(《爸爸的花落了》7)、《人类的群星闪耀时》(《伟大的悲剧》8)、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》(八年级上册,战争单元)、《假如给我三天光明》(《再塑生命》8)、《边城》(《云南的歌会》8)、《俗世奇人》(《泥人张》、《好嘴杨巴》8))

在写作方面,我们也认为应该每个阶段有所侧重,形成序列。初一积累素材,主要解决写什么的问题;初二进行写作专题指导,解决怎么写的问题;初三以考促学,强化训练。

这样就形成了我们学校语文组在阅读与写作方面的教学指导思想:两者并重,整体规划,形成序列。接下来,我具体讲讲各年级是如何开展阅读与写作的教学的。

二、各年级具体实施情况:

1、初一年级:阅读为主,以读促写。

去年我们学校在初一年级率先开了阅读课,为了更好的开展阅读活动,我们提前做了如下准备工作:

老师方面:(1)举行了全年级的阅读课启动仪式,在仪式上,老师做了专题讲话,告诉学生读书的益处,鼓励学生喜爱读书,要求学生读有益的书并把书读好;(2)经过备课组的老师一起讨论,征求学生意见,列出推荐阅读书目;(3)每周抽出一节语文课作为阅读课,精心备好阅读课。

学生方面:(1)要求按照书单自行购买好必读书籍和选读书籍;(2)每个同学带2本适合中学生看的书到班级,每班都有两个书柜,都成立了图书角,每班都有专门的图书管理员,有图书目录册,有借阅记录;(3)准备读书笔记本,以便摘抄精美句段,做读书笔记。

家长方面:在初一第一次家长会上,跟家长们分析当前网络、手机、电视、媒体对孩子阅读的不利影响,浅阅读的危害,以及深层阅读、经典阅读的重要性。希望得到家长们对学校开展阅读的支持,比如:帮孩子购买推荐书籍,关注孩子平时阅读的书籍内容是否健康有益,跟孩子一起开展亲子阅读,营造良好的家庭读书氛围。

具体实施是将阅读课与学生的自主阅读结合,我们积极探索阅读课课型,形成了一下几种:(1)纯阅读课:学生看书,在看书前讲方法。读书四字:看(作者、序、出版社、文、后记);记(哲理句段、优美句段、中心句段);品(人物、情节、意境);悟(情感、哲理、主旨)。这样让学生在读书时更有方法,更有目的性,也会更有收获。(2)好书推荐课:吴燕敏老师:环节一“我喜欢,我推荐”7、8个学生讲自己所喜欢的书的内容简介,推荐理由,环节二“我推荐,谁喜欢”要大家说说自己在别人推荐下所喜欢并准备去阅读的书籍及原因。这样的课不仅让学生充分地展示了自己的阅读感受,而且也引激发了学生的阅读兴趣,还丰富了学生的阅读视野。

(3)人物品评课,例如我们推荐阅读《窗边的小豆豆》时,有的老师就上了人物品评课,说自己喜欢的人物,概括人物的主要事件,分析人物的主要性格,说说喜欢的原因。在品评中让学生对小说中的人物有了更深的了解,

对主旨有了更好的把握。(4)美文欣赏课,请学生把自己的摘抄笔记带来,读读自己摘抄的美文,谈谈自己的感受,交流交流各自的意见,在这种过程中提升对语言的感受与品味。让学生在美文的熏陶中提升文学素养。

书读得多了,不但可以阅读丰富人生阅历,积累好的语言,优美词句,还可以将书中写作手法运用到写作当中去。这样就可以以读促写。

“凡立言之要在于有物。”在对学生的调查中我们发现,感到无物可写是学生作文的普遍心态。写作方面,为了解决写什么的问题,除了阅读外,我们还通过组织学生参加丰富多彩的校园活动,利用假期外出旅游、调查、访问、社会实践等,引导其深入社会、深入生活,并且做生活的有心人,来积累素材。我们学校的活动是丰富多彩的,尤其是初一年级,春游、跳长绳比赛、长跑比赛、班歌比赛、拉练活动、艺术节、科技节、运动会、等等,几乎是每周都有活动。语文老师就充分利用这些活动,引导学生在活动中积累写作素材,让他们写起作文来不会“巧妇难为无米之炊”。

2、初二年级:两者结合,读写互动。

到了初二,由于课业任务加重,阅读课无法开展,但我们还是会继续有计划地推荐阅读书目。继续让学生摘抄书中的精彩片段,好词佳句,或是写读后感,特别组织家长与孩子一起开展亲子阅读活动。

初二年级举行了“亲子共读好书“ 亲子阅读征文大赛,目的是:以家庭为主阵地,倡导学生带动家长共同阅读,学生和家长一同参加读后感征文活动,同享阅读的快乐。要求征文思想健康,中心明确,行文流畅;能结合身边所发生的事件展开,反映阅读带给个人和家庭的快乐和变化。并且征文须附有学生家长300-500 字评语(可介绍孩子的阅读经历、亲子共读心得等)。(展示亲子共读文章)

通过开展这样的亲子阅读活动,不但增进亲子感情,也可以激发学生阅读兴趣,营造了书香家庭氛围。 鉴于大部分学生已经有了阅读的兴趣,也养成了比较好的阅读习惯,初二我们在写作上加大指导与训练。 一方面是进行写作的专题指导,重点解决怎么写的问题。我们有这样的设想,想把写作训练做成一个序列,从文章的审题、立意、构思到如何开头,如何结尾,从人物描写到景物描写,如果能形成一个序列,对学生进行系统训练,相信对写作能力会有很大提高。目前,我们已经有不少语文老师开始了这方面的尝试,比如:文峰老师讲过作文如何审题;黄智德老师讲过半命题作文如何命题;何洋老师讲过“言为心声”——语言描写技巧的三大发现等等,(展示文峰老师课件)有时候我们也结合阅读来指导写作,比如:我就尝试过通过讲记叙文阅读中的景物描写的作用,来指导学生进行景物描写。要想将写作的专题指导形成一个序列,当然不是一件容易的事情,目前我们也只是在摸索阶段,还有很长的路要走。

另一方面是调动学生的写作积极性,激发写作热情。比如前面提到的与阅读相结合的写读后感,尤其是亲子共读的活动,用阅读直接带动了写作。另外,为了调动写作的积极性,我们注重平时优秀作文的收集、整理、展示。语文老师在批改大作文时,如果发现比较优秀的作文,就及时面批,给予肯定,并加以指导修改,并推荐到年级参加评比,再由年级评出一二三等奖,将获奖同学的名单张榜公布,并将年级的优秀作文印发至各班。看到自己的文章被同学们津津乐道,在同学中广为流传,这部分学生在写作实践中尝到了甜头,就更加激发了他们读书、写作的兴趣。对待自己身边的同学所写的优秀作文,大家自然更感兴趣,当然是认真学习,有了更多的提高写作水平的机会。如此就带动了整个班级,整个年级,形成多读书、多写作的良好氛围。

3、初三年级:训练为主,以考促学。

初三年级我们加大了作文训练。因为考试较多,所以我们会尽可能的利用考试训练写作。不过我们在批改作文的方式上,进行了新的尝试。

批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢?以往的做法大都是教师“精批细改”,但实际效

果如何呢?往往是“劳而无功”。几十本作文本全都“精批细改”要花很多时间和精力,老师尽心尽力批改完,把作文本发还学生,一方面可能学生根本只关心分数,不看评语;另一方面学生可能不能完全理解老师的评语,功夫几乎白费。能不能把传统做法改一改,让学生变被动为主动呢? 假如重点培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去思考,去决定,学生就会处于主动地位了。养成自己修改的能力,这是终身受用的。

在初三年级,我们已经形成了考试作文一题多写,面批作文的传统。往往一次考试结束之后,作文低于基准分的学生,老师就会要求他来找老师当面批改,老师会当面指出他作文的不足之处,并请他对原来的作文进行修改,修改之后再找老师面批,直到老师觉得满意为止。所以有时候一个学生的同一篇作文可能要写上两遍、三遍甚至更多才可以过关。这样单独的作文指导与训练有效果,不过工作量也是巨大的,它是建立在我们老师牺牲了很多个人休息时间,不厌其烦的批改,不厌其烦地讲解的基础之上的,没有我们青竹湖湘一老师特有的敬业与奉献精神是无法做到的。

我们利用考试促进写作,也利用考试促进阅读。这里我们借鉴了刘兵老师的做法。要让读了书的和没读书的在得分上有显著的区别;让认真读的和敷衍读的在得分上有明显的区别。所以有读必考,凡是推荐读的书籍,我们在考试时,出卷的老师就认真揣摩,精心出题。

例如初二下学期的暑假,推荐学生阅读的书目中有:《平凡的世界》和《文化苦旅》这两本选读书籍,我们在入学考试的语文试卷中就有相关的选做题。

《平凡的世界》

11、在小说中,孙少平和 相互爱恋。

A 、郝红梅 B、惠英 C、金秀 D、田晓霞

12、《平凡的世界》是中国著名作家 创作的一部百万字的长篇巨著。

13、这是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说,全书共三部。作者在 年代中期到 年代中期中国近十年间的广阔背景上,通过复杂的矛盾纠葛,以 和孙少平两兄弟为中心,刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象;劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起,深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路;读来令人荡气回肠,不忍释卷;被誉为“茅盾文学奖皇冠上的明珠,激励千万青年的不朽经典”。

《文化苦旅》

14、《文化苦旅》作者是当代著名散文作家、世界级文化学者 的文化散文专集,是作者80年代在海内外讲学和考察途中写下的作品,是他的第一部文化散文集,也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被选入中学教材,抒写了莫高窟敦煌文书所遭受的历史厄运以及作者对此的感悟沉思。

通过这种推荐阅读,有读必考的形式, 改变了原来有推荐书目,却没有落实的局面,往往一出推荐书目学生就主动争着购买书籍,认真阅读,将阅读真正落到了实处。

初三一年的时间,通过加强训练,以考促学,学生一般在阅读与写作方面都会有很大的提高。

在“两者并重,整体规划,形成序列”的指导思想下,初一,阅读为主,以读促写;初二,两者并重,读写互动;初三,训练为主,以考促学。以上就是我们青竹湖湘一外国语学校在阅读与写作方面进行的一些探索和尝试,当然还有尚不成熟之处,希望得到老师和各位同行的批评指导,帮助我们走出一条具有青竹湖湘一特色的阅读与写作之路。谢谢大家!