心语滚动作文
初一 记叙文 11290字 1157人浏览 纤歌凝尘17

心语滚动作文之我见

状元小学任凤霞

上周五,倾听了于兰老师执教的第四次滚动作文——心语作文,感受颇深,从学生到老师,都给了我很大的感触,学生各抒己见,津津乐道。于老师平易近人,风采飞扬。加分也在按部就班地进行。就这样,课堂一个高潮又接着一个高潮,直到课堂结束,学生似乎还 沉浸在那些感人的故事情节中。我当然也为这堂没有准备的成功的课而激动满怀!

回想我们的传统作文,学生普遍缺乏作文的热情,作文指导,一般老师都是灌输为主,大多数老师一谈到作文教学,就眉毛紧锁,很少进行作文教学从小学开始。教师为了对付考试,考试前给学生讲一点写作的格式,考卷的侧重点及阅卷老师评分规律。大多数老师不是遵循作文教学的规律进行写作训练,而是要求学生背作文范文,以致从教、学两方面都在进行着恶性循环。从而导致了老师对作文教学不重视,学生对作文不感兴趣。滚动作文有制度管理约束,有作文新工具要求作导向,每位学生都从自己的层面出发,再提高,再发展,做自己愿意做的每一项任务,表达自己想表达的,所以,兴趣高,个个跃跃欲试。这是传统课堂一直向往的效果。

心语滚动作文能让学生在短短的两节课时间内就完成了“快速构思--快速铺写--快速点评--快速反思”的学习流程,学生在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中。心语滚动作文批改时,教师面批面改,学生自评互评,当场指处文章中的缺点与

不足,既突出重点、难点,又照顾了差异。真可谓是一种多维度的高效模式。

于老师真正把自己融入到孩子中去了,不高高在上,和学生们平起平坐,学生亲近老师,信任老师。当然这也离不开心语滚动作文中的小队加分制。我认为心语滚动作文的理念不仅适用于作文课,同样适用于阅读课。再次想到了不起的于兰老师,再次观摩于老师的心语滚动作文课,看到于老师那和蔼可亲的面容,听到于老师那和风细雨般的声音,感受到孩子们那加分的兴奋,被鼓励的自豪,更加验证了我的理念:有了老师平易近人的态度,有了完善的加分机制,相信老师们一定会成功的!

点评:看出了心语作文的生命力,说明你的深思。开始学习能找到优点是取长补短走向成功的关键品质!加油!晚上面对面的讲解你还有疑问吗?欢迎质疑!

山穷水尽疑无路

浙江温州市苍南县桥墩小学

杨玉松

偶然的机缘结识心语滚动作文,据说实验班只要有三次滚动,学生人人都能写出好文章。真有如此高效的方法?这不是每一位语文老师梦寐以求的吗?这一切让我怦然心动。又加于兰老师事无巨细的指导,决定开始本学期的第一次心语滚动作文。课前我能想到的准备都做了:

1、熟读于老师的新讲座稿和心语滚动课堂的第一次要求。

2、根据孩子写作上的优良差距,合理分配,组建小队,并选好队长。

3、初次孩子们还不懂得口号怎么准备,每队分发口号让小队提前练习,以增强课堂的气氛,期待孩子们在愉快的氛围中完成任务。

4、提前展示前面四单元心语滚动作文的课件,并作讲解。

5、公布课堂加分细则。坐姿比赛,朗读比赛,列提纲比赛,铺写比赛等等。

6、准备好课堂考评表,交给班长记分。

7、打印好心语滚动作文新工具。

一切准备停当,信心满满步入教室,期待会有好的收获。前面几个环节都很顺畅, 写话环节少了以往咬笔头的现象,他们埋头苦干,奋笔疾书。我心里暗暗高兴,这招还真不错。当我宣布前10名可以为每队加10分时,孩子只想着赢,其他什么都不管,一堆窜了上来。写一段的,没结尾的,无标点的„„天哪,这是什么事?对了,是我忘

了交待要达到多少字数了,才有现在的结果。有几个退了回去,再次拿来也变化不大。时间到了,只剩最后一个孩子还没交卷,我带着所有“战果”到办公室细细批阅。

一组可悲的数据呈现在眼前:语句不通,前言不搭后语的有31个,勉强通过的14个还算好的15个。最让我纠结、痛苦的是那一大堆孩子,无关痛痒,草草了事。也不管是否符合题目,重点是否突出,错别字,病句随处可见。如此这种叫我怎么往下干活?我急忙呼叫于老师,没上线。等待,等待于老师的指点„„

晚上于老师帮我分析了失败的原因,其一:三年级孩子第一次写作文你不能要求太高。其二:要让孩子提前一周知道任务,然后根据你的方法到生活中去思考去想象。其三:引领学生到生活观察搜集素材。还给我看了其他老师第一次的反思,不断鼓励我不要放弃,照着方法,按着要求,一定会好起来的。

我有点不能相信,并告诉她我很茫然。关键是后进生,表达不流畅,写起来前后脱节,面对这种如何提高是我最关心的问题。不知道接下来要做什么,如何让后面的那一大堆迅速好起来,好像是天方夜谭。于老师提醒我,也许是我的阅读课堂出了问题,阅读课要指向写作。把课文当作一篇篇范文教给学生基本的语言表达。提高表达能力的策略在习作教学策略中有着举足轻重的作用:一是让让学生广泛阅读,积累语言;二是诱导学生以说促写,下笔成文;三是培养学生炼字炼句,学写章法等。这些行之有效的形式都能促进学生表达能力的提高。于老师还说对三年级的学生不能一下要求那么高。只要孩子愿

意写,乐意表达,第一次甚至前几次你要慢慢教会孩子运用方法就可以了。经过认真反思,我总结了一下我失败的原因,其一我把滚动作文当作神医来对待,觉得只要滚动起来,马上会好起来的。一切以往的问题都能迎刃而解。其二我并没有做好充分的准备,于老师要求孩子提前一周知道写作任务,孩子是一盘散沙,团队的凝聚力没有。我带着怀疑的心情,抱着试试看的想法开始了第二次心语滚动作文。 柳暗花明又一村

改变从课堂开始;这一次我从阅读课堂开始准备,针对班级孩子开头和结尾废话一堆的现象,跟着课本先学习。比如我班孩子结尾时常常这样写:这就是我的课余生活。这就是我熟悉的一个人„„于是在学《小摄影师》那篇文章时,悬念的结尾给人想象的空间,告诉学生这样写比我们那种结尾强了上百倍。孩子的模仿能力和领悟力是非常强的,在接下来的日记中他们努力学着悬念的结尾。

演练从团队入手;为了提高团队的凝聚力,我准备了三个有趣的玩具,告诉他们第二次心语滚动作文获胜的团队可以获得并挑选一个礼物。我还想把展示玩具的过程,作为一次团队合作的作文辅导,让孩子感受团队的重要性。我故弄玄虚,把玩具放在一个黑袋子里,先让他们猜猜带来的是什么。接着慢慢出示第一个玩具,看到一点就让他们说自己的推断,只要回答有点对的,给他们队加分。结果全班兴趣黯然。两个玩具出示完毕后,第三个我就不再出示,告诉他们要想得到礼物,就根据自己队的任务,叫队长组织成员收集资料。

我想就这样还不行,我又借助出示玩具的过程指导孩子说说刚才

的事,并在交流中把关键词在黑板进行板书。暂且把全部分成三个部分,指定2个小队写开头,4个小队写过程,2个小队写结尾。时间10分钟。于是孩子们暗中较量起来。我巡视一圈,圈出几个不错的片断,以备交流时用。孩子写完片断之后,我让他们小队先交流,选出最强的跟其他组Pk 各小队汇报完毕,又挑出最强的组成一篇文章在班级朗读。经过这三轮的交流,相信孩子对这篇文章的写法有了初步的印象。我又让他们开始把整篇文章补充完整。我觉得就这样后面的那一堆学生还是不能写好这篇文章,待他们写完之后,要求每小队挑出最弱的一位同学的文章,小队成员一起逐句修改,一人记录。从后来上交的作文来看,最后这一步最见效。顿时好多孩子会模仿着把文章写下来。我对第二次滚动作文充满了信心。我再次提醒他们,要想得到礼物,队长一定要想办法带领队员一起去收集相关材料,该观察的观察,该活动的活动。

梦想从现在起航:结合于老师给我的建议,第二次我这样安排了流程:

1.各队队长汇报小队的活动。有五队开展活动,收集资料,每队加5分,有三队没有完成交待的任务不加分。

2. 坐姿比赛并加分。

3. 选四个队分别读前四个单元的写作导航。

4. 前十名完成习作的加2分,从中选四篇佳作,入选者加5分,目的在于激发他们的写作热情,提高习作质量,四篇习作便于详细的点评交流。

5. 第二节讲评,小组中全部完成的第一名加5分,第二名加4分,依此类推,这样很多写不完的学生课下还在奋笔疾书。

第二次心语滚动作文的时候,我及时为准备充分的小队加分,以此激励团队的作用。像课余生活,有的小队组织扳手腕,有的组织枪战,玩得津津有味。观察小队,有的观察校园的三叶草,有的观察仙人掌。

有了团队的活动,他们的作文内容一下子丰富起来。平时50字很难写到的学生,竟然写出了两百来字,而且情真意切。我们可以看一下一个孩子心语滚动前后的文章变化,尽管这次还不是很好,但比起原来的写话好了许多倍。

扳手腕

前天,我们小队在准备今天的心语滚动作文的资料,就是需要有一只很有力气的手才赢的了的游戏啊!那就是搬手腕,可是我的手是连骨头都看的见的啊!

好,要开始比搬手腕了,我先和马文折比,可是没到十几秒我就凄惨的输了。我又和陈颖比,我还以为区区小女生我一定会赢的。结果我又一次惨败了。我这次又和潘才文比,可不到十秒钟,我就太失望了,竟然连输三场。

丁零零,上课了,我们的搬手腕结束。

第二次心语滚动作文后,我又对孩子的文章进行了统计,语句不通,前言不搭后语的有12个,勉强通过的9个,还算好的39个。这一数据与第一次比起来那是很大的超越。特别值得一提的是,原来很

糟糕的孩子,这一次十几个有明显进步。看着那一篇篇文章,我激动万分,真可谓是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”感谢心语滚动作文带给我如此丰厚的收获。

且学且思且成长

山东省无棣县车王镇中心小学 朱风玲

美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”为此,他提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我虽然没有可能成为名师,但我愿意用反思记录下自己的点点滴滴。让反思成为成长的摇篮,做反思型的老师,让反思在自己成长的道路上留下文字的芬芳。

第一次心语滚动我作了如下认真的准备:

1. 严格按成绩把学生平均分成八队,然后对各小队男女生人数稍加合理调配,尽量让各小队正副队长中即有男生也有女生。

2. 把《心语滚动作文写作导航》、《心语滚动作文训练方法》、《心语滚动作文竞赛队考评表》、《怎样快乐分工写评语》、《怎样快速写反思》打印分发,并引领学生学习。

3. 周五上午利用一节课的时间提前引导学生学习于兰老师给我的前

四个单元的课件,并按于老师的提醒,对读后感和建议书两个单元习作进行了重点辅导。下午给学生温馨提示:为了你周一的精彩,请你利用周末做好准备。

尽管自认为一切准备就绪,但是第一次滚动并没有像一位老师提到的那样“一节课上下来,有拥抱雷校、郑校的冲动。”相反,暴露出了很多问题;

1. 因班级人数较多,小组重新排座位过程较长,再加上是刚接手的班级,班级秩序有些混乱,一时难以掌控。

2. 学生初次接触一字提纲比较陌生,加之小学生概括能力较差,虽然之前结合课文进行过训练,但5分钟过后,只有一名同学顺利完成关键词提纲的构思,此时我不得不延长时间。这样一节课下来,完成作文的还不到一半。

3. 第二节课我又不得不延长了一点时间,同时鼓励他们小组中快速选出优秀作品以备比赛展示,这时各小队兴趣盎然。因为我事先公布在点评中作好记录并积极发言的同学要加分,所以同学们点评的积极性倍增,场面异常热烈,碍于同学们的热情,时间又悄然流逝,这样六个小队展示完了之后就下课了,第一次心语滚动就这样落下帷幕,虽不能说以失败告终,但毕竟带给我很多的深思,践行滚动作文,我需要提升的空间太大了。好在可后在看学生的作文的时候,多数学生的习作给了我一个安慰。我安慰自己:有那么多老师成功的经验,有黄老师,于老师做坚强后盾,心语滚动会在我们的校园里根深叶茂的。 几天来,我针对上节课出现的问题,一直在苦苦思索应对的方法。无

奈在空间中看到于老师身体不适,真不忍心再打扰她。周六晚上我向黄上庚老师请教了很长时间,黄老师给了我很多指导性建议,令我豁然开朗。周日早上,一向热情、敬业的于老师又关切的询问我第一次实践的情况,因为我们教的是同一个年级,所以有更多交流的话题,那次我又学到了很多很多,结合两位专家给我的建议,第二次我这样安排了流程:

1. 在上课前小组排好座位的加2分。(提前公布给学生,孩子们还真给了我一个惊喜,整齐有序,老师履行诺言每队加2分)

2. 选四个队分别读前四个单元的写作导航。

3. 关键字提纲可以是一个词字或三、四个字,用铅笔写在段首(按首尾段不超过3行,主体段大约5、6行左右)实在有难度的可以不写。

4. 前十名完成习作的加2分,从中选出四篇佳作,入选者加5分,目的在于激发他们的写作热情,提高习作质量,同时四篇习作便于详细的点评交流。下课时,超过一半的同学当堂完成习作。这时我强调:

第二节讲评,小队中全部完成的第一名加5分,第二名加4分,依此类推,这样很多写不完的学生课间还在奋笔疾书。看来争当火箭队员是每个学生的期盼,这下,学生的习作兴趣真正调动起来了,包括上学期期末考试得单数的孩子,我窃喜。

5. 点评时我借鉴于老师经验:不追求完美,以激发学生兴趣,打开学生思路为重点,训练学生写文章、点评文章的能力,写反思放在后面的课堂训练,这样,相应节约了一点时间,也避免了环节过多让学生产生为难情绪。

因为两位老师的跟踪指导,我随时发现问题随时解决,第二次实践的时候基本上圆满结束了各个环节。

前两天针对心语滚动作文我做了一个问卷调查:请写出你喜欢(或讨厌)心语滚动作文的N 个理由,结果收回的57份问卷中仅三份是讨厌,理由大致是从来就不喜欢作文,从来都是怕作文。我给他的回复是:孩子,我要点燃你写作的欲望,让你尽快品味成功的愉悦。 为了让学生在心语滚动作文中真正做到“从手、从心、从笔、从生活”、我倡导孩子们跟着课本学作文——阅读课上把理解内容为重点,转变为阅读为写作服务。文章就是学生习作的范文,不但让学生弄清楚写了什么,还要弄明白是怎样写的,为什么这样写?包括拟题、结构等。例:《草虫的村落》一文最值得学习的地方是拟人手法的运用。运用拟人,化平庸为生动,化平淡为神奇,将难写的情景写得生动、具体、形象。另一值得学习的地方是概括与具体的描写,详写与略写的安排。

第5段为进村后的概括描写,略中有详;第6、7段为具体描写,是详写;第8、9段为略写。详略得当的好处是:既对描写的内容有个全面的认识,又能充分感知个体的具体情况。《索溪峪的“野”》教会我们:写作文,要表现出景物、人物的突出特点时,就可以采用“先概括后具体”的文章结构。开头一段概括,概括景物的特点,人物的特点。后面各段,就一个方面、一个方面具体地介绍景物的特点,人物的特点。写作能力强的同学,具体的段落还可以再采用“先概括后具体”写法,可以用一件具体的事例表现这一个特点,也可以从几个方面共同写出这一个特点。再看课文,理清“先概括后具体”这一结

构,一定会有深刻印象。《别饿坏了那匹马》一文值得我们思考的是作者是怎样运用细节描写表现残疾青年的思想?用“善良的谎言”做题目好不好?从《穷人》一文中我们学到提示语的位置??

有人说,教育是一项事业,事业的意义在于奉献;教育又是一门科学,科学的意义在于求真;教育又是一种艺术,艺术的意义在于创新。有心语滚动作文这种时时充满竞争,处处充满乐趣的创新模式,有我们老师们求真、奉献精神地引领,我们的学生一定会爱上心语,学会表达,放飞思维,成就未来。

如何上好心语滚动作文第一课

新学期开始,我们整装上阵,继续我们的教学研究,为实现我们的教育梦努力进取。很荣幸今晚与各位老师交流学习。为了能让参加心语滚动作文实践老师尽快了解课前准备情况和课堂程序我们准备了今晚的活动。希望老师们今晚的相聚是美好、愉快的。今晚我主要从以下四个方面来谈:

1、制定学期作文计划

2、做好课前准备工作

3、心语滚动作文稿纸

4、心语滚动作文的基本流程一、制定学期作文计划未雨绸缪,防患于未然,英雄不打无准备之仗都是在说计划的重要性。在开学初,我们作文教学也应该制定写作计划。

(一)做好本学期每一单元的作文指导课件

开学初,我们教师就要熟悉教材,把握读写结合点,了解本学期所有单元的写作内容,然后结合学生和地方特色确定作文训练项目,(初中为6个单元,高中为四个单元)。把作文要求和指导做成课件。该课件包含了一学期中所有单元的作文内容。课件内容有作文教学安排、具体话题、作文导航、作文新工具、教学步骤,还有图片资料、背景介绍、情境创设、写作格式等。作文课件主要是帮助学生很快进入作文情景,快速了解作文意图,明确写作方法。开学第一周主要让学生学习本学期的作文课件,使学生明白本学期的写作任务,做到心中有数。(经过实践学校的努力,我们已经制作好了三到六年级的全

部作文课件)参加实践的老师在此基础上完善下就可以使用。有了《小学生心语滚动作文》,这步可以省去。

(二)按语文素养水平重建学习小组

在一个班级中,学生的思维活跃程度、语文基础底蕴、口头表达状况、书写技能水平以及在班级活动中的角色,是不相同的。为了作文活动具有竞争性,为了顾及全体学生的全面发展,我们不能只关注少数几个佼佼者,要想办法照顾到全体,要让班级中的每一个学生都有自己不可或缺的位置。所以,要重建学习小组。怎么组建?简单地说,就是分竞赛队和分程度级,让学生在作文课上形成纵列的竞赛队与横排的程度级。各竞赛队,由若干个不同级的队员组成。队与队之间人数相当,语文实力相当。这样将好、中、差搭配分队,学生的心理也会平衡些,队内异质,队间同质。程度级的安排要避免对后进生的歧视,顺数第一的程度级安排为A 级,倒数第一的程度级安排为B 级;顺数第二的程度级安排为C 级,倒数第二的程度级安排为D 级,依次类推。个体程度级竞赛有利于优生的成长,团体竞赛队有利于后进生的进步。有些班级平均分比较

高,但苦于优生不突出,开展个体程度级竞赛,用制度保证了优生成绩的提高;有些班级优生比较突出,但苦于平均分不高,开展竞赛队团体竞赛,用制度保证了后进生成绩的提高。

(三)各种表格的设计

为了作文教学课堂有序而高效呈现,将一些竞赛规则和过程都要通过表格形式进行设计。如:“心语滚动作文课堂考评表” “心语滚动

作文总评表”“心语滚动作文课堂记录”等。

二、第一次上心语滚动作文课老师该做好哪些准备、学生该做好哪些准备?

第一次上心语滚动作文课老师要做好的准备工作有:

1. 分好小队

2.选好课堂记录员,小队记录表、学生记录表

3.准备好作文专用稿纸

4.需要多媒体的准备好课件

5.红笔

学生准备:红笔和蓝笔

三、心语滚动作文稿纸

下面我们来了解作文新工具----心语滚动作文专用稿纸

(一)心语滚动作文专用稿纸的介绍

心语滚动作文专用稿纸是一种新型的供书写作文的专用活页纸。8开纸正反两面,划分为四页。第一页是写作前的准备事项:

1. 填写第几次心语滚动作文

2.填写作者班级和姓名,后面填写“队级”,

3.填写单元内容,

4.写作提纲,让学生有清晰地写作思路,防止跑题、偏题。

5. 同学和老师对提纲的批阅等级,要求语言简练,思路清楚。

第二页和第三页是正文书写。每满一百字的空格处都有字数提示,末尾处有所写字数和写作时间纪录,还有老师评阅等级。

第四页是批改的一些要求:

1.每个同学的作文要求本队三名学生署名批改。每个同学批改的内容不同,第一位批改的是字词句基本写作要求。第二位点评的是提纲,第三位是综合性点评。

2.是作者对同学批改等级做出反馈,老师对评等不妥的要做出调整。

3.是作者反思。

专用稿纸把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上,使这种专用稿纸具有了很高的使用价值。以上是简单的介绍。

(二)心语滚动作文工具的特色

1. 心语滚动作文新工具规范了教学程序。经过多年实践探索,心语滚动作文形成了一套流畅的操作程序,作文新工具简明地呈现了这种教学程序。浏览这张专业稿纸就能大体了解其操作流程主要有以下八步: 第一步,布置各单元作文内容和基本作文要求。

第二步,学生列提纲

第三步,学生当堂写作

第四步,教师阅作文,评出等级。

第五步,学生互批。

第六步,作者对批改进行评价。

第七步,老师检查批改

第八步,作者反思。

有了作文新工具,作文主要程序就比较清楚地展示了出来。在教学活动中,它是稳定存在的、显性呈现的。这种训练看起来有八步之多,

好像很繁琐,其实,在具体操作中,教师只需在第一次使用时对学生说明作文新工具的各部分用法就可以了。有了作文新工具,基本不需要再重复说明上述教学程序。在实施作文教学的过程中,使用这一教学工具,就会节省一些用于组织管理方面的交流活动,师生的时间和精力更多集中到教学内容方面,从而提高作文教学的效率。

2.作文新工具将平时的作文构思过程具体化,让学生将作文的中心、开头、主体、结尾等环节都构思好然后书写下来,便于教师及时指导也便于学生之间的相互借鉴补充,这样改变了以往学生只在大脑中匆匆一想的随意构思,也有利于教师和学生随时调整作文的思路。它还明确了学生每次作文的训练目标也就是作文的发展等级,更有利于有步骤的培养学生作文的综合素养。

3. 作文新工具还将学生的作文题目、队级、训练单元、作文的字数、快速作文时间、教师的浏览等级以及每个等级所对应的分数明确的标示出来,更有利于提高学生完成作文的积极性、竞争性、规范性。

4. 作文新工具将繁琐冗杂的作文评改过程简单化、实效化、激情化。过去教师批改作文都是一厢情愿,教师被形式、内容都不无相同的作文批改所累,即使能尽教师文采之力,学生也就是一看了之,根本起不到评改的真正效果。作文新工具别出心裁地设计了学生点评环节,分别由三名同学来批改同一篇作文,并给出具体的点评意见,教师针对这三名同学的点评分别给出点评等级,形成了点评与被点评的积极互动学习氛围,减轻了教师的批改负担,更加激发了学生的写作积极性,点燃了学生的写作激情,开拓了视野、愉悦了身心,使他们在一

种轻松、活跃、和谐的氛围内交流感想,畅谈收获。如果我们的语文教师每节作文课都能给学生们提供这样的一种写作氛围,还愁学生们没有写作欲望、没有写作激情、没有写作效果吗?此外这一环节还设计了作者反思一项,它能使学生看到自己作文中的亮点,激励自己,也能使学生借鉴其他同学作文的优点补充自己的作文,收到它山之石可以攻玉的奇效。

5. 专业稿纸蕴含着先进的教育理念大凡成功的教学实践成果都能用先进的教育理念来进行阐释。而很多情况下,实践探索者并不是先在地了解了这些理论才在理论的指导下展开实践活动的。于是,其中所蕴含的这些教育理念往往是隐性的、不为人所察觉的。

专用稿纸的设计所蕴示的教师与学生、学生与学生之间的关系正是对话理论所提倡的“相互理解、相互合作、相互激发、共同创造”的关系。师生在专用稿纸上书写的内容是对话的媒介和结果。而专用稿纸作为这些媒介和结果的载体,也成为教学活动中人与人之间沟通、对话的得心应手的工具。

总之,心语滚动专用训练稿纸是一种作文教学新工具,它是竞赛式作文教学实践的独特成果,它凝聚着这一作文教学法中重要的教学要求、教学程序、教学思想,可以提高这一作文教学法的教学效率,为这一作文教学法的推广提供便利。对于新老师来说一张稿纸在手,按照操作程序逐步进行就可完成作文训练。

四、心语滚动作文的基本流程

心语滚动作文教学流程是这样的:首先把全班学生分成8个队,

(本学期准备写几篇文章就分成几个队)每队一次写一个单元的话题。每次作文就把审题、列纲、铺写、点评、反思等环节全部设计在课堂上用两节课完成。

第一课时四环节:“竞赛队建设——明确任务——拟写提纲——快速作文”;前三个环节15分钟,后一个环节25分钟。

第二课时四环节:“选读优秀习作——点评反思——学生展示——课堂小结”。时间分配为:前两个环节为15分钟,点评、反思展示20分钟,课堂小结5分钟。

(1)组建竞赛队

把全班学生按照学习综合能力均衡后分成8个竞赛队(本学期准备写几篇文章就分成几个队),这样便于作文时平等竞赛。建议每个竞赛队给自己起一个有意义的队名。还可以有自己的口号,这个环节的设立是把竞赛队成员凝聚在一起,体现团体的力量。

(2)明确任务

明确自己这次应该写哪个单元,这个单元的主题要怎样写。也就是要明确写作导航的内容。由于有竞争,所以每个队长都会对本队这次的任务做提前准备。要求每一队长都要流利、准确的叙述本队这次的写作任务,声音宏亮、叙述完整的要给竞赛队加分。这不但增加了各队之间的竞争,也无形中提示学生提前作文准备的信息。

(3)拟提纲

在安排文章的结构时,同学们经常会犯两种错误:一是没有清晰的结构。主要原因是在动笔前没有清晰的思路,由于思路不清晰,

就造成结构不清。二是结构的错杂。大家都知道,一篇文章,从整体上看一般都运用一种结构,这样结构才清晰,我们有些学生在动笔时到底采用什么结构心里没底,所以,写着写着,结构又变了,使读者看不出是使用什么结构。要克服这两种毛病有一个很好的做法,就是列提纲。我觉得同学们在写文章时,一定要养成列提纲的习惯。列提纲是把静态写作转化为动态写作的好的方式。

(4)学生作文

给学生至少要25分钟的时间,老师巡视,一般到了15分钟以后,学生就会陆续交作文,学生要记录字数和所写的时间,老师快速浏览,给写得快的同学面批或者送上一两句表扬的话。表扬不要成本,但它能让对方感觉你对他的注意,对他的鼓励。

一般情况,学生在下课前都能完成作文。就算他这次慢了点,下次他一定会赶上来的。

以上是第一节课的四个环节。下面再说说第二课时的安排。

(1)优秀习作展示

在学生完成习作,老师浏览的过程中,选出2到3篇优秀作文,上课后让学生朗读,其他学生口头点评,作者口头反思。这主要是为下面学生点评和反思起到示范作用,学生不会走弯路。优秀作者、朗读者、点评者不但能给本队争得加分,还能给自己加分,学生的积极性很高。

(2)互批互改

这个环节的设计有两个做法:一是采用“热处理”。什么是热处理?当学生写好后仍处于兴奋状态的时候,就对其文章进行评改。而传统

的评改是要等老师花一至两周时间批完,再发下来,那时黄花菜都凉了。我们称之“冷批改”。

二是要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级。 这样设计有五个好处:

①减轻老师批改的负担,给学生升级,让学生当老师;

②让学生学会批改和评价;

③树立学生的读者意识,写好的文章不是给老师看的,而是给读者看的; ④促进同学间的合作交流;

⑤责任心的培育。

老师可能会疑惑:学生会改吗?会写评语吗?在这个环节,我们可以搜集一些经典批语。让学生对这些批语做到借鉴使用,写五六十字的评语几分钟就能完成。这样安排,也是符合新课标要求的。叶老也说了“自能作文,不待老师改。” 那老师做什么呢?课后检测学生批改、评语、包括反思的情况,即时给予反馈。

(3)学生展示

这是一个重要的环节,是训练学生的表达能力和思考能力的平台,是学生的自由飞翔的舞台。一般给学生18到20分钟。这样做可以达到以下几重效果:能训练学生听读能力;能发现一些优秀文章;能检测各队合作效果;可以表扬一批学生;写好的文章马上能在队间小展示、班级大展示;可以再次扩大学生阅读面。

(4)课堂小结

①记录员公布竞赛队成绩。

②口头总结。

一般1—5分钟,不拘一格。可以是课的总结;可以是谈对这节课的感受;可以让学生提出问题;可以是学生反思交流。这就是心语滚动作文教学的基本流程,它是将静态的作文稿纸上的程序动态化,高效的呈现在课堂中。

结束语:北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授肖川曾这样说:教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或者另一群)不完美的人追求完美的过程。我们就是这样一群人,我们虽不完美,但我们会追求完美,永不放弃。再次感谢各位领导和老师的鼓励。