写话端午节包粽子案例
高三 其它 1416字 2504人浏览 yifan1639

写作源于生活

作文自古以来对学生对老师对家长来说都是一个难题。现在的学生写作文大多是千篇一律,要么模仿,要么编造,脱离自己的生活,不会去发现生活中的点滴素材。因此一到作文课,学生是人人叫苦,因为没有内容可写。最近一次作文课要求写一个节日及节日里难忘的一件事。因为刚学过《端午节的由来》,加上即将迎来端午节假期,于是我设计了一个情境为学生提供可写作的素材。

师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?

生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!

师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,端午节都要吃粽子。谁会包粽子,而且包得有特色又好吃,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)

师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。

学生:(兴高采烈)好,一言为定!

〔两天后的作文课上〕

师:同学们学会包粽子了吗?

生:(大声齐)学会了!

师:呀,这么快?跟谁学的?

学生1:我跟爸爸学的。

„„

师:感谢你们的一片诚心。那你们都是怎么包的啊?一定很好吧?

生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起自己包粽子的过程来。老师请了几位上讲台说给大家听。)

师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道你们都学得不错,老师现在就想吃你们包得粽子了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了包什么样的粽子,都有什么口味,包得过程怎样呢?

生:老师,让我们把包得过程写出来,您不就知道了吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们包得什么口味什么样子,而且还能比较一下,看谁的最好,我就到谁家去做客,好吗?

生:好!

师:好就快写吧。

(平常需要思索很久的同学马上就动笔写了起来。)

传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千

人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。

新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不再局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

本次教学选用了学包粽子为写作内容,素材直接来自生活。教学时,先以“老师要到包得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学包粽子的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说过程,然后借口比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望,在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。

写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。