我的快乐作文教学法
初一 散文 1946字 116人浏览 没戏篮板

我的快乐作文教学法

石盘屯乡第六小学 司忠南

在农村小学因条件所限,很多语文老师抱怨学生:阅读能力不强、社会经历不丰富,不会写、写的短、无话写等问题而焦头烂额,可我们都知道小学的语文学科很重要,写作能力又是重中之中。而我教的学生一般不出现这种情况,下面我谈几点我的做法吧!

今年一开学,我接了这个新班——四年级一班,以前的老师就有这样的抱怨,成绩一直不是很理想。首先我从看课外书入手。每周都规定看课外书的量及积累好词好句,并夸我以前教的学生:老师让看三篇,优秀的同学就看五篇,让积累一张好词好句,优秀的同学就积累三张,激发学生潜能、追赶精神。

第二,上级给我们师生配备了像《快乐作文》、《阅读》,学校给老师配有《特级教案》、《倍速学习法》等,我都要求学生必需提前或利用课外时间自觉地自学和抢着借阅,至少看3遍,并初步处理课后题,不会的可以问。然后利用自习课处理,一节课处理一本书的一个单元。很多老师认为是负赘,其实不然,都是专家推荐的书,都很好,不利用,学生花钱不浪费吗?但我有原则:书读百遍,其义自见是第一,更重要的是书非借不能读也,而且不求甚解。我常把教案书借给完成作业的优秀的同学“抢看”,谁先借谁用,谁抢到谁用,“天天抢”效果不错。既是弹性作业,又激发了学生的积极性,何乐而不为呢? 第三,时间长了,学生混熟了,恰好第三单元是童话,我就让他们讲故事,培养表达能力,因为光让学生看课外书、故事书,不展示,

多没趣啊!我就布置作业:利用早读时间,让学生挨个展示讲故事。一说讲故事,学生像炸了锅似的,个个都兴高采烈的,可一实践问题出来了。有故事会念不会讲的;有背课文的;有讲不完整的;甚至害羞不敢上台的等等。我一看,这哪行!学再多知识不会表达。练! 说干就干,利用两节课专门训练:自己讲给自己听——同桌互讲——组内试讲——上台展示(都是本组课文的童话《去年的树》、《幸福是什么》„„我看时机差不多了,就扩大范围。阅读书上的、故事书上的、小学生学习报上的,《红领巾》上的都行,后来拓展为讲故事要讲体会、讲自己的作文、讲自编故事,挨着来抢着来,我一看又不行啦!星期一三五分组在组内展示,星期二四组内推荐好的来。这样一来学生看课外书的积极性空前高涨起来,星期天让家长买课外书,比着学,拦都拦不住!印象最深的是讲《小兔子看报》:找青蛙帮助,青蛙说我只能看静止的物体、找蝙蝠帮忙,蝙蝠说我靠声波判断物体、老鹰等帮忙。学生既受到科学知识教育,以拓展知识面,最重要的是培养了表达能力,会表达,愿表达,乐表达!

第四,我认为学生没话写的原因是无生活经历,无素材,生活范围窄等,其实不然,怎么没素材啊?每天的劳动啊,我的校园啊,家乡的四季等,都是很好、很美的素材,不抓住,没利用,老师要“授人以鱼,不如授人以渔”。生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛! 如果天天让学生抄书、背书,无聊、不胜其烦,没有一点兴趣,你还让学生写《快乐的星期天》,能快乐起来吗?我就让学生写《你想象中的快乐星期天》,学生写的就很好。还有每一次学校组织过活动后,

我都让学生写一写,比如:《记一次大扫除》、《观故事有感》、《记一节有趣的体育课》、《记一次跳绳比赛》、《课间十分钟》,或者一种昆虫、一种动物、看一次新闻联播都要写一写、练一练,甚至就连学生打了架“惩罚”他们写下来等等,都是身边的、亲身经历的、感受最深的,能没话说,没字写,没真情实感,不可能!写作时多指导,多点拨,时间地点、经过、当时心情、明白的道理等,一启发,学生的思维一打发,那就像洪水泄了闸,拦都拦不住!

第五,和学生一起写作,共同发现校园里、生活中的趣事,有意义的事,培养自己的童心,以学生的视野观察生活、发现生活中的真、善、美,激发出创作的火花来,以自己的亲身体验去感染学生写作的欲望,一起分享写作的快乐,我也经常写文章,然后与学生们分享,相互学习,相互促进。

第六,注重作文的评析、批改。赏析好在哪里,采用优文范读学习,点评好在哪里,怎么好;同桌互读互改,品读语句的不通顺啊、用词不恰当啊等,查找出问题,同桌互改指正;小组互帮,共同修正等多种形式,在评上互相促进,在改中共同提高写作水平。做到写了就批,批了就要改,反复的改,直到满意为止,精益求精,无止境!

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验

生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待,让学生敢写、会写、写好是需要老师用心去做的一件事。相信每一位老师都会走的更远。