王君 驿路梨花
三年级 记叙文 3540字 17854人浏览 rossleee

对抗赛中风景好

——《驿路梨花》的教学设计

教学目标:

1、激发学生献出爱心、关心他人的美好感情。

2、速读训练。

3、了解正面写人与侧面写人。

教学重点:

目标1、2。

教学难点:

对主题的深入挖掘与认识。

课时安排:

一、课时

教学步骤及内容:

一、导语设计

1、板书《驿路梨花》含笑制止学生翻书,在大家惊讶的表情中进入正课。

2、同学们,大家对古代神童所具有的“一目十行”“过目不忘”的本领一定非常向往呢?现代社会信息如海潮般涌来,知识的更新更是日新月异,这对现代人的阅读速度提出了全面挑战。今天,我们一面观赏迷人的驿路梨花,一面就要学习速读方法,进行速读训练。 教学设想:留下悬念、阐明意义、激发兴趣。

二、对抗赛中突破目标1、2

(一)介绍“速读口诀”

1、老师板书解释“心专一,眼扫视,记要点,勿出声,忌回视”。

2、师生齐读,齐背。

教学设想:教方法,达到“授人以亘不如授人以渔”的目的。

(二)公布课堂对抗赛规则,为了检测同学们的速读能力,我们今天将在男女同学之间举行一场对抗赛。我们的速读内容就是《驿路梨花》,读完后,等待大家的是有关这篇文章的抢答题,一题10分,老师将根据课堂答问的效果现场评分。我们看看,男女同学哪方速读能力强。

(三)速读开始。读完后关书举手。时间五分钟。(老师巡回纠正出声、摇头等错误行为)

(四)抢答开始。

1、下面是对故事情节的一段概述,其中有几处和课文不符,请指出来,并改正。(老师声情并茂讲述经过压缩、改编的故事,约一分钟)

教学设想:该环节是对学生阅读力、记忆力、听力、判断力的综合检测。重在细节。同时又巧妙达到再一次巩固课文内容的目的。

(老师复述内容,学生回答内容略)

2、整个故事是由好些个小故事构成,这些小故事是由一个什么样的问题串联在一起的呢? 答:小茅屋的主人是谁。

3、围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题,文中涉及到哪些人物?

答:“我”“老余”“谣族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放军。

4、这些人物都各自为小茅屋做了什么事?请尽量用书上的词语回答。

答:a. 谣族老人给小茅屋送水。b. 我、老余、谣话老人修葺小茅屋,为小茅屋挖沟。c. 梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d. 解放军叔叔修建小茅屋。

5、围绕着“谁是小茅屋的主人”这个问题,文中人物先后有两次误会,你能指出来吗? 答:一次是“我”与老余误认为谣族老人是主人。一次是我们误以为哈尼小姑娘是梨花。

教学设想:以上四个连续问,扣记叙文的基本要素,从多个方面检测学生的速读效果。同时,老师同步完善板书。抢答和形象板书互相配合,引学生探幽揽胜。

6、同学们,神秘的小茅屋,热心的人们,悬念层叠的误会,构成了我们这个曲折离奇的故事。闹了半天,你们认为到底谁是小茅屋的主人呢?

教学设想:此题有意引起学生争论。各种异彩纷呈的回答将为后面老师画龙点睛作铺垫。 (学生讨论略)

老师总结:同学们的回答都很有道理。但是,解放军修建了小茅屋,部队却开走了;梨花接管了小茅屋,最后却远嫁了;哈尼小姑娘们继续照管小茅屋,但他们却不是修建者;“我”、老余、谣族老人为小茅屋添草挖沟,尽了主人之责,但“我们”却都只是匆匆忙过客。同学们这些好心人之间有主次之分吗?应该说,他们都不是主人,但他们又都是主人!

7、你从小茅屋的故事联想到了什么呢?

教学设想:此问要学生自己归纳主题,以各个角度展现他们对主题的理解。这里依旧是为深入挖掘着想。

答:a. 赞美助人为乐的精神。b. 歌颂关心他人的品质。c. 只要人人献出一点爱,世界将变成温暖的人间……d.我为人人,人人为我!(鼓掌)

8、同学们,《驿路梨花》能在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出,说明它定有高人之处。我们再来看,这些充满爱心的人们都是些什么样的人:有老人,有青年,有儿童;有男人,有女人;有军人,有群众;有汉族,有少数民族。(师生共回答)解放军叔叔修建了小茅屋,梨花为他们精神所感动因而接下了管理之责任,梨花妹妹又在姐姐的感召下当了姐姐的接班人,在前人的启示下,“我们”开始为小茅屋服务。可以想象,如果有一天,梨花的妹妹也远嫁了,谣族老人也老了,“我”与老余再也没有机会回来了,那么,我们的小茅屋会没人管了呢?

“不!”学生充满激情的回答。

同学们,这时候,老师想起了那充满诗意的标题“驿路梨花处处开”,你能想出一句话也是七个字,为这篇文章点题吗?(提示:二月是个多情的季节,在春天的阳光中,我们总会想起一个人……)

答:雷锋精神代代传。

师生共同朗诵:驿路梨花处处开,雷锋精神代代传。

教学设想:这是教学中的第一个高潮。人物身份、年龄、性别的全方位分析,情节的假设性发展,扣题的对联化语句概括,力求使学生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切实锻炼,从而使学生对主题的认识逐步升华。

(五)小结

1、通过速读,我们不仅理清了情节,而且比较深入的理解了课文中心。这说明,我们全班同学都有成为“一目十行”的神童的基础。现在让我们再温习一遍速读口诀。(师生齐背)

2、初步统计男女双方得分,为落后者加油。

三、实现教学目标三

(一)过渡语:同学们,小茅屋的故事实际上是人的故事,刻画人的精神是作者的宗旨。那么,如何写人呢?如果这么多的人都挤到作品当中去,可能人满为患,一个人也写不好了。作者是如何巧妙安排的呢?

(二)下边有三段描写小球迷的文字,请大家判断它们在写法上有何不同?

A 小林子今年远不满十四岁,黑黑的脸,黑黑的胳膊腿儿,结结实实的。球场上,一见人老爱伸出大拇指自秀:别看咱矮,标准的足球运动员身材。

B 王老师一踏进小林子的家,就被小林子的妈妈一反拖住了:“唉呀呀,王老师,你说咱这儿子是不是中邪了。看球赛 个是我拉得快他差点一脚踹破电视机。作文从来都说不交,给

国家足球队写的信光草稿都有好几本了,连家里喂条狗,他非要取名叫,叫什么马拉多纳……” C 我一进小林子的卧室,差点吓了一跳:墙上,到处是足球健将在飞奔;地上,摆着球鞋大阵;床上,乱糟糟的堆满了球衫球袜……我眼花缭乱,感觉自己似乎变成了一个即将被射晕球门的足球……

答:a 段是直接描绘小林子的语言、动作、肖像;b 段通过他人的介绍写小林子;c 段则通过描写小林子寝室的特点来写小林子。a 段属正面写人,b 、c 段属侧面写人。

教学设想:三段记满生活气息的有趣语段,会使课堂再一次掀起高潮。这里实际上是给学生搭楼梯要他们跳起来搞桃子。学生的初步感受和分析会使老师在引入正面写人和侧面写人的概念时易如反掌。

(三)文中涉及的人物哪些是正面写的,哪些是侧面写的?

答:解放军、梨花属侧面写,具他是正面写的。

(四)请同学们翻书跳读全文,找出例子说明正面写人与侧面写人。

答案情C 在学生找到对梨花妹的正面扬写时稍作分析,指出指写表现出了她美丽、天真、活泼的特点,并集体感情朗读。

(五)小结,直接描写是实,间接描写是虚,虚实相生,个仅使人物形象化声满,而且有利于作者安排材料,有利于读者品味咀嚼。以后同学们在作文中可以试一试。

四、全课小结:

(一)本节课我们通过速读把握了故事情节,领略了本文悬念层清、曲折离奇的结构特点,深入理解了文章中心,又通过速读了解了直接写人与间接写人。速读是一把开启现代社会知识大门的金钥匙,希望今天的学习能给大家一些启示。到此为下节课,请大家课外速读 ,并找出哪些是全面提高,侧面指写,我们将更深的走入了那片美丽的梨花林, 走进那间神秘的小茅屋, 走进作者为我们描绘的如诗如梦的意境, 去体会《驿路梨花》的美. 。

(二)男女对抗双方最后得分总结,在为胜利者热烈鼓掌声中结束教学。

附板书设计:

教后记

在市里参赛和赛后多次示范《驿路梨花》的教学均获得成功。热烈的课堂气氛使自己深深感受到了教学的快乐。感受最深的有以下几点:

1、 好的课堂教学形成是成功的一半。一场院对抗[赛掀起了课堂波澜,以此赛作为速读训练的辅助手段和检测形式,对学生来说是新颖而富有刺激的,他们的来现欲望,竞争欲望在这形式的激发下发挥得淋漓尽致。学生真正成为了课堂的主人。

2、 巧妙的问题设计是成功的保证。整堂深的提问围绕“小茅屋的主人是谁”辐射开来,注意了系列性,整体性、屋次性。教师由浅入深步步启发诱导,学生就能拨开支云雾,渐入佳境。

3、 密切联系生活,生动活泼的进行思维素质训练心是敲开高深教学成功大门。试想,如果没有哪三段妙趣横生的,生活气息极浓的人物描写作铺垫,没有到导学生对情节进行合理想象,没有试拟对联画龙点睛,近堂课可能会逊色不少。千新颖独特的板书将进一步促成教学的成功。形象性必将激发学生兴趣,流动性将帮助学生把握情节,指示性更将深化学生的思维。

总之,一座湿成功的感觉是,讲出了教材魅力,导业了教师魅力,学出了学生魅力。

【我第一次获得全市说课比赛第一名的说课稿】