作文起步
初二 散文 3542字 311人浏览 落泪情絮零碎

一提起作文,教师首先想到是“作文难教”,孩子首先想到的不是快乐——自由表达,与人交流的快乐,而是焦虑——怕写不好作文,怕在考试中得不到高分。试问:如果孩子一想到作文就怕,表达的欲望没了,我们还能希望孩子写好作文吗?其实,我们的教育归根结底都是为了孩子的幸福生活,作文也应如此。学生的作文立意是否深远,结构是否紧凑并不是最重要的,关键是让学生乐于作文,并通过作文使他们生活得更充实、快乐和充满希望。只要老师树立这样的作文目的,我想作为语文教学中的“老大难”——作文难教的问题就会迎刃而解。那怎样才能使我们的师生轻松快乐地行走在作文起跑线上呢?

第一、降低门槛,培养兴趣。

作为教师,我们首先要明确习作教学的年段目标,做到心中有数,心中有度。3—4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练,以片段教学为主,不拘文体,不必成文,让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的便条进行书面交际的要求。

那么,对于刚上三年级的孩子来说,我们的习作教学更要低起点、低要求,习作内容尽量贴近学生生活,习作要求力求适度明确,少写命题作文,不给过多的条条框框,让学生易于动笔,乐于表达。如《习作1》中的“写什么呢? 起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦„„什么都可以写”。要求学生写的内容是学生经常做的,有的还是在一天中要重复做的,这样的安排是为了让学生易于动笔,乐于表达。让学生感觉作文就在身边,而不是多么遥远的事情,就像《习作1》开篇所说的“写作文并不难,只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了。”

过去,我们评价学生的习作,标准太高,要求太严,这在很大程度上打击了学生习作的积极性。现在,我们应该转变这种观念,把习作的门槛降下来,把学生的分数提上去,让学生充分品尝成功的喜悦和快乐。

第二、借助例文,领悟写法。

有老师会问:既然鼓励学生自由地写下见闻、感受等,想怎么写就怎么写,那是不是就不需要教师的指导呢?不是的。儿童作文,需要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的发展,但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有些困难。怎么做呢? 我们的想法是借助例文,让学生自己去领悟。俗话说:磨破嘴皮,不如拿出例子。例文的作者就是学生,用的是孩子的口气,写的是孩子们自己的生活,说的是孩子们自己的语言,抒发的是孩子们自己的感情。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样,旨在从形式到内容,为学生的习作提供良好的示范。对“例文”,教材还有简明的点评或提示,每次习作要求均与“例文”有关联,便于学生从“例文”中获得启示,并通过模仿学习作文。这种有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而降低起步作文的难度。如“习作3”的例文:“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来,有时在水里转圈圈。游着游着,小鱼好像发现了敌人似的,迅速钻到深水里不见了。”自己的作文该怎么写,学生看了例文便一目了然,心领神会。

第三,读写结合,拓展延伸。

读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读。而在这一对矛盾中,读又是占主导地位的。阅读是写作的基础,阅读积累得越多,写作的根基才越雄厚。“厚积”才能“薄发”。强调读写结合,应将着力点放在阅读积累上,而不是仅仅满足于“一一对应”的机械结合上。本着这样的结合观,苏教版教材在读写结合上,采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略:所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累,“多布云彩”,不急于马上“落雨”。另一方面也因“课”制宜,搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终,“短线”相机渗透。所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文) ,也有随课文安排的“小练笔”(小作文) 。大作文自成系列,小练笔机动灵活,二者相互补充,相得益彰。如16课《石榴》课后练习5

要求为:品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。我们先来看一下课文第四段:这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,顿时感到清爽无比。我在指导学生完成这个模仿迁移训练时,我出示一个桔子,剥开外皮,引导学生先仔细观察桔瓣在剥开的桔皮的衬托下像什么,这时有学生举手发言:“像一朵盛开的橘红色的花。”经他这么一提醒,其他学生都说像。我接着引导学生:“你们看,这紧紧靠在一起的桔瓣像什么呢?”有的说像几个团结友爱的兄弟紧紧依偎在妈妈的怀抱中,有的说像爱美的大蒜头穿上了橘红色的外衣。在指导学生整体观察桔肉的基础上,我又剥下一片桔瓣,“现在看一看,它又像什么?”对于能积极思考踊跃发言的学生,我把剥开的桔瓣亲自放入他们的嘴中,请他们品尝,说说桔子的味道,吃后的感觉。最后,我又让学生拿出自己事先准备好的桔子看一看,闻一闻,尝一尝,写一写。在详细指导学生仿写《桔子》的基础上,我又让学生独立写一写自己喜爱的其他一种水果,学会举一反三。

第四、注重“二次指导”

1.教师要就习作初稿的修改加工作“二次指导”。

修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程,也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题,就修改加工的态度、过程、内容和方法,作简要的提示指导。作文的评改也要遵循" 以学生为主体,以教师为主导" 的教学原则。每次作文评改之前,教师应当对本次作文情况了然于心。教师应在学生成文之后,评改之前,完成以下任务:1、通览全体学生作文,把作文分成两类,一类是完成本次作文训练任务的,一类是未完成任务的;2、选出优劣作文和具有典型病例的作文;3、确定评改作文的重点。评改教学时,应采用启发谈话法,不仅要引起学生评改兴趣,还要使学生明确评改方向,同时要导之以法,教给学生切实有效的评改方法,可先从宏观人手,看基本内容,总体思路是否具体明确;再微观细查,看组词造句是否文从字顺。特别要关注那些学习有困难的学生。评改后,教师还应迅速阅读学生的作文,以做出相应的评价,为进一步指导作文做好准备。

2、作文评改的方法和形式

评改作文的方法,总的来说可分为" 互评互改" 和" 自评自改" 两类。这两种方法,在教学中要交替使用,互评互改是为自评自改服务的。评改的对象可以是优秀习作,也可以是病例习作。叶圣陶先生说过:" 教师修改不如学生自己修改,学生自己修改不如共同修改。互评互改时,教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。可以是全班集体评改,也可以是小组评改,鼓励学生读出自己的看法和意见,可进行辩论,要进行多向交流。互评互改时要由原作者根据自己需要,随时修改自己的习作。自评自改时,要鼓励学生敢于下笔,不管学生改得多还是改得少,哪怕是更改一个错别字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,也比教师精批细改得体无完肤强得多。

自评自改时,要教给学生" 读改法" 。在读中自我修改自己的作文,读着读着就会发现不当之处,所谓" 文章怕念" 就是这个道理," 读改法" 的基本程序是:1、通读全文,依习作要求,从选材和组材上看是否符合要求,条理是否清楚,层次是否分明,句段衔接是否自然有序。2、默读习作,补充不具体的内容,删去多余的内容,可以补充和删去字、词、句、段。3、细读习作,修改病句、错别字、使用不当的词和标点等。4、有感情朗读习作,全面检查润色。自评自改时,还应教给一些常用的批改符号,以提高自改的速度。

五、纷呈精彩,让学生享受成功之乐

学生在吸取各方面的意见后对自己的作文进行一番认真细致的修改,最终成稿。此时的作文对于这些十来岁的小学生来说是极其珍贵的佳作,因为这些都是他们心血的结晶,包含着他们的喜怒哀乐。因此,他们渴望自己的作品能得到别人的认可,而此时教师应该做的,是为学生提供一个展示自我的舞台,让这些学生在成功中体验到习作的快乐,为下一次作文铸就

无穷动力。

俗话说得好,“心有多大,舞台就有多大”。只要教师在教学中做个有心人,处处都是流光溢彩的舞台:在教室后面的软包上开辟学生的作文园地,张贴学生的优秀或有特色的习作;如果稿件被学校电视台录用,由投稿人自已在电视荧屏上播稿,这是多么荣耀的事啊,学生怎会动力不足;鼓励指导学生积极向各级报刊投稿;借助各级各类作文比赛,让学生在实战中挑战自我,历练自我。学生看到自己在电视上露脸了,文章变成了铅块字,捧回了一张张鲜红的获奖证书,他们在成功中品尝着作文带给自己的快乐。

作文中的话语如涓涓溪水,潺潺而流,心门似春之柴扉,轻轻洞开。师生在作文中相互尊重,相互倾听,彼此敞开心扉,一起轻松、快乐地行走在习作起跑线上!