《去年的树》教学反思
初三 记叙文 1568字 292人浏览 as3的发就

《去年的树》教学反思

永宁小学 何琦

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册第三单元的一篇童话故事。它讲得是鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给它的好朋友树唱歌,树天天听着鸟儿唱歌,寒冷的冬天就要来了,鸟儿将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处寻找好朋友过程的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、个性表达等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

在教学中,为了让学生入情入境,我以读促悟。抓住三个主要场

景,分别是鸟儿和树告别的场景,鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读,来感悟文本。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者,更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言、赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能。如:“你真是个会学习的好孩子”,“你们真了不起,第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗?”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们,你们真是守信多情的孩子呀”„„等等。这些激励的话讲了以后,学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽子给孩子戴,孩子的心是可以利用的,课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理,来创造我们的课堂奇迹。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读,让学生变成小鸟读,学生提问:“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会?这两次有什么不同?”学生提问,学生解答,教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习

语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对

课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,我对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了,可惜没有将学生的多元的感悟写下来。如果在这一环节,我能抽几分钟的时间让学生动动笔,将自己体会到的感情,或者是小鸟看着灯火想对大树说的,或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来,会不会让情感的落实更到位呢?还有在这一部分的讲解中,我感觉自己的感情基本到位了,可是学生此时却有点偏离课堂,再让学会说一说自己相对大树、鸟儿和伐木工人说几句话时,学生的回答不是很积极,可能是此时整节课已经接近尾声,学生的注意力已经不集中了,或者是我没有充分调动起学生的兴趣,才导致了这样的局面。

通过这节课我自己的亲身体会和感悟,以及其他同事的评价,我认识了自己在讲课中存在的问题,在今后的教学中我会逐步改正自己的缺点,严格要求自己,争取更快的成长。