浅谈小学生自改作文能力的培养
初二 散文 1644字 111人浏览 jioli3

浅谈小学生自改作文能力的培养

甘肃省定西市漳县武阳东小 王娟

摘要:自改作文能力训练是教师给学生引导和指点让学生自己去改, 让学生自己领悟。养成良好的自改作文习惯, 是提高作文能力的有效途径。

关键词:自改作文 教师示范 互批互改 循序渐进

叶圣陶先生在他的著作中,曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说:“养成了自己改的能力,这是终生受用”。同样小学语文课程标准对小学生自改作文能力的训练提出了明确要求, 然而在日常作文教学中“学生作文教师改”成为普遍现象,很多的教师也知道,作文批改以后鲜有学生认真总结并学习。所以,要改变这种状况, 关键应注重培养小学生自己修改作文的能力。通过不断的改和悟,学生的作文能力才会得到很大的提高。那么如何从小学阶段就培养学生自改作文的能力呢?我在平时的习作训练中, 总结了一些经验与大家共同探讨交流。

一 、激发学生自改作文的兴趣

由于年龄关系, 学生一般不懂得修改作文的重要性,他们不仅自己不改,也不关心教师的批改。因此要让学生知道修改的重要性。教师可以介绍古今中外名人修改文章的故事,使他们认识到 “文不厌改”“文成与改”,不会修改是写不出好文章的,从而激发学生自改作文的兴趣。

二、要授之以渔,放手实践

1、教师示范, 达成共识

教师的示范性很重要, 不仅仅只体现在批语上, 对修改符号也要做强调统一, 除了用书本上的一些规范的符号外, 还可以补充一些学生易掌握的修改符号, 如“——”表示句子有毛病、“﹏”表示好词好句等。给学生一个很好的示范, 会使他们受益匪浅。教师可以在学生习作中挑出有代表性的,在习作改评课中做示范性的修改,改完以后再和原文进行对照,这样学生也就知道该怎样去下手了。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一, 学生在自改作文时, 也会常常感到茫然, 不知道该如何使用。

2、自查自纠,培养习惯

每次写完习作后教师应鼓励让学生自己修改,第一遍先查一查有无错别字,以及漏掉的字。第二遍可以找找有没有大的语病。第三遍想中心是否突出,条理是否清楚。凡经过修改变得好一些的作文,以及与表扬,还可以让学生谈修改的体会,也可以给与分数鼓励,从而提高修改作文的积极性。学生有了这样的一种自我认识,就很有成功的激励和体验,从而养成良好的学习习惯。

3、互批互改, 吸取优点

通过教师的范改以及自改, 学生已经学到了一些修改作文的知识和方法, 但是由于受学生的年龄、知识水平的限制, “当局者迷,旁观者清”,他们更容易发现别人的问题。根据这一特点, 我们在作文教学中有必要安排互批互改这一步骤。在这一过程中,教师可以让学生自由组合,找到最佳合作伙伴。 这样既可以运用老师传授的方法, 又可以在批改别人的习作中吸取他人之长, 弥补自己之短, 不断提高自己的修改能力。

在实施过程中,要求教师应有“扶”有“放”, 学生在修改自己作文的过程中总会有这样那样的问题,教师要随时随地出面为学生解答疑难。当学生修改完毕后, 教师应当鼓励学生把修改过的作文再认真地多读一读, 并请不同的同学听一听, 进一步提出不同的修改意见, 在此基础上再次充实文章的内容, 提高作文的质量。

三、循序渐进,分学段训练。

由于修改能力即受阅读能力的限制,又和学生的知识水平有很大的关系,因此,教师必须从学生的实际情况出发,循序渐进,分学段地进行训练。指导低年级学生修改自己的写话时,重点应放在前后连贯方面;指导中年级修改习作,重点应放在条理清楚方面;指导高年级修改习作,应以中心明确为重点。当然,在重点之外,应全面考虑思想内容和语言形式。 总的来说,在作文教学中,不仅要让学生知道如何去写,更应该让他们知道如何去改,而培养学生“自改作文”能力不仅能很好地促进作文教学,提高小学生的写作水平,而且还可以培养学生的合作探究精神,因此应把“自改作文”能力的培养纳入小学作文的教学之中,并引起师生的共同重视。同时还可以不拘一格,采取不同的训练形式,让学生在修改中体验快乐,在快乐中不断提高。