一年级作文起步训练
初三 记叙文 5425字 1807人浏览 冬梅番薯妹

一年级——作文的起步训练

《小学语文课程标准》明确指出:小学低年级要培养学生写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础,这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此,教师须对起步教学要有一个正确的认识,并且要寻求操作可行之路。

至于如何开展一年级学生作文基本功的训练,不少教师都通过自己教学的实践过程积累了丰富的经验。在我看来,其实《新课标》已经给出了答案。你看,“写自己想说的话”,这就是说写作的前提是学生有“说”的内容,只有先把话说清楚了,孩子才能写出话来;其次,“写自己想象中的事物”,这就意味着孩子能把作文写好的另一个必要条件是会“想”;最后,“写出自己对周围事物的认识和感想”,这句话不就是告诉我们必须训练孩子“看”和“理解”的能力吗?而结合我在一年级任教的这一个学期的实际工作来看,训练学生“听”的能力也是必不可少的。只有把一年级学生的“听”“说”“想”“看”有机的结合起来加强训练,学生的作文起步才算正式开始。

一、学会倾听——感受世界。

一年级小学生给人的印象都是聒噪的,他们很乐意发表自己的想 法,他们非常愿意在任何人面前一遍遍重复自己的意愿和想法,甚至,在我们没有对他的发表给出反应时,他们会十分不高兴。这是小孩子的天性,他们有充分的表达欲望。但是,他们却向来缺少倾听的能力。

他们大多没有这样的习惯。正因为这样,他们不仅会丢失很多来自外界的信息,还相互影响着彼此的沟通与交流。所以,对一年级小学生展开“倾听”训练是尤

为重要的。在这一方面的训练,我是这样开始的:1、告诉学生“倾听”是一种美德,也是他们必须掌握的一项技能。在开学之初,我用了一节课的时间来给孩子们讲解什么叫倾听以及倾听的作用,让孩子们对“倾听”有一定的认识和理解。2、用故事的形式对学生开展教育。在这里,我给孩子们编了一个《耳朵的故事》,说“眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵这四兄弟都有自己引以为傲的本领。可是这四兄弟都觉得自己才是最能干的,他们彼此瞧不起,一只相互数落。这一天,他们约好了比赛。谁在比赛中胜利了,谁就是最厉害的人物。在比赛中他们是出了自己的看家本领,各在一轮中获得胜利,到最后谁也没有取得胜利。最后他们的主人说话了——你们这样相互比较,相互嫌弃是没有任何意义的,因为你们都有自己与众不同的本领。只有你们相互合作,我才是个有用的人啊。”故事中,孩子们不仅看到了眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴他们各自的本领所在。更明白了只有把自己的各个器官都利用起来,才能成为一个有用的人。3、抓住任何时机对学生展开倾听的训练:比如,在课堂上,我提出问题再让学生重复我所提的问题。反复几次,孩子们都听得特别认真;我请一个小朋友回答问题的时候,要求其他小朋友认真听并能够重复别人的回答;周五放学时,我先向学生交代清楚各科的周末作业,再请小朋友起来重复内容;在朗读时,我也时常给孩子们提供倾听的机会。首先,我会给孩子们提出几个问题,让孩子们带着问题去听我的朗读。

因为带着目标,所以孩子们听的非常认真。偶尔,我也会先朗读完一篇小短文,让孩子们先听再来告诉我你都听到了什么。如此反复的训练,只为了让孩子们能够更加熟练的运用自己的器官,为自己获得更多的信息,丰富自己的世界。

二、学习说话-完善表达。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”,即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练,用完整、正确、简练的书面语言要求他们,帮助他们在说话训练中形成句子的概念,而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。在一年级孩子的语言里,还没有完整的概念。所以,我认为在说话方面最最基础的训练是让学生把话说完整的训练。从第一节语文课开始,我就狠抓这一内容。我提问:“孩子们,你从这幅图上看到了什么?”的时候,我一定会要求学生把问题回答完整:“我从图上看到了一只大白鹅。”反复几次后,孩子们有了把话说完整这一概念。而这一训练不仅仅使学生完善了自己的表达,更给了他们熟悉语感的机会。在写话时,孩子们知道什么才叫一句话,什么时候才应该打上句号。

这也算是我的一个意外的收获吧。

在一年级汉语拼音教学结束后,在原来大量的“听说一句话”训练的基础上,我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前,我都让每位学生动口说一说,再动笔写一写,我经常对他们说这么一句话“你能讲出来,就能写出来!”反复地鼓励他们,让他们敢说,乐说。在这基础上,教师还要鼓励学生动笔,一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子,另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训

练。开始要求不高,只要学生能动笔写即可,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。如:我经常利用空余时间,给学生几个好词,让他们组合成一句完整、通顺的话,先练习说,在会说的基础上,鼓励他们大胆地写下来。这样,通过多种形式的练习,不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子,在实践中初步形成句子的概念,而且也有利于巩固识字,提高学生语言认识和表达能力。

在平时的训练中, 我不仅要求孩子们把话说完整, 更鼓励孩子们把话说具体, 同时加入一些适当词组的搭配. 让孩子们充分感受语言的魅力. 记得在一次看图说话中, 孩子们看到了一只小兔子, 于是马上举手告诉老师。我在这时候就会追问:你觉得这只兔子怎么样?一个小朋友回答:我觉得这只兔子很可爱。我马上引导孩子们说出:我从图上看见了一只可爱的小兔子。这样,孩子的表述就更加丰富了。同样的,在孩子们说出“我看到了树上有很多苹果。”这句话的时候,我继续追问:这些苹果是什么颜色的?孩子们就立刻反应过来纠正说:我看到树上有很多红红的苹果。如此一来,孩子们能似乎对“把话说具体”有了一些朦胧的认识。在以后的对话中,孩子们始终牢记这一条规律。当然,有时候他们也会说出一些让人忍俊不禁的话来,但至少他们养成了习惯,并在不断地练习与纠正的过程中熟悉的词语的搭配,培养了语感。我相信,这对于他们以后的写作有不可磨灭的意义。

三、观察发现——探索世界。

想要写出对周围事物的认识,首先就得学会如何观察。显然一年级的小朋友还不具备这项技能。而我也并不捉急的马上向他们公布这一任务,教授他们观察的方法。我只是先把这一项活动融入了孩子们的生活当中。在刚开学时,因为需要开展班级文化建设,所以孩子们各自带来了一盆植物,既装扮了教室,又增强了他们保护花草的责任心。其中有个孩子带来的是一颗种子。这时候,我就让孩子们每天都是看看这颗种子是否有变化。果然,过了几天,这颗小种子就发芽了。小朋友们高兴极了。后来,每隔几天,我都会主动带领孩子们一起观察这株小苗。它在我们的关注下渐渐长高,不仅给我们带来了无限的乐趣,更给孩子们提供了一个很好的观察机会。在这里头,我抓住机会和孩子们对话,让这一次观察之旅意义非凡。孩子们也通过这一次的观察发现了这世界更过的秘密。还有一个小朋友带来的是风信子。当时孩子的妈妈告诉我说别看这花现在其貌不扬,就像一颗大蒜。其实等它开花的时候是非常漂亮的。当时的我和孩子们一样期待这风信子会给我们带来怎样的惊喜。于是,我们每天都要抽出时间来观察观察。看到它长出许多的白色根茎,看到它渐渐冒出一点绿色的小苞,看到它一点一点的长高,最后开出那么耀眼的花儿。我们都惊呆了。而在这一次一次的观察中,孩子们感受到了观察的魅力,他们总结说:原来用心观察会发现这么多以前不知道的奥秘。听到这句话的时候,我就知道,我成功了。孩子们已经爱上了这种感觉,他们肯定了自己的眼睛,更加肯定了观察在他们生活中的意义。这样,以后的训练就容易多了。

在一年级的教学中,把观察和作文联系的最为紧密的就是看图说话和看图写话了。既然是“看图说话”“看图写话”,那最基础的部分就是看图。如何才算把图看清楚,看细致了。是引导学生从观察具体的形象入手,提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响,而且对训练用词造句、布局谋篇的能力,培养观察事物、分析表达事物的能力,都有很大的作用,它是作文教学极

为重要的一项基础训练。

看图说话和写话,可以是一幅图或几幅图;可以是一幅图说一句、写一句,或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图,还是写一句、几句或一篇,都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚,说清楚才能写清楚,看得好才能写得好,说得好才能写得好。在一年级下学期中,我每个星期抽出四节课的时间,指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中,为了引导他们仔细观察,大胆地练说,我时常鼓励他们,对他们说:“你观察到什么,就说什么!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围,让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受,即使是简单的一句话或三言两语,我也会说出自己发自内心的激励语言:“你真能干!”“你进步真快!”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望,然后,让他们把自己所说的内容写下来。虽然,一年级的小朋友思维能力不够,还不能有条理地连贯地写几句话,常犯的毛病是颠三倒四和错用词语,这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话,按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之

条理化。教师经常进行这样的训练,低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,这就为以后开始的命题作文,打下了一个较好的基础。现在,我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣,有了写作的欲望,有时真难以相信他们是一年级的学生呢!

四、思考想象——深刻理解。

想象的细胞存在于一定的情境之中,而情境的创设又离不开表象的储备和情感的激发。低年级学生由于思维发展水平的限制,他们头脑中的表象储备十分有限。教师要根据他们身心发展的特点,采用不同的方法丰富学生的表象储备,从而培养学生的想象力。同时,低年级的孩子内心总是充满了童真童趣,他们的情感世界纯真又美好。教师要帮助学生积累表象的同时陶冶他们的情感,从而激发想象的活力。《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这无疑为沉闷的语文课堂吹

来了一缕缕的清风。小学语文教学应顺应低年级学生身心发展特点,教师在教学过程中要因势利导,引导学生展开丰富的想象。同时又要充分发挥有利因素,让他们在想象中感知学习的美妙,开拓语文课堂中一片新的天地。 要想写好文章,它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变,他特别强调的是学生的识字能力,一学年下来,学生按照规定要求已经能认识1000个字,为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后,基本上能流利地读下来。

为了有重点地训练学生的写作能力,写作水平得以提高,我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等,把这些文章装订成册,发给学生,让他们去阅读,去理解,去体会,并尝试他们的写作方法,去写一写。“学一学”也可说是模仿,它的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”如:我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章以后,学习小作者的写作方法,一口气写下了《我喜欢的动物》,虽然句子不是很优美,但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱,那足以让老师感到欣慰,在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。从那以后,我经常在班级当中,把“小作家”们的“经典”读给全班同学听,这样带动了好多小朋友,自发地开始阅读,开始学写。同时,我也教育他们,模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养好文风。

四、“相信你一定能行的!”——多鼓舞,少批评,给学生一份自信。

自信心对于一个人来说是至关重要的,特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说,更无可非议。在作文教学当中,我也经常对学生们说:“别怕,相信你一定能行的!”我在批改学生作文时,也尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。大家都知道,春

秋时期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗?同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,难以“登堂入室”。

作文教学一贯来是一个老大难的问题,特别是低年级的作文教学,需要我们花更多的时间,更多的经历去尝试、去摸索一套让学生写作水平提高更快的作文教学之法,为高年级的作文教学打下扎实的基础。

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