天上有朵雨做的云
初二 记叙文 3470字 1453人浏览 清风微笑啦啦啦

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天上有朵雨做的云

——浅谈信息技术在语文教学中的运用

广灵四中教师 张有芳

摘要:随着信息技术的高速发展,网络已开始普及,网络与教学的结合势在必行。本文是从信息技术在语文教学中的作用、应用以及不足这几方面论述的。

关键词:信息技术、语文教学、作用、应用、不足

用“天上有朵雨做的云”为题,主要是想说信息技术与语文教学的关系,就如同云与雨的关系,你中有我,我中有你,水乳相融,相辅相成。

——题记

21世纪是信息技术的时代,随着网络的普及,网络与教育的结合势在必然。《语文课程标准》提出了要求“努力建设开放而活力的语文课程”的基本理念。新形势下如何运用先进的教学手段和方法,已成为语文教学研究的重要课题。

如何将信息技术融在语文教学中,首先要明白信息技术在语文教学中的作用:

2 1、是提高教学质量的载体 信息技术具有包容性,快捷性的特点,能够将所教内容最大限度地呈现在学生眼前,让学生在最短的时间内最有效地学习。

2、改变学生的学习方式 由于信息技术具有新奇性,使学生对其产生浓厚的兴趣,由被动接受转变为积极参与,从而提高了学习的效率。

3、为语文研究性学习提供了极大的帮助 由于课本知识有限,无法涵盖方方面面,特别是本地的名优特产,地理风貌,地域名人等,更无法在课本上显现,这样就需要通过网络查询,来充实其内容,丰富自己的学识。

在信息技术在语文教学中的运用中,教师是教学的引导者,帮助者,是知识的施与者,学习的指导者、活动的组织者、促进者;而学生是学习的主体,要促发起积极性、主动性;信息技术在两者之间可起到资源收集,协助学习的载体作用。

因此,教师在语文教学中信息技术的运用,应该做到:

一 以激发兴趣为前提,创设情景,寓教于乐

爱因斯坦说过: “兴趣是爱好的老师。”我国大教育家孔子也曾说过: “知之者不如乐知者,乐知者不如好知者。”苏霍姆林斯基也说: “培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”可见兴趣的重要性。

而情景创设的好,可迅速引起学生学习的兴趣,尽快地让学生进入课文的内容。

3 在传统教学中主要是通过教师精心准备导语或范读课文,力求引起学生的兴趣,效果却往往相反,使得课堂沉闷、乏味、常出现“喜欢语文课本,不喜欢上语文课”的现象。

而在信息技术介入后,我们可以运用多媒体,让传统教学中无法展示的东西栩栩如生地呈现在学生们面前:看杜小康的鸭群呼啸过水面,听马致远的游子在羊肠路上敲击出的寂寞足音,品余光中的“乡愁”绵远长久,味吴岗的罗泊布上那不屈的胡杨的痛苦与挣扎……动静结合,声像俱佳,化虚为实,变无形为有形,使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣,保持了高昂的学习情绪。同时学生通过所创设的与课文意境相关的情境(图像、音乐等)感知到了美,体会到了书中之味,就会读书入情,读书悟理,达到寓教于乐的目的。

如在教曹文轩的《孤独之旅》时,我截取了一段江南水乡的视频导入,大屏幕上一条弯曲的河道,两岸密不透风的芦苇荡, 一群鸭子无忧地游过,嘎嘎地叫着,一牧鸭人撑船缓缓向前,四下一片寂静。学生通过画面体会到鸭欢人孤独的心境,一下子进入到文本中去,体会到了杜小康孤独的少年之心。

二 增大课堂容量,优化教学方式,提高教学效率

在传统的语文教学中,仅板书就要发费大量的时间,现在我们运用多媒体教学,只要轻轻一点,板书内容就出现到大屏幕上去了,绝不会因书写潦草而导致视觉障碍,时间节省下来,有充裕的时间,讲析更多的内容,学生也有更多的时间去思考问题,

4 提高了教学效率。

如在综合性学习,写作、口语交际《黄河、母亲河》中:我在大屏幕上出示了许多关于黄河的诗句:黄河之水天上来,奔流到海不复回等,引导学生记忆,增加其知识内涵,同时出示山间流过的黄河图,让学生感受到气势;接下来展示黄河河床干枯的情形,引起学生对环境的关注,增强其环保意识。

瑞士心理学家皮亚杰认为,学习者要真正获得知识,主要不是教师传授得到,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过其他人(教师、学习者) 的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。

传统的中学语文教学是教师在理解教材的基础上,指导学生阅读文本,获取相关的语文知识,老师是知识的传授者、灌输者、学生只是知识的接受者。而信息技术在教学中运用,可以促进语文教学方式发生变化,改变传统的“三个一”教学方式(一个人,一支笔、一本书) 教师可以利用信息技术去启发,引导学生“如何去研究,如何去学”,教学方法由过去灌输式转变为启发式,协作讨论式教学,学生由被动变主动,教师的角色也随之转变为学生学习的引导者,促进者、优化了中学语文的教学方式。由于学生的积极参与,也大大提高了教学效率。

三 突破难点,延伸课堂教学,培养学生的综合素质

语文教科书多选取文质兼类的课文,如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、鲁迅的《雪》等,包含了丰富的思想内涵

5 和人文精神,能拨动人的心弦,但由于学生的认知能力有限,对一些较艰深的道理,专业名词等难以理解,在信息教学中,可针对学生的具体情况,结合课文的重、难点、运用图画、录像、视频等直观形象,帮助学生获得丰富生动的感情知识,突破训练难、重。

如在《看云识天气》中,我在大屏幕上播放出各种云的不同形态,化静为动,通过云的变化来讲解云与天气的关系,生动、直观,便于认知,课后抽查学生对云的理解,绝大多数同学会识别不同形态的云,并对天气的影响。

课本的范文虽好,可毕竟有限,我会选取一些与课本内容或同一作者的文章,或者是有关作者的乐闻趣事,投影在大屏幕上,拓宽学生的阅读范围,同时让学生总结其相同和不同点,有时则会设计几个相关的阅读理解及信息处理方法的能力有所提高。

如在学习余光中的《乡愁》时,讲解完课文之后,我在大屏幕上投影了南宋蒋捷的《虞美人》:

少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐,壮年听雨客舟中,江阔云低,断雁叫西风,而今听雨僧序下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前滴到明。

以及席慕容的《乡愁》:

故乡的歌是一支清远的笛∕总在有月亮的晚上响起∕故乡的面貌却是一种模糊的怅惘∕仿佛雾里的挥手别离∕别离后∕乡愁是一棵没有年轮的树∕永不去∕

6 诵读后,让学生体会不分时代,无论男女都会有思乡之情,体会“一夜乡心五处同”意蕴。

四 以学生为主体,参与并提高

学生是教学的主体,无论教师如何去做,都必须让学生参与进来,从自身生活和社会生活中主动汲取知识,从而提高其应用知识,解决问题的能力。

以学生活动的主体,分小组进行。确立研究主题后,指导学生通过网上浏览,图书查阅、调查访问等方式收集信息,然后对所收集的信息进行分析、整理,并提出自己的设想与建议,再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网页,最后在全班各小组展示成果,汇报收获,交流心得。

例如在写作,口语交际《背起行囊走四方》的教学中采取了这种方式,全班六人为一组,利用家庭电脑或网吧电脑,在课余时间收集各地风俗、民情,特别是其中一组,在好友的空间发现了“火车带你游西藏”,就以西藏为主题,以动漫的形式制作了网页,在小火车的行走中,介绍西藏各处的风景:高山、白雪……美不胜收,并配以乌兰托娅清亮婉转的《我要去西藏》,热情奔放,邀你去西藏的热情扑面而来,此网页被评为最佳。

整个活动历时两周,学生表现出极大的热情,克服了无数困难,各组都制作了极具个性的网页,内容广泛,对学生的发展产生了多方面的良好影响。

在认知领域中,拓宽了知识面,提高了综合运用知识解决实

7 际问题的能力;在人际交往领域中,学会了尊重倾听、说服、交流和沟通;在情感态度价值领域中,增进了相互间的友谊,锻炼了克服困难的毅力,提高了学习的自信心。

总之,信息技术在教学中的应用,给传统教学内容带来了强大的冲击,那些强调知识内在联系,基本理论,与真实世界相关的教学内容变得越来越重要,而那些大量脱离实际,简单传统的教学内容则成为一种冗余。

但“人无完人,金无足赤”,信息技术也有其不足的地方,在实际运用中也会遇到这样或那样的问题,如不能将课文整体地展现在学生面前,只能以零星的课件形式分批出示,造成学生认识上的零乱,不能形成整体的印象;文字投影的运用,使学生对文字失去语言的感知等。

所以,我希望在今后能够完善地处理信息技术与纸质课本的关系,让信息技术与语文教学完美的结合,真正地形成云与雨的关系,你中有我,我中有你,水乳交融,如天上那朵水做的云。

参考文献: 《中小学信息技术教育》

《初中语文课程方案教师读本》

《语文课程标准》

《多媒体CAI 与语文教学的前景》