三人行作文(改)
初二 散文 6469字 363人浏览 gaoshuhong77

习作三人行

一.引题开篇。(董)

二.习作教学在语文教学中的地位。(左)

三.儿童习作的定位。(黄)

(黄)(过渡:是的,我们小学语文老师明确了语文在教学中的地位,更要明确儿童习作的定位。)

“儿童习作”是以童年生活作为背景,以儿童文化作为源泉,以一颗饱满的“文心”作为追求的教学目标,它不仅体现着一种教学理念,还隐喻一种教学方式。作为一名小学语文教师,必须要明确各学段的习作教学目标,才能有的放矢地进行习作教学。

第一学段,写话要求学生从一年级的写一句话开始,到写一两句、两三句,并在此基础上逐步过渡到连句成段,于二年级下学期初步形成一定的写段能力。

第二学段,三年级上学期要求学生通过小练笔的形式,开始学习写作,写具有篇章初步轮廓的小短文(也就是说写有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”)。四年级下学期开始,可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。

第三学段,从五年级开始,在完整篇章写作训练的基础上,要做好两个方面:一是继续在遣词造句和描述能力上加强指导,使学生的习作从“内容比较具体”提升到“内容具体”,同时引导学生尝试“运用联想和想象,丰富表达的内容”,二是侧重“根据习作内容表达的需要分段表述”的训练。从六年级开始,要注意引导学生进行构思立意、列纲起草、详略处理的习作尝试。

(左)明确了教学目标,我们还要在三个学段或年级的衔接点要做好衔接工作,比如二年级下学期要开始连句成段的练习,并尝试写段训练。三年级下期就可以要求习作内容比较具体。四年级尝试“分段表述”。六年级下期尝试“根据表达的中心”,整体的构思立意、列纲起草并详略处理习作内容。初步尝试“运用联想和想象,丰富表达的内容。”

(董)为了全面提高学生的写作水平,“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚(想象作文)实(记实作文)并举等习作教学理念。从《标准》对小学各阶段的目标定位来看,还有几点新意值得我们关注:一是重情感态度,把懂得为什么而作,培养写作兴趣和自信心放在首位;二是重过程,强调观察、感受、积累习作素材,重视选材、构思、起草、加工修改等环节;三是提倡自主写作、减少束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。

四.习作的起步教学。(董)

五.习作与阅读的关系。(左)

六.习作与生活的关系:(黄)

(黄)(过渡:刚才我们谈了习作与阅读的关系很贴切,作为小学语文老师,我们还要了解习作与生活的关系。)

小学生习作与生活的关系可以说是鱼和水的关系,写作文是学生生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生习作的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活,提高学生的生活能力,才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

叶圣陶先生也指出:“作文这件事永远离不了生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”

(左)是的,叶圣陶先生告诉我们,作文的素材来源于生活,但高于生活,对于小学作文来说,教师要有效的带领学生走出课堂,去接近生活和大自然,并且通过作文素材的有效选择和革新,让学生选择更加生动活泼并且有鲜活色彩的作文内容,去贴近学生的生活,这样通过现实得来的经验会 更加的丰富,并且能够让学生体会到作文与生活的关系,“说自己的话,做自己的事,抒自己的情”,一切从内心与真实出发,进行作文的教学与改革,让作文真正成为学生的兴趣爱好。

(董)应该说,我们小学生的生活是丰富多彩的。老师要引导学生 关注生活,学会观察生活 。写什么,怎样写,都是通过小学生的内心反映出来的,而且需要有学生自我的认知与经验融入,还要有一点点自己的思考,所以教师要做到作文题目的习作生活化,就是要做到在选取题目和素材的生活化,让学生做到有时可想有话可说,并且能够发表自己的见解和意见。

(黄)董主任说的很对,为了达到这个目的,教师就要多从小学生的事业和角度去观察事物,找到作文的切入点和出发点,多多的选取与小学生有关的例子,让他们有话可说。还要创设一定的情景,让学生有生活的情感体验,写文章就会真情流露。有一次我在指导学生写场面描写和人物的神态、心理活动描写时,我就创设了一个我生气时的场景,让学生当堂习作。我是这样创设的:上课铃响了,教室里依然很吵杂,我抱着一摞作业本站在教室门口等了一分钟,突然我嘭的推开门,板着面孔,气呼呼地走上讲台,把作业本狠狠的往桌上一丢,大声说:“叫一个名字到老师前面来一个。”孩子一个个乖乖地,小心翼翼地走到讲台前来领本子。直到把本子发完我才舒展开笑容指导刚才的情景习作。这次习作百分之九十以上的学生写得很成功,也很真实。记得有一个学生这样写一个片段:一向和蔼可亲的黄老师今天像一只母老虎一样,眼神是那么严厉,面孔是那么铁青,吓得我们大气也不敢出一声,刚才闹哄哄的教室顿时鸦雀无声,同学们都屛住呼吸,坐得笔直笔直,眼睛一动不动地盯着黄老师。我的心怦怦地跳个不停,心里一直在嘀咕:会不会是我的作业没做好?会不会是我刚才上课铃响了还在跟同学说话?会不会„„突然老师大声喊我的名字,我吓得两腿直发抖,不知自己是怎样走上讲台的,低着头拿着作业本飞快地回到座位。当时我读着孩子的习作,不禁自笑起来,觉得孩子有真事就会写出真实的东西,流露出真实的情感。

(左)的确,创设一定的情景指导孩子习作可以有效的提高孩子的习作能力。

(董)我也这么认为。

七.习作过程的指导。

1.如何审题。(董)

2. 如何确定内容。(左)

3. 遵循习作的一般规律。

激活素材,调动积累。(黄)

(黄)(过渡:左主任指导的这个孩子的作文内容的确真实可信,写出来的文章也是真情流露。) 俗话说,“巧妇难为无米之炊”。很多小学生在写作文时大都有“无米下炊”之感,其原因主要是他们缺乏写作的素材,没有写作前的“厚积”。多年的教学实践告诉我们:作文教学中指导学生解决好“写什么”比解决好“怎么写”尤为重要;没有写作前的“厚积”就不可能有写作时的“薄发”。写作素材的激活是提高学生写作兴趣、写作水平的前提。在平时的教学中,我们要引导学生多读、多看,充分利用各种有效方式开阔学生的视野,拓宽学生的思维,引导小学生积累写作素材。

(左)要想解决无米之炊之难哪,我觉得我们语文老师首先要培养学生养成留心观察的习惯,在观察中积累写作素材。我们要引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人生,培养学生观察的敏感度,同时要让学生明白,观察不能只停留在形式上,它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受,要用心去观察。而且观察要细致,要善于从小处着眼,善于发现生活中的小题材。大喜大悲的事情、不同凡响的人物,固然值得一写,但学生经历得更多的是平凡而普通的生活。因此,教师要引导学生用心去观察,用心去体验自己日常生活中的平常小事。“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛”,一处小景、一件小事、一点变化、一个秘密,只要触动了情思的,就是作文的好材料,小喜小悲也可以写。为锻炼此能力,积累写作素材,我们可以要求学生准备好观察记录本,他们把每天中真实的、新鲜的感受分成人物、事件、景物、场面四类简单地记录下来。这样,学生从“小”察起,日积月累,就有取之不尽、用之不竭的写作素材。 (董)解决无米之炊之难还有一个办法就是引导学生养成课外诵记的好习惯,在诵记中拓展写作素材。由于小学生这一群体具有其特殊性,他们的学习甚至生活的主要阵地都在学校,他们不可能像作家一样长期投身到生活的海洋中去,他们还不可能与社会生活有密切的接触,还不可能去做社会生活的主人,所以,要想提高他们的写作水平,就必须在课外阅读上多下功夫。通过广泛阅读和写笔记不仅可以累积大量的、丰富的写作素材,还可以让学生感知语言材料,积累词汇和语句,学习他人运用祖国语言文字准确表达自己所想、所闻、所思、所感的技巧,借鉴他人布局谋篇的写作技法,丰富自己的语言储备和写作知识。 (黄)对,我们知道。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教学的实践告诉我们:作为一名语文教师,除了要教给学生谋篇布局的技巧外,更要引导学生学会积累写作素材,这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊”的苦恼,逐步提高写作水平。

从说到写。(董)

4. 表达方法的指导。

a. 从阅读中迁移表达方法。(左)

b. 从课外阅读中借鉴表达方法。(黄)

(黄)(过渡:你们两个提到在阅读中迁移表达方法,我深有同感。是的,写作与阅读不可分割,我们还可以从课外阅读中借鉴表达方法。)实践证明,读写结合,从范文中借鉴,极有助于写作能力的提高。阅读对于写作的作用是多方面的。首先,博览群书,可以开阔思路,活跃文思。在班里,我办了一个图书角,要求学生每天利用半小时读课外书,这些书不光是作文选,其它的读物也让学生读,如《十万个为什么》《上下五千年》等等,只要对学生有益的书,我都引导他们看,读。并且作读书笔记。因为多读书能帮助学生扩大眼界,打开思路,增长智慧,提高观察力和想象力。观察力和想象力提高了,孩子们的创作欲望也自然而然增长了。

(左)对,阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说,写作中的材料都是取自社会生活,但一个人的阅历是有限的,不可能件件事都去直接观察和感受。广泛阅读,可以帮助学生了解不可能亲自去了解的生活和知识。

(董)我也这么认为,其实阅读又是掌握写作规律,学习写作方法的有效途径,读范文或例文,首先是领会其内容,同时也是写作方法的观摩。读别人的文章多了,耳濡目染,便会懂得文章的写作方法。熟读名篇佳作,往往会从写法上加以效仿。何况小学生模仿能力较强。书读多了,作文写多了,效仿次数多了,慢慢就会变成自己的方法,并且能有所改进和创造。

(黄)你们俩把阅读对写作的作用讲的很到位。是的,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。在阅读中,学生既学习了写作方法,又提高了他们的写作基本功,老师再适时表扬,激励,学生的写作激情就会提高。

c. 创造性地运用自己的方法。(董)

七.多渠道进行习作训练。

1. 小练笔(课内仿写)(黄)

(黄)(过渡:董主任讲的多渠道的习作训练确实可以提高孩子们的习作水平,但我认为我们语文教学最常用最直接的方法就是小练笔。)我们都知道,我们的教材提供了很多拓展练习表达的机会,我们很多老师重视教材上提供的每一次练笔的机会,专门设了一个小练笔本,这个习惯很好,

我也在这样做,给学生机会你会发现他们真的不错,学完了《最后一头战象》,我的心和学生一起经历了一次洗礼,课后我设置了这样的练笔:此时你想用怎样的语言来赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最真实的感受,记得有一个学生写了这样一个片段:

今天我读了《最后一头战象》后非常感动,觉得嘎唆不是一个动物,而是人,因为它拥有超人的记忆和品质,一头平常的军用大象,却用不平常的行动保护了西双版纳的和平,比一个勇士、比一个英雄更伟大,因为它是一个懂得爱国爱家的“象人”,嘎唆在生命垂危的时刻,用最普通的方式表达了自己的正直善良和对人类忠诚的高尚情怀,嘎唆去黄泉了,它让自己疲惫的身躯长眠于曾经浴血搏杀的打洛江边,回到自己的战友身边,但是它的灵魂会永远回荡在西双版纳的上空。

现在想起来觉得孩子写得真,写得实,真的让我很感动。

(左)我们还可以充分利用课堂教学,加强对学生的创造想象训练,提高他们的写作兴趣。小学生的想象能力较丰富,针对这一特点,加强对学生的创造想象训练是激发写作兴趣,提高写作能力的另一途径。如在教《凡卡》《穷人》这类课文,学完后,对学生进行续写训练,让学生展开丰富的想象,既进行了练笔训练,也加深了学生对课文的理解。

(董)在平时的教学中,我也经常对学生进行小练笔训练。比如在学古诗《赠汪伦》时,学生并不领会李白和汪伦的情谊如此深刻,于是我设计了说话和练笔训练。让学生先观察课本插图,然后请两个学生分别扮演李白和汪伦,进行对话练习和表演。顿时学生兴趣陡增,课堂气氛活跃,学生创所欲言。随后,我进行了总结,要求学生把刚才的情景进行分析、综合、创新,并以《送别》为题改写《赠汪伦》这首诗,学生居然能一气呵成,而且写得很生动。

(黄)“小练笔”的方式有好多,比如,针对文中的好词好句,通过互换对比品味其中的妙处;仔细观察文中插图,运用适当的方式描述下来;运用合理想象、给文章续写一个结尾;等等。不论采取何种形式的练笔,我们都有必要先从学段目标、教材的言语形式、学生的学情等方面出发认真审视,有必要时才用。对那种过分追求读写结合的做法,应该坚决摒弃。

2. 写日记。(董)

3. 写读书笔记。(左)

八.习作评改。

1. 改什么。(董)

2. 怎样改。

a. 教师的改。(左)

b. 学生自改互改。

(黄) (过渡:教师的改对学生习作的提高有一定的作用,但我认为收效甚微,学生只看老师给的分数,很少去读老师的评语,即使读了也是跑马观花,不懂其意。)因此新课程标准指出:教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

(左)叶圣陶说:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。工作认真的人,写东西写得比较好的人,大都有这种好习惯。语文老师

训练学生的作文,也要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。””我们都熟悉贾岛推敲的故事。从贾岛推敲的故事,我们知道自改与互改的作用和好处。

(黄)但是你们想到了吗?作为小学生,修改作文可能有一定的难度,这就靠老师的导了。教师就要善于引导,对每个学段孩子修改作文的要求要明确,同时也要因生定修改作文的目标。比如低段孩子,自己在学写话,孩子怎么会修改自己的写话呢?其实不然,这两年我在低段教学,我要求孩子写完一句话或看图写话时,让孩子读三遍,一读是对照要求大声读写话,看内容是否符合要求。二读是小声读,看看有没有掉字漏字或重复写字,改一改错别字,不正确的标点或不通顺的句子。三读修改好的句子,欣赏好词佳句。这样训练,其实是对孩子自改作文的训练,学生坚持练下去,对提高写作是很有帮助的。对中高段学生自改互改作文能力的培养更是很有必要。一是可以培养学生自己修改作文的习惯,提升学生的写作能力。而是让学生学到了修改技巧、比如常见的修改符号的运用。今天陈老师引导学生进行习作评改特别到位,她首先拿一篇中等学生的文章自己进行示范修改,对学生进行修改方法的指导,然后让学生学改,再自改。这些步骤循序渐进,非常实在,对学生习作的提高是很有帮助的。

(董)对,我也有同感。我在带高段时,我也经常训练孩子自改或互改作文。每一次我布置习作后,我先收起来看一遍,把孩子的作文分为好中差三个等级,然后安排一节课的时间,先让孩子自己大声读自己的习作进行自改,然后把好学生的作文让那些写作基础差的孩子修改,把写得不理想的作文让那些习作能力强的孩子修改,这样一来,习作基础差的孩子学到了不少好的作文,习作能力强的孩子学到了不少修改作文的技巧,孩子们在习作互改中共同提高。对于有些特别需要修改的作文,我安排小组互改,每个小组安排一个习作基础好的小组长,由小组长负责,教师适时引导与指点。这样既培养了孩子修改作文的能力,也培养了孩子团结合作的精神。

九.习作交流。

1. 课内交流。(董)

2. 家庭交流。(左)

3.提供表现平台。

(黄) 习作交流的方法有很多,除了课内交流,家庭交流外,还可以为学生提高一些表现平台。比如办手抄报,墙报,把作文推荐到学校广播室,希望之星、帅作文或小学生天地 。让孩子们享受习作成功的喜悦,让孩子有习作的欲望,这样孩子的习作会提高得很快的 。

管建刚说:“一个合格的作文指导教师,不应该把力量全部放在指导学生如何写作之上,他至少应当分出一半力量研究让学生的习作如何发表。”管建刚老师的话虽然有点过,但他也告诉我们,语文老师要为学生提高习作的表现平台,要充分肯定孩子的习作成果,让孩子获得习作成功的喜悦。这样孩子才有内动力写作。是吧,两位主任。

十.结语。(董)