浅谈小学高年级作文教学方法
初三 散文 1083字 294人浏览 pekinghan

浅谈小学高年级作文教学方法

泗南江小学 罗文波

作文教学一直被视为语文教学中的难点,在整个作文教学体系中,评改又是极其重要的环节。教师在批改中如何加强引导,激发情趣,对提高作文教学水平具有重大意义。可是,如何进行作文批改一直困扰着语文教师。叶圣陶先生曾说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切的体会:徒劳无功”。在当前的形势下,我们的一般做法是:全批全改、个个写评语。但由于所教班级学生的作文数量大,我们又不得不在细节和评语批注上大打折扣,而这样的结果往往是耗时费力,学生拿到教师“千辛万苦”批好的作文后,只是走马观花,草草分数,便将作文本扔到一旁,这样看来教师的批语会对学生作文指导起到多大的作用呢?

随着学生年龄的增长和能力的提高,我在教学作文方向也努力创新,试图让学生在写作方面得到最大程度的提高,克服学生对于写作的心理障碍,让他们多写作,尽情地在作文园地中挥洒笔墨,抒写情怀。

小学六年级的孩子,作文水平较中、低段学生已有大幅提高,他们中大段孩子都能够自主学习,甚至语言优美的写一篇行文流畅的文章。而他们对于自己或他人文章的评价也不断提高,这恰恰是教师不可放过的优势资源,我们大可以利用这一点来达到批好作文高效且优

质的效果,达到作文教学的目的。在教学中,我也实践了“教师首查—学生细学—优劣共享—学生修改—教师审查”的作文教学步骤,并且效果甚好。

在教学中,学生在课堂规定时间,完成命题作文,教师进行初次查阅,主要针对学生的字迹、字数及文章的主题、中心进行初次审查,合格后便交予学生进行集体批阅,同时,教师出示本类作文批阅标准,告知学生批阅步骤和修改的标准规矩,并在文章下方写下自己的批语,给对方一个合适的分数,之后,“文归原主”在组长的带领下,朗读文章,共鉴长短,每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章,在全班朗读,资源共享。教师也可以适时的利用一些反面例文,向学生讲解文章的写作方法和要求。让学生清楚明白地了解,这篇文章从头到尾应怎样安排结构,怎样选取事例,怎样能更深的表达中心„„,只有这样,才能看到学生修改后焕然一新的文章。因为,在这一系列学习过程中,每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之。这样一来,教师的最后一次批改工作就在无形之中变得轻松而又畅快,读到的是一篇篇修改好的精致文章,看到的是一段段如流云的优美文字,学生的成就感油然而生。

在这样的教学中,学生怀着一颗好奇心评价他人的文章,装着一颗好学心,聆听他人的作品。又带着一颗好强心修改好自己的创作。而教师也在此过程中为自己减轻负担,提高了教学效率。何乐而不为呢?