作后讲评课，让学生爱上写作课

最近，参加了一次作前指导课的作文教学课堂比赛，折磨了一个月

我选的的教材是苏教版六年级下册的《成长的烦恼》。为什么选这个教材呢？两个原因，首先是烦恼的话题大家有话写；其次，六年级的学生写得快些，容易掌控。具体的设计环节这里不赘述，并非排斥作前讲评，只要得法，对于孩子的写作的成长是很有价值的。对我而言，经历这样一次的历练，更加坚定地朝着作后讲评课，大踏步的往前走。

这次比赛属于作前指导，或者带有作中指导的形式，每一种形式无所谓好坏，只要合理，都可以成为一把利器。就像练习武功，少林、武当、峨眉等派的，任何一派的武功只要潜心修炼，都能成为武功高手。为什么我们会选择作后讲评课呢？首先，是源于有管大的引领，我们站在巨人的肩膀上。其次，作后讲评课有着先天的优势，可以根据学生的情况进行教学，针对性强。

去医院看病，医生会询问病情，开具检查单据，待所有的信息汇总之后，进行最终的诊断，开出药方。这是必要的流程，一旦颠倒了，你是病人，你愿意吗？先诊疗，再开药方，这样，就有针对性，疗效明显。作文教学课，何尝不是这样？作前指导课，无论如何精彩，都是没有目标的航行，前途如何，生死未卜。比起作前指导课，作后指导课的教学目标指向性更明确、更集中，教师针对学生作文特点，可集中发力。作后指导课，贵在“指导”上，教师要认真研读学生的作文，寻找共性的话题，辅以相应的教学策略，系统地进行教学。

一

作后指导课，并非灵丹妙药，一针见效，这是一项系统工程，需要教师不断研读学生的作文，有针对性的进行指导。每一节作文课，都需要小步走，不停步。

一、指导内容少而精

经常有人问管老师，这节课后，你希望学生的作文水平长几分？管老师一般是这么回答：“我希望学生的作文水平长进0.5分左右。”这并非是管建刚谦虚之言，而是由作文指导课的教学内容所决定的。一节课所能指导的内容非常少，贪多的结果必然是没有指导效果。

学生在学习写作的过程中，总会出现诸多的问题，这是非常正常的，一节作后指导课肯定无法全部解决，需要教师根据学生当下的写作水平，合理的选择，给予学生最需要的写作指导，逐渐形成了作后指导的训练系统。指导教学内容少，并不代表指导效率的低效，教学内容少就有更多的时间，把指导内容教透，不至于蜻蜓点水，流于表面。面对学生的作文，选择适合学生当下写作水平的教学内

容，显得尤为重要。首先，具有普遍性，这样呈现在课堂上，才能激起学生的情感体验，获得共鸣；其次，具有阶段性，能在学生不同的写作水平上，呈现可接受的指导，过高、过低都是不恰当的。最后，具有操作性，能以非常活泼、趣味的形式呈现在学生面前，学生乐于学习，潜移默化地内化。

听过管建刚作后指导课的老师都有这样的体验，他的课堂教学内容简约到极致，但是训练很有方法，学生很受益。管老师的课例《作文：打开你的心眼》，是让学生写一件爸爸妈妈关心我的一件事，由于班级学生的写作水平一般，因此，管老师在简单了教孩子作文需要剪裁后，引导在作文里写出自己的心里想法，并且辅以训练的环节。

管老师课例中的环节，看似很随意，其实是蕴藏着他对作后指导的思想，对学生写作心理的理解。他从来不期望一节课能解决写作中的大问题，写作从来是系统工程，每节课的指导内容越精细，越能体现教师对学生写作的研判。我一直记得管老师说，要上好作后指导课，必须要潜心研读学生作文三年，这是基本功。的确，教师只有不断提升对学生作文的审美，选择作后指导课上的内容才能做到少而精。

二、目标训练趣而透

作后讲评课的内容少，并不代表训练目标的价值缺失。相反，正是讲评内容的精练，才使训练目标的定位更加精准，训练的深度才更加深厚。作文指导离不开教师创设的训练环节，训练的目标必须小，训练的过程必须深，并且有条不紊地推进，这样，一堂作后讲评课，就能带给学生写作上的收获。正如管老师说，作后讲评，小步跑，不停步，训练才能透。

每个课例，管老师都有非常明确的发力点，集中贯穿整节课，为的是每个训练点都能教透。在《寻找爱的细节，删掉爱的口号》的课例中，管老师从题目入手，直观地让学生感受“好的题目很朴素，有自己的个性。真我，就是美。”这里也在告诉学生，写“爱”并不需要直接表达，含蓄、自我才是好题目。随后，管老师出示了八句学生语言，从这些细节中感受父母的关心。学生的语言，是经过精心挑选，有父母的关心、有父母的自责；有使用一个词的，有连续展示多个的„„多角度地考虑了学生写作的思维，具有很好的指导性。当然，正如管老师说的，看出伙伴作文里的细节，不难。难的是，看出生活的场景中的细节。管老师创设了简单的情境，让学生找找爱的细节。最后，针对学生表达的直白，管老师教孩子要删除爱的细节，力求含蓄。本课例以“感受爱的细节——寻找爱的细节——删除爱的细节”为线索，巧妙地抓住《爱如茉莉》这篇课文，贯穿这个教学，找到问题所在，教学力集中。

五分钟训练是好玩的，但连续进行三十分钟的训练，大部分学生是很难坚持

下来，即使坚持下来，效果也大打折扣。因此，如何把训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是教师的智慧所在。管老师说：“教学内容不等于教学实践；教师的智慧就在于把教学内容教得有趣、生动、好玩。”上好作后讲评课固然重要，但首先要让学生爱上作后讲评课，乐意跟着教师，投入到学习的状态中来，这是每位语文教师需要努力的。

细节描写有什么作用呢? 如果教师机械的告诉学生，很多学生会听得云里雾里。管老师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被那个扎一下，学生当然选择勺子。绣花针细，有穿透力，扎着疼。管老师点评：“针，细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，《爱如茉莉》的背后，就是有这样的细节的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，有这样的细节的力量。”学生通过文字体会到细节的力量。管老师的教学就在有趣的教学中，让学生学会写作的细节描写。

三、当下评价简而准

对于教师来说，作后讲评最大的难度就在于此。找到了学生作文的好词佳句，但好在什么地方？为什么好呢？恐怕很多教师不能准确说出来，更何况，在课上还要用比较直白的、浅显的语言表达，让学生听得懂、学得会。对学生作文语言点评的精准与否，最能考验教师对学生作文的研读水平。

来看看管老师是如何点评。1. “这样的题目很朴素，却是自己的。真我，就是美。”“充满了21世纪的人的生活味道。语言，充满时代气息的语言，这是吴婧娴带来的第一个作文启示。”2. “人，每时每刻都有自己的想法，只是很多时候，你没有打开自己的心眼，没有留意自己内心的想法。写好作文的秘诀之一就是：打开你的心眼。”3. “这就是吴婧娴的智慧。选材的智慧叫“反着选”，写的智慧叫“反着写”。苦到底的时候，给你一点点糖，一点点阳光，味道就全出来。这样的写法，就只有一个吴婧娴吗？江淑慧在摇头，我知道，她心说，小样，我也会的。”在管老师的讲评课上，似乎从来没有听到过“心理描写”、“以景抒情”、“拟人比喻”等专业点评，他把文字的技巧都融化在趣味的教学中，在师生的对话交流中，在学生的轻快笑声中，潜移默化地渗透。

细细地倾听管老师点评学生作文语言，会带给我们很多的启示。首先，教师的点评必须及时。聆听学生的想法，对话之后，必须马上表达自己的评价，这些点评有时是预设的，有时是生成的，但必须准确而到位的，而非泛泛而谈，说些套话和空话。其次，教师的点评必须简洁。课堂的时间是有限的，是师生双方互动的，教师拖泥带水、喋喋不休地讲述，导致学生听得云里雾里，失去学习的兴趣。管老师的厉害之处就在于，三言两句就能指出语言的好与不好，让学生明白写作的方向。最后，教师的点评必须有趣。点评的有趣，方能激发学生写作的兴趣。课上笑声不断，学生学得轻松，教师教的到位。当然，课堂的趣味必须要控

制好度，做到趣而不媚，趣而不俗，不调侃，不游离于课堂教学的中心。

值得一提的是， 作后讲评课的点评，怎能缺少教师的表扬呢？无论是写作优等生还是后进生，当学生取得写作进步，也不要吝啬自己的表扬，在表扬中，给学生指明写作方向，获得写作的激情。

二

追寻管建刚老师作后指导的课例，我们发现，一般会有三个基本教学流程:欣赏——挑刺——训练，但是，三个环节并非机械固定的，而是根据学生的写作内容，调整优化，选择最适合的指导内容。

先来说说欣赏环节。

要上好这个板块，存在一定的难度。首先，教师要找到学生共同的写作优点是不简单的，必须有良好的欣赏能力和审美眼光，否则，面对学生的作文，会束手无策。其次，在学生这么多的优点中，要选择适合当下学生言语发展的，教在当下，是不容易的。最后，怎样把学生作文中的优点转化为教学内容，而且要教得生动有趣，这体现了教师教学的智慧。如果有些教师问，我没有作文的知识体系，也没有作文训练的体系，那怎么上作后讲评课? 一个字，当你不知道这句话、这段话、这篇作文好在什么地方，那就死命地夸学生，夸得他不好意思。或者，你就大声地朗读学生的句子，甚至背诵出来，学生就会感到无限的荣誉，产生写作的动力。要知道，有了写作对象，有了写作的动力，就会有无限的写作源泉。

欣赏环节上什么呢？我们以作文周报出版、讲评、训练为主线，筛选出一些共性的亮点，应该是有普遍性的。下面列举几种学生常见的优点，有些来自于管老师的书，大部分来自我自己的实践。

●现代感

三十年前，我们写的作文，和现在的孩子一样吗？时代在发展，社会子啊发展，必然是不一样的。但是，事实上，现在孩子写的事情，和过去写的基本一样？什么原因？过去的我们，在教现在的孩子，眼界只有这么一点点。

其实，我们的孩子语言是有时代感的。

刘馨桐先带头, 她竟然直接用手抓, 一点儿防护措施都没有, 我和我的小伙伴们都惊呆了!

“哎呦！你也太‘萌’了吧！这是要把我笑死的节奏啊！”

而且本“姑凉”还指不定会被载入史册嘞！天啊，想想都爽！

在写作文时，应该先鼓励孩子进行写，把一些网络语言、流行语言写出来，再进行相应的筛选，不然，学生永远不知道这些语言可以成为写作的内容。等到

学生有了这样的用词意识之后，可以慢慢地规范，去除一些庸俗、暴力等不适合学生的，促使学生的作文慢慢好起来。

●节奏感

诗歌语言，很有节奏感，对称、押韵都手法，让我们在视觉上看上去特别舒服，在朗诵时特别有韵味。学生开始写作时，他不会有这样的意识的，教师一旦发现这样的句子，就要不断地表扬学生，让他们获得无限的荣誉，激发更多的学生投入进来。

看看例句。

走到正门口，藏獒皱紧眉头，瞪大双眼，凶神恶煞的盯着我们，“汪！汪！汪！”连刚刚还在聊天中的大人们，也被吓了一跳。

我屏住呼吸，抓住时机，张开纸巾，猛捏上去。咦？怎么什么感觉都没有？难道它“逃之夭夭”了？

学生一开始还不会写这样的句子，这是需要练习的。不同的事物可以用不同的词语表示。如：钱、钞票、人民币，眸、眼睛、眼珠子„„学生能善于通过改变词语的方式，形成语言的对称。还有可以调整句子的结构，达到这行的效果。

尽管没有喜轿，没有过火盆，没有拜天地，拜高堂，夫妻拜，也没有洞房花烛，可以说是啥也没有。

这段话，“喜轿”前面可以加一个“坐”，“夫妻拜”可以改成“拜夫妻”，这样，调整了顺序，适当增加了个别字词，就能达到这样的效果。

陈怡走一走，班级抖三抖，见她那么反常，她用垃圾袋在“上空”攻击，可是一点效果也没有。

这里的“抖一抖”“走一走”，除了形式一样，还是押韵的，这样就更好了。当然，这样的文字，除了有良好的言语基本功，很大程度上需要有这样写作的意识，因此，在讲评课上，一旦发现，必须不断地强化，形成写作意识；

●趣味感

我们提倡学生写身边的故事，这就需要学生去发现，而并非观察。什么的事情原本的有趣的，到学生笔下也应该是有趣的。或许，有些事情并非我们想象的有趣，在笔下也可以生动有趣。要知道，素材内容的有趣和作文的有趣并非是等同的，而学生的写作本领就在于此。

来看看几句话。

“大哥！”弟弟站在滑滑梯上，踮起脚尖，拍拍我的肩，“我们都等你这么久了！你怎么这么慢呀！”啥？刚刚弟弟说什么？“大哥”！哈哈，几天不见，弟弟

已经“闯江湖”啦？！弟弟一只手扶着前额，一脸无奈的样子，就是个“江湖小弟”。

他们似乎进入了僵局，陈怡见谈其无果，气得暴跳如雷，“咚！咚！咚！”整个四楼在晃动，陈怡手上的多肉植物像脱缰的野马，一下子跳了出来，随着泥土一起掉落在地上。

这两句话是两位写作一般的学生写的，受到我们班级写作风气的影响，他们写作的风格也在慢慢地趣味化。第一句话，或许，他的弟弟就和我们的一样，但是，在她的眼里却是一个“小大人”，我们读了之后就忍不住要笑；第二句，是描写我们班级的一个胖姑娘，170厘米，180斤，自己脑补一下，调侃的语言写的非常生动，读了这些话，我就忍不住笑出来。

你去细细地观察，很多学生的讲话、行为都是很有潮流感，超过你的想象，学生只要有一颗娱乐之心，就能写出令人刮目相看的句子。学生的娱乐之情，正是被教师所压抑的，也难怪学生写不出好玩的文章。要让学生真正信任教师，

再来说说挑刺环节。

学生的作文里存在问题是很正常的，是一个慢慢规范的过程。在作文讲评课里，我一直信奉管老师的一句话：小步走，不停步。作前指导课，也有指导训练的点，但这样的点比较空洞，像“倒叙”“前后呼应”“以景衬情”“语言描写”“动作描写”等等，但是学生真正存在什么问题？透视到微观细节，无法这样的教学。

作后讲评课的挑刺环节，就像医生把病人看病时的开药诊疗阶段，开什么药，做什么治疗，是要有依据的，胡乱处理，那是要出大事的。我穿着大白挂在那里坐诊开药，会被病人赶出来的，我是一个大庸医，根本不会看病。因此，教师要有作文的知识体系，有作文训练的体系，再去研读学生的作文，你就会发现很多很多的问题，再选择一个常见的、最适合学生的教学点进行。

根据几年的作后讲评课的积累，以下的毛病是普遍存在的。

写作时，教师反复要求学生写出自己的心理活动，于是这种“病”也就孕育而生了。一到写心理活动，学生提笔就是“我想、我心想”这样类似的描写，让人读了有些呆板和生硬，好像是为了写心理活动而写，上下承接不流畅。

1. 记得有一次上数学课，老师带着严肃地表情进入了教室，我心想：不好，这次惨了！不知道谁把老师惹得这么暴躁。

2.顿时，我们目瞪口呆，不进鼓起掌来，我心想：哇，刘老师太厉害了，居然可以横在铁杠中间。

学生在写作的过程中，在人称介绍的时候，出于口语的习惯，为了使读者更加清楚的知道人物之间的关系，大量使用“我”，从而导致语句啰嗦，读上去乏味无比。

这是一种写作的不良状态，而且会形成习惯，导致写作不简练、语言乏味等症状，而且，犯这种病的学生没有任何的感觉，他们认为自己这样介绍很清楚，没有什么不妥之处，反而沾沾自喜。

病态举例：

1．今天，天气特别的好，我和我的弟弟、我的妈妈一起去街上买东西。我们乘着我爸爸的汽车，一路上，我爸爸开的特别快„„

2. 我妈妈特别喜欢我，我一回到家，就会为我准备好晚饭。由于我中午没有吃饱，我就大口大口的吃起来„„

3．过了一会儿，我家的狗和野猫不见了，我四处找，可还是没找到。我在一个入口休息了一会儿，我有寻找我家的黑社会了。经过我几十分钟不断地寻找，终于被我发现了。

改进对策：

由于学生不清楚自己的写作状态，因此，他们会不自觉地掉入“我字病”的“陷阱”。对于此类问题，教师必须引导学生读自己的文章，大胆的删除多余的“我”字。指导学生想一想，这个地方的“我”字需要吗？不加别人能读明白呢？如果读着能读懂，那就大刀阔斧的去掉。

病态介绍：

套头病是小学生在写作中常常犯的一种毛病，学生从来不认为这是一种毛病，反而觉得自己写得非常的优美，甚至有许多的老师也认为这样的开头好，因此，常常指导学生这样写作开头。这种作文的开头往往语言优美，富有诗意，在写法上采用排比的形式，气势无穷，常常迷惑人的眼睛。这样的开头，最大的问题是缺乏个性，适用任何的作文，是应试教育的产物。

病态举例：

1、每个人都有一个童年, 而童年趣事也就像海边那各色各样的贝壳，在海水的陪伴下闪闪发光，散发着五颜六色的光彩, 数都数不完。而如今我的手上还握着那一颗最闪光的贝壳, 那也正是我最难忘的一件童年趣事。

2、快乐的童年像雨后的彩虹一般，缤纷绚丽，曾经做过的许多有趣的事就像一

颗颗明亮的小星星在童年的天空中闪烁。偶尔自己或别人提起来就引来一阵欢笑。下面我就给你说一件我小时侯非常有趣的事。

3、是谁一直在帮助我，是谁一直当我们是哥们，又是谁一直在激励我、爱护我们，是我们的哥们——刘老师

病态改进：

面对这样的开头，最简单的做法就是删除，在教学时，我把它称为“砍头战术”。但是，这样的写作方法是“野火烧不尽，春风吹又深。”究其原因，这样的开头迎合了教师的口味，往往会得到奖励。因此，教师首先要调整自己的作文审美，然后，通过一些文学作品，引导学生欣赏简洁、个性化地开头，逐步引导学生摈弃这样的套话。只要这样的开头没有了“市场”，那就会不断的遭到学生的“淘汰”。

有了欣赏和挑刺这两个环节铺垫，训练环节就是水到渠成的。为什么这样说呢？三个环节的教学，并非每节课都有的，但每个环节内容之间必定是关联的，是相互呼应的。当然，三个部分的顺序也并非是固定的，可以训练在前，挑刺在后，一般来说，欣赏为先。人，都是希望听到赞美，课刚才，就听到教师劈头盖脸的批评，没有一个学生心理好过。

以《爸爸妈妈关心我的一件事》讲评课为例。学生要写好这篇作文，关键在于写好父母关心的细节，一个动作、一个表情、一个眼神、一句安慰等等，而这正是学生所缺少而需要训练的。

纵观整个教学环节，欣赏部分位“发现语言中的细节”，挑刺部分是“删除爱的口号，”训练部分为“寻找并写写生活中的细节”。我创设了一个场景，分两次演一演，第一个场景是，儿子外出回来，发现衣服很脏，帮助拍拍土，并倒一杯水，让他喝水。我请学生寻找我关爱的细节，并相机板书学生说的细节。第二个场景是发现儿子的头发很脏，额角破了，就擦擦药水，请学生写下自己的找到的细节。这个环节，为了增加趣味性，我请两位表现好的学生，挑战全部学生，让课堂充满趣味性和挑战性。

总之，训练这个环节的点应该是很小，学生有话可写。可以是针对性的训练，也可以是在挑刺和欣赏环节穿插进行，如训练语言的节奏感时，可以让学生改一改，写一写。训练环节主要是强化学习，达到作后讲评更好的效果。

三

前面，我已经说了，作后讲评作为作文教学的一个类别，有自身的优势和不足，其他的方式如作前指导、作中指导也必然有优势和不足，每位进行作后讲评老师，只要发挥作后讲评课的优势，以自己的聪明才智进行教学，才能开拓“作后讲评课”的道路。

有几个问题需要说明的，有助于我们更更加认清作后讲评课的本质和内涵，也有助于我们老师今后进行教学。

1. 作后讲评课的训练是有体系的。

每节作后讲评课的教学点是非常小的，但你想，一个学期二十周，每周教一个知识点，一年下来就有四十个作文教学点，三年下来，就有一百二十多个，学生带个一百多个绝招，横闯江湖，也够了，绝大部分学生基本能写好一篇作文。

当然，这些作文训练，并非是没有目的，打一枪，放一炮，就换地方。训练点的选择是有目的的，前后有连接，形成训练的体系。这个体系是根据学生的写作进步水平，逐步呈现，最终形成。以心理活动描写为例，学生一开始写作，很少出现，可以慢慢渗透；有了这个基础，就可以捕捉学生作文里一些心理描写的方法，加以放大；接着，可以学习连续的心理描写、大段式的心理描写、掺插式的心理描写等等，可以这样说，每一个点都有N 多的写作训练，就看你怎么做？

2. 作后讲评课的教学是有趣味的。

作文讲评课，上成作文知识课，那就索然无味了。且说有没有效果，学生呆在这样的班里几年，是会疯掉的。作文讲评课追求教学的趣味性，善于把有趣的知识点，转化为学生易于理解的教学点，这也体现了教师的教学智慧。

以细节描写的教学为例，教学时，学生的细节描写呈现从少到多，教学是力求轻松有趣。在理解细节描写的作用时，以勺子和针刺激谁厉害，针细，有穿透力，来达到教学目标。在理解为何要写出细节描写，以盐能直接吃吗？让学生明白，盐只有溶在水里，成了盐水才能喝，同样，中心只有融在作文里，才是好作文，中心融在作文里，就成了一堆细节。

3．作后讲评课的点评是有针对的。

讲评课里，教师的点评也是非常关键，这是引导学生写作方向的，教师不可乱点评。这就需要教师有敏锐的观察力，有作文训练的知识体系，能说出学生的语言好在什么地方，不好在什么地方? 在第一部分里，我出示了一些点评的语言，值得大家去揣摩揣摩。

万一你不具备这些能力，怎么办？除了慢慢地学，那就只能夸，变着样子夸学生，读背学生好的句子，让学生获得写作的自豪刚和成功感，这是让他持续写作的动力源泉。

以上是我作后讲评课的一些体会，不当请指正。