小学作文开头方法集锦
初三 记叙文 7069字 3193人浏览 fairly文珊

小学作文开头方法集锦

一、外貌描写开头。即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真,使人或物的形象丰满,达到呼之欲出的效果。如:我,一个贪吃懒惰的孩子,顺理成章地长成了一幅猪八戒模样,日趋膨胀的肥脸,把本来就不大的眼睛挤得越来越来小了,每次都要费劲睁开眼睛,才能看清这美好可爱的世界。(选自《懒的报应》)

二、性格特征式开头。即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头,直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。如:我有一个怪妈妈,待我好时温柔似水,什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我不好时,咬牙切齿胡吼乱骂,甚至拳打脚踢还嫌不解气。(选自《多面妈妈》)

三、开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角,简洁明了地直接进入文题,干脆利落地交待出文章要写什么人,什么事,什么景,什么物或什么道理等。如:王佳丽是个勤奋好学,乐于助人,热爱集体的学生,老师和同学们都喜欢她。(选自《我的好朋友》)

四、环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景。达到烘托人物心情,或表现人物形象,或突出主题思想的艺术效果。如:傍晚,天忽然变得阴沉沉的,霎时间,狂风呼啸,黄沙伴着灰尘弥漫了整个天空,每个车站里都站了许多候车人。(选自《那天,我真后悔》)

五、巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念,以提高读着的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种:1、反问式开头。2、设问式开头。3、疑问式开头。不管用哪种形式开头,都要为主题思想服务的,要有神秘感,新奇感。如:奇怪!“母子上车处”怎么站了四个身强力壮的大男人,而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外?难道那些男人不识字?(选自《假文盲》)

六、心理描写式开头。即以人的思想、心情做开头,主人公的喜怒哀乐,都可以以准确的语言表现出来,创造出一种心理氛围,给读者以强烈的感受,增强文章的感染力。如:第一次看到自己的文章变成铅字被刊登在报纸上,第一次捏着凭着自己的本事挣来的稿费,激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起,同学们一定会羡慕我,我要好好地祝贺祝贺自己。(选自《第一次登报》)

七、形象比喻式开头。即在写文章时不直接描写人物或叙述事件,而是先用形象的比喻描述有关的内容或人物,然后再逐步深入地写内容,大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比喻力求生动、贴切。如:老师,您是永不叫累的园丁;您是输送养料的树根;您是燃烧自己照亮我们的蜡烛;您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。(选自《老师魂》)

八、妙用排比式开头。即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起,表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点,叙述事情经历,表达思想感情,充分展示道理都有特殊的效果,强烈的语言气势,工整的词句韵律,情与美的完美结合,给读着以美的感受。如:我即将告别生我养我的故乡,告别亲我昵我的亲人,告别亲切善良的乡亲,踏向南下的列车,去追求我的理想,我的信念,我的灿烂明天!(选自《走出家门》)

九、对比渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面并列出来,形成鲜明的对照。对比手法开头,可以突出中心,加深读者对人物或事件的印象。如:我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈,还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。(选自《两种爱》)

十、揭示中心式开头。即在文章开头就将人物的思想品质,或事件的意义,或景物的特点,

或揭示的哲理等交待出来,以突出作文的中心。如:我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识,是书教会我怎么做人,是书给了我许多的喜怒哀乐。。。(选自《我要“嫁”给书》) 十一、直点文题式开头。即在文章的开头就点出了文题,让读者直奔文题所要说的内容,一目了然,不易跑题。如:假如我要克隆,我一定要克隆几个我自己,帮我做各种事。(选自《我要克隆几个自己》)

十二、名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语,使文章的角度站得更高,中心提炼的更准确,文章显得更有文采。如:记得程颐好像说过:“外物之味,久则可厌;读书之味,愈久愈深。”书读得越多,也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书,同书中的主人公同呼吸,共命运,时常达到废寝忘食的地步。(选自《书趣》)

十三、言语描写式开头。即直接从人物的语言或对话入手开篇,使读者刚一接触文章就如见其人,如闻其声,使人物形象更加鲜活。如:“懒虫!快八点了!再不起来就要迟到了!听到了没有!我要掀被窝了!”妈妈河东狮吼般地叫声,逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。(选自《我眼中的妈妈》)

十四、引用歌词式开头。即直接引用某歌词作文章的开头,或引出人物,或揭示中心,或渲染气氛等。如:“我是一只可怜的小小鸟,想飞却怎么飞也飞不高。。。。。。”我伤心地唱着歌,背着沉重的书包无奈地走在回家的路上,想起回家后还要弹琴、听英语、做作业我就要心烦。(选自《我是一只笼中鸟》)

十五、抒发感情式开头。即作者以优美精当的语言,艺术性表达自己的感受和看法,深刻地揭示文章的主题,增强文章的感染力,使读者产生共鸣。如:静下来的时候总想起那条小巷,小巷幽幽,包含多少人间真情。多少年来,小巷的一草一木总萦绕心头,那石铺的街道,古旧的木门,挺拔的大树,还有那普通又普通的人们。。。。。。(选自《幽幽小巷情》)

十六、倒叙描写式开头。即首先把事件的结局、结果在开篇写出来,制造悬念,然后再依照情节的发展进行叙述,这样不仅强调结果的重要性,增强文章的表达效果。而且引起读者的阅读兴趣,增强文章的魅力。如:哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上报了!读着自己变成铅字的优美文句,不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过,真正领悟到好文章是用心和情描绘出来的。(选自《我爱用心去体验生活》)

十七、交待原因式开头。即先交待原因,再记人叙事,读者开始读文章就了解起因,以有利于增强对文章的阅读兴趣。如:不知怎么的,从小就与音乐有缘,六岁起在文工团练了两年的舞蹈,差点儿进了北京芭蕾舞学院:八岁时,学了两年的钢琴,也就凑合伴奏,现在虽然课程紧张,我却迷上了唱歌。所以,在众多的科目中,我最喜欢的莫过于音乐课了。(选自《我是一个音乐迷》)

十八、梦幻遐想式开头。即作者在开始就采用美妙的语言描述自己奇妙的想象,或表达自己的心情,或抒发自己的感受,或对某种事物产生新奇的构思等。如:我穿过时空隧道,来到了2035年。从美国留学归来,返回了我的家乡——襄阳。啊!这里的一切是那样的亲切温馨,但又是那样的新鲜美丽,天比以往更蓝了,水比以往更清了,栋栋高楼鳞次栉比,片片绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风,走上了快节奏的文明生活轨道上。我惊诧,这是我的家乡吗?(选自《未来的家乡》)

十九、心语诉说式开头。即作者在文章开头就把自己的心扉敞露给文章中的主人公,采用与第二人称交流的方式,诉说心理话语。如:妈妈老了,您的背驼了,如同那整天在黄土地上不停耕耘的犁;妈妈老了,您的身体那样单薄,就像一段被儿女吮尽水分的甘蔗,女儿长大了变美了,可妈妈额头上爬满了皱纹,头上长满了白发。妈妈呀,是您给了我生命,是您给了我智慧,是您给了我情操,是您引导我们踏上人生旅途,没有妈妈您,就没有我的一切。(选自《深深的爱》)

二十、与读者交流式开头。即作者开篇就用亲切的语言与读者交流,或发表自己的看法,或

向读者提出问题,以拉近读者的心理,引起读者的阅读兴趣。如:朋友,你是否见过没有手,没有脚而写出一手漂亮的毛笔字的人,如果你亲眼目睹他的写字经过,你一定会被他特殊的写法、超俗的笔迹和惊人的毅力所感动。(选自《没有四肢的书法家》)

四、教学策略

识字、写字教学

会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各部件及间架结构,把字写端正、写美观,提高写字的速度,养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师引导学生随时抄写,及时听写检测。

阅读教学

1、抓住重点词句体会在表情达意上的作用。

如《记金华的双龙洞》:随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。

要引导学生抓住这些词琢磨品味,加深对文本内容的理解,感受作者遣词造句的特点。

2、指导有层次的朗读和有速度的默读。

读,不仅是教学手段,也是教学目标。读一篇文章,不只是为了了解中心思想、段落大意之类,更要理解文章的旨意、理脉,要体会文章的情致、风格。离开了读,又怎样去感悟去体会呢?

但“充分地读”并不是一味地机械地读,平面地读,我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读,能传情达意的朗读,浸透着朗读者思索与情感的朗读,同时是有着良好基本功的朗读。我把读设定了三级目标:一级:读得响亮,读得正确,读得通顺。不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可读破句;二级:有理解、有体验,能传情达意地表现作者的情感;三级:有联系、会表达朗读者自身的思索。

默读:1、要进行加快默读速度的训练。2、要培养学生一边默读,一边思考的习惯。3、默读后要有自己的感受,会质疑讨论。如第三组“大自然的启示”,本组的几篇课文,通过具体而生动的事例说明了大自然所给人的一些启示,具有深刻的启发性。这些课文,都表明了一定的道理,比较适合默读训练,可引导学生一边默读课文,一边提出自己不懂的问题,然后通过讨论,交流自己的看法,明白课文阐述的道理。

3、联系生活体验或具体事例理解内容体会思想感情。

如《将心比心》,讲述的是人和人之间的宽容、理解,课文简短易懂。教学过程中,可以抓住课文最后一段,结合生活实际,引导学生谈自己的理解和体会。

如《一个中国孩子的呼声》,课后“思考练习题”提示了文中的重点句子,教学时可结合伊拉克战争等具体事例来理解。在上课之前,教师可以引导学生交流一下自己了解的有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等知识,扫清与课文理解有关的知识障碍。

4、整体把握,抓文章的内在联系,找到教学突破口。

一篇文章,是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。整体──部分──整体,这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。 如《万年牢》,可以借助“课文中三处提到了‘万年牢’,这中间有什么联系呢”这个学习伙伴的提示,先引导学生找出相关内容认真读读,再体会做糖葫芦与做人之间的关系。前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事,后一处“万年牢”是讲怎么做人。对怎么做人,可联系生

活实际,引导学生交流讨论。此外,还要学习课文通过一些具体事例来表现一个人好品质的

写作方法。

5、渗透方法,帮助学生初步把握文章的主要内容。

初步把握文章的主要内容是中段语文阅读教学的一个重点,要在阅读中适当地渗透,让学生

学会如何概括文章的主要内容。

提供扶手。如《夜莺的歌声》一课,课文篇幅很长,学生概括主要内容难度比较大,可以提

供一个填空式的扶手帮助他。这篇课文讲述了 时期, (谁) 的故事。

连接关键词语。如《蝙蝠和雷达》,在检查生字词环节出示词语: 捕捉飞蛾和蚊子 灵巧地

避开/ 反复研究 揭开 超声波/障碍物 荧光屏 让学生在巩固字音后选用以上词语说说课

文的主要内容。

修改重点句子。如:在漆黑的夜里,飞机怎么能安全飞行呢?原来人们从蝙蝠身上得到了启

示。

借助课题。如《黄河是怎样变化的》

口语交际教学

本册安排8次口语交际。分别是:“走,我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”

“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。

其中,“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际,是“综合性学习”的一部分。其他6

次是结合专题内容,从学生生活和思想实际出发而安排的话题,比如,策划春游,真诚地对

待人和事,对生命的了解和热爱等,都是学生生活中感兴趣的内容,学生有话可说,能够彼

此交际。这些话题中,有的以独白语训练为主,如,小小新闻发布会,也有的以交际训练为

主,如“走,我们去春游”,更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学,既要重彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听、表达和应对能力。特别

要在学生口语表达中随机训练和规范,循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个

方面。

1.激发学生的表达欲望。

要根据话题内容,设计导入方式,组织教学,引导学生兴致勃勃地参与练习,有话可说,有

话爱说。另外鼓励学生表达,不要打断学生讲话时的思路,引导学生畅快地说出自己的所思

所想,训练学生思维能力。

2.交际中,注重语言的规范和指导。

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导,使学生的口语

表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性,循序渐进地提出表达要求。教师要善于

发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时讲解,随时规范学生的口头语言,还可有针对

性地点拨纠正。

在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思是什么,还要就不理解的

地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一

个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。

3.面向全体,训练到位。

教学要面向每一个人,不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与,人人都有锻

炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以

根据话题内容,采取多种方式,让每个学生都动起来。可以采取同桌互说,指名说,小组交

流,全班交流的形式,扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说,了解每

一个人语言表达中存在的问题,并随机进行指导。

4.把口语训练延伸到日常活动中去。

在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师要随时关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交际能力,养成良好的口语表达习惯。

5.引导评价,提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内容,说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面,进行评价。学生在参与评价过程中,逐步提高判断正误、优劣的能力,并养成良好的听、说态度和习惯

习作教学。

1.启发引导,让学生乐写、爱写,对写充满兴趣

课程标准中年级提出:“让学生乐于书面表达”,本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。

写的时候,不要有写法上条条框框,让他们放开手脚去写,不受形式的束缚,重在把心中所想、所感及时的写下来,让学生感到写就是倾吐,是件快意的事情。

2.感情真实、内容具体,养成良好的习作习惯

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达,比如,写敬佩的一个人,可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时,要让学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象,而不是不着边际的胡想乱造,老师要引导学生合理的想象。

3.让学生经常练笔,养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔,分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中,教师可以帮助学生设制情境,寻找写的契入点,让学生有兴趣写、乐于写,比如,《中彩那天》车开走后的情景想象,可以让学生从实际可能出发,想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求,当作语文园地中的“习作”来对待。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求,鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记本中。

4.习作交流和评价,重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路;习作后的自我修改和相互修改中,交流写法,加深对自己习作的认识;讲评作文中,互相激励,提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

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