课前几分钟口头作文训练体会
六年级 记叙文 2223字 967人浏览 惜花童

课前几分钟口头作文训练体会

学习魏书生长期坚持课前几分钟口头作文的训练,对于培养学生的思维能力、口头表达能力、书面表达能力,对于提高学生的整体素质,培养跨世纪的人才均有很重要的意义。 1.提前设置情境,提前思维训练,口述由问题引入。 课前说话不能无计划、无准备地想起什么就让学生说什么。教师对说话的内容必须做到心中有数。要想让学生听到老师的要求就滔滔不绝的说起话来,就必须在课前提前进行思维训练。因为语言是与思维直接联系、密不可分的,没有思维过程就没有语言的产生。而思维又是产生于直观的情境、亲身的体验之中。因此,教师只有提前设置情境,课前口述才能水到渠成。如果口述的题目高度概括内容,往往会使学生不知从何说起,所以我将题目变作具体问题,口述由问题引入,自然会令学生感到更容易些。如组织全班学生为又大又薄又软的作文本“穿衣服”,在两节作文课上进行包书皮竞赛,并给大家一周时间练习。宣布完通知,学生们有的喜形于色,有的面带愁容,有的惊中带急,看得出思维活动已经开始了。稍停,给学生一点思维时间,即请学生各自说说:“你对这次竞赛有什么想法,你原来会不会包书皮,你有信心取胜吗?

为什么?”老师话音一落,学生立刻七嘴八舌地说开了。比赛前一天的语文课上,老师说:“明天就要竞赛包书皮了,这一周你是在什么时间练习的?自己学的还是有人教的?准备了什么样的纸皮以及用具?取胜的信心足吗?”学生兴致勃勃地说了足有三分钟,才安静下来。在那天比赛的作文课上,老师说:“我们马上就要开始包书皮竞赛了,请你先按顺序说说你将怎样为你的作文本穿好这身衣服,再说说你必须怎样做才能保质快速取得胜利。”比赛开始了,教室里一片紧张气氛,大家顾不上说话,没浪费一秒钟,老师不停地报时间,学生不停地包着„„几分钟后比赛结束。六名获胜者上台领完奖品,我就让学生具体说说:“你是怎样取胜的?或你没能取胜的原因是什么?从这次包书皮比赛中你想到了些什么?”学生们很有兴趣地各自说起来。三分钟后,大家动笔开始起草《包书皮赛》的写作提纲,接着一气呵成写了这篇作文,此文普遍写得成功。再如,我们提前通知并进行了“扳手腕擂台赛”、“黑板走棋擂台赛”,六个小组六嘲独幕剧表演赛”„„搞这些活动之前、之中、之后,学生始终兴趣浓厚,情绪饱满,其思维都是异常活跃的,口述的内容也是较为丰富的。围绕一次活动至少有三次以上口述的好时机,教师都应把握好它。另外,语文教材中有丰富的内容:自然方面的、社会方面的、艺术方面的。教师均应将其列入口述的内容。有时,也可联系各科教学情况作为谈话内容。如“昨天那节体育课,你是怎样上的,有什么收获?”“上节音乐课,你学会了哪些乐理知识,新歌学会了吗?怎样学的?”“社会课上你又学会了哪些知识?”„„为了使教师指导这些话题时做到心中有数,口述前,教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。 2.充分利用思维“储蓄”,找准共性点,口述也可由命题引入。

小学生生活于家庭、学校、社会之中,特别是频繁接触于家庭与学校之中,每天经历的那些具体的、可以直接感知的事物,通过形象思维能形成丰富多彩的表象。而这些潜在的思

维活动并不是有很多机会通过语言文字将其表达出来的,他们大都被“储蓄”起来。由于学生们的经历、智力、能力、学习基础等有差异,故思维“储蓄”也就不同。教师要合理地研究学生的思维“储蓄”,充分利用他们的思维“储蓄”,在个性中找共性,即抓准学生们个别思维“储蓄”的最佳共同点、兴趣最浓点,以提问或命题的方式引入口述内容,达到使学生一吐为快的效果。如在打预防针时,全班一片骚动,有哭的、有笑的、有叫的、有躲的„„事后,以《打针》为题“谈谈打针前、中、后的感受”,收到较好的效果。 再如,参加珠海市六年级语言基础知识通讯赛前,同学们个个信心十足,跃跃欲试。初赛时,个个认真答卷。赛后有失望的、有喜悦的。赛前、赛中、赛后同学们都有这样那样的心理、行动、感受等,以《参赛前后》为题引入,学生自然有话可说。学校生活的话题还很多,如《课间十分钟》、《早读课上》、《校园一角》„„但泛泛地口述这些题目的内容,学生兴趣不大,学生感兴趣的是有针对性的,能引起大家注意的人或事或景或物。因此教师必须把握好这一特别的时机,再出有关的题目,才能引发学生一吐为快的欲望,从而达到良好的效果。

学生有关家庭生活的思维“储蓄”也很多,如同家庭成员的接触、感受,早、午、晚及节假日的生活,与亲戚朋友的往来,家中发生的事情,生活环境的布置等,均是学生熟悉的内容。尽管他们的思维“储蓄”各不相同,但以《梦乡》为题,说说梦境;以《最熟悉的人》为题,谈谈爸爸、妈妈、爷爷、奶奶„„;以《我的小天地》为题,描述自己的小天地有什么特点„„这些话题一经提出,学生脑海中马上会像看电影一样出现平日所熟悉的情景。教师是将学生的学校与家庭生活联系在一起的纽带,常常会有意识地为学生创设出思维“储蓄”的共性来。如家庭作业的布置,家庭任务的完成,写日记,办小报,画幅画,“采访”爸爸、妈妈,做好事,学习做家务,等等,这些家庭活动的汇报均是课堂口述的好材料。教师要精心地设置并把握好这些口语训练的时机。此外,教师多观察分析学生目前的思想状况,留心他们共同关心的最新的热门话题,也是寻找他们思维“储蓄”最佳点的好方法。

总之,围绕一件事多层次分解开来或以问题或命题引入口述内容,最终合成一篇具体生动的好文章,的确是一种高效率的好方法。