谈三年级作文
初一 记叙文 5759字 225人浏览 小小人儿1990

“国培计划(2013)”——四川省农村中小学教师远程培训项目

小学语文课程教学简报第三期

“国培”北京大学小学语文教学团队编

2013年10月4日

本期简报针对学员问题较为集中的写话习作模块,提供基本理念方面的澄清和指导,强调小学阶段的主要任务和目标;以案例展示和解析的角度来提供写话和习作教学方面的具体分析,起到丰富实践经验的作用;梳理培训中学员集中反映的重点与难点问题,北京大学小学语文教学团队针对这些问题进行有针对性的回应与指导。

一、写话与习作的基本理念

目前有不少学校搞“提前量”,小学一二年级就布置写作文,是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”,三年级开始是“习作”,初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价,对有新意的表达多加鼓励,但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力,特别是书面表达能力,能写通顺、清晰的文字,这是最主要的。

有人认为,因为中考、高考还是指挥棒,课标这些要求虽好,难于实施。诸如让学生扩大阅读面,作文“不说假话、空话、套话”,就很难做到。我们可以反过来考虑,如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念,那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来,就是标杆,要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革,指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”,文风就会慢慢好起来。要有信心。

(温儒敏教授 语文课程标准修订组召集人)

二、教学释疑:学生无话可写怎么办?

有老师在研修中谈到:在小学语文教学中,三年级是学生写作的起步阶段,如何打好学生作文起步阶段的基础,让学生赢在作文起跑线上,是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。那我们该如何思考呢?

学生习作难,习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学?三年级习作教学该关注什么?我想作为第二学段的语文教师,下列两方面是不是该引起我们的重视:

其一,解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段(特别是三年级)语文教师,应意识到习作在写话与作文(写作)之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”,第二学段开始才是“习作”,第四学段才出现“写作”、“作文”的要求,这不仅仅是名称上的变化,更体现了在学生写作起始阶段应降低难度,重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”,用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生,学生难习作,教师难教习作也就难以避免,毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二,关注学生习作兴趣和习作欲望,习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段,我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中,明确提出“乐于书面表达,增强习作的自信心”的要求,故在三年级习作教学中,降低学生在习作内容、形式上的要求,让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象,也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活,这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚,甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发,使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

三、教学释疑:如何指导学生修改习作?

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词

句。”在第三学段继续提出要求:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见,修改习作是学生习作的一个重要组成,而不是附加的任务。

引导学生修改习作,这一要求打破了长期习作教学中“学生写,教师改”的局面,改变了“高劳动,低效率”的习作评改模式,把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后,再次走进作文,欣赏、揣摩、修改、评价、完善,直至满意,这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出:“学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?”教师关注学生的主动修改,引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中,可以关注以下几个方面:

1.激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生,确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功,希望得到别人的肯定,教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改,教师要“大张旗鼓”地表扬,适度地放大“闪光点”,学生有了快乐的成功体验,就会“渐入佳境”,养成自觉修改的习惯。

2.教给习作修改的方法。修改习作需要引导,教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标,不空洞讲解作文的修改技巧,不急于求成。在一次次修改的实践中,渗透修改的方法。首先,仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求,学生在写作文的时候,必然在要求的驱动下组织材料,选取习作内容。那么,习作修改也要“有法可依”,那就是习作要求。引导学生审视自己的习作,是否符合要求:哪些地方写得好,哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”,逐步提升学生的修改能力。其次,有效利用“读”。语句是否通顺,标点是否正确,在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求,反复阅读,用心揣摩,发现自己习作的“得意之处”,挖掘习作的“不尽人意”之处,进行修改。再则,充分利用“范文”。有的学生面对习作,会感到束手无策,教师要适时地为学生提供一些“范文”,让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感,提高修改的质量。

3.实施多元评改的方式。修改习作,不仅仅是学生的自改,还可以进行多种评改,习作评改主体应多元化。学生互改,学生既是作者也是读者,在相互的学习、欣赏、修改中,可以取长补短;师生共改,在教师的引导下,会更集中快捷地发现习作的优点和问题,这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围,如家长点评,网络评改等,只要能使学生感受到习作修改的乐趣,达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界,能够对学生习作起到促进作用,我们都可以尝试。

当然,在习作修改的过程中,“要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

【案例】在教师引领下的师生共改

师投影,生朗读自己的习作《我的老师》:

我的老师长着一头乌黑的长发,乌黑发亮的大眼睛,高高的鼻梁,中等身材,她做事很认真,有时要求完美,她就是我们的班主任——黄老师。

三年级的一天,老师给我们布置作业,一篇作文,从一年级起我的作文就普普通通,从没有得过一个“好”,这次我一回到家,就开始苦思冥想起来,想好了就马上写下来,怕忘了,那次我非常认真,我多么想得一个“好”呀!

第二天下午,老师上课时我感到异常紧张,只见老师拿着一叠本子,准备念昨天作文得“好”的同学的名字。我的心紧张得都快飞出来了。老师开始念了,我想:“这次我的作文一定得‘好’!”只见老师已经念完一大半了。手里只还剩几本了,我叹了一口气,沮丧地想:“唉,这次又没有得‘好’!”

突然,老师大声念到(道):“肖骏翔!”当时我还没有反映(应)过来,直到同桌拍了我一下,我恨不得一下从一楼蹦到三楼。我急匆匆地跑上讲台去拿本子,走到讲台边,准备拿本子时,老师亲切地对我说:“这次不错,下次继续努力,你会写得更好,还有要注意写好细节。”顿时,我心中感到有一丝温暖。

现在我的作文经常得“好”,每次写作文时我都会想起老师说的话,那句话我永远不会忘记的!

师:修改习作,要学会看到自己习作当中闪光的地方,你觉得,你这篇习作哪些地方最闪光?看出来没有?

(生语塞了)

师:大家帮他找,找找他作文当中闪光的地方。

生:肖骏翔写老师外貌描写蛮好的,心理描写也写得很好,还有字迹也非常漂亮。

师:你说了三个优点,真厉害!

生:他的事例写得也不错。

师:肖骏翔这篇习作,大家找了这么多优点。他自己对这篇习作还不太满意,如果你帮他修改的话,你觉得,这篇习作哪些地方可以修改完善一下呢?

生:我觉得,他在讲他在写作文时可以再详细一点。

生:我觉得,黄老师在点到他名字的时候,那个惊喜的心情表达得再清楚一点,细腻一点。

生:我觉得,在黄老师在点到他名字的时候,可以着重描写一下黄老师的表情。

师:把黄老师的表情以及自己兴奋的心情都写具体。这样,你觉得他的作文就会变得更加精彩了。很多同学都想帮他提提建议,你再来。

生:我觉得,他的形容词和比喻句可以写多一点。

师:形容词和比喻句不在于多,关键在于写得细致、恰当。什么是好词好句呢?

生:就是那些比喻句、夸张句呀,还有拟人句都是好词好句。

生:就是把人物写得生动的那种句子就是好词好句。

师:说得真好。所谓的好词好句就是能够把事物的特点描写得生动具体的那些语言。肖骏翔,你真是勇敢,你读了自己的习作,大家也帮你提出了一些修改建议,如果你觉得大家的这些意见对,对你有帮助的,你就听;如果你觉得提得不对,你也可以不听。知道吗?不过,我要提醒你,这篇的习作里面还有一些错别字,要仔细修改一下。比如,“大声念道”这个“道”是什么“道”?再细心一点,你一定能把这篇习作修改得更精彩的。同学们,他的这篇习作能得多少分?

(教师引导学生从习作要求的达成,敢于朗读自己的习作与大家分享以及主动修改等方面,该学生最后得105分)

【案例解读】

这是一位教师执教《我的老师》习作评改的片段实录,很好地展示出在教师的引导下,学生互改的本色:

1.指导无痕。学生在交流时,教师没有直接表达自己的感受,而是引导学生在文中穿梭,让学生大胆地说出习作的“闪光点”和“需完善之处”。先找“优点”,给作者以肯定;再改进,既让作者受到启发,也让大家在点评中增长习作修改的才干。在学生对“好词好句”的认识有偏颇时,教师适时地点拨。这就是“指导”,而不是“说教”。

2.尊重学生。在指导学生习作修改时,应遵循“多就少改”的原则,这也是对学生劳动成果的尊重。当同学的修改意见呈现在作者面前时,教师没有强求学生全部吸纳,而是尊重作者,这就让作者在宽松的氛围下走进下一步的修改;对提建议的学生来说,也是一种感染,给别人建议,知无不言,采纳别人的建议,自己做主。

3.激励为主。无论是对作者,还是对读者,教师的语言始终是民主的,充溢着对学生的真情和呵护。因此,课堂上学生敢于吐露心迹,表达自己的观点,习作修改的态度真诚而热情。

四、教学释疑:三年级习作教学应该关注什么?

首先要培养学生有一双关注生活的眼睛,处处留心,时时在意,有意识地去观察生活。关注自我,关注社会,关注人生,关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽;留心同学兴奋与悲伤时的神情,语调有什么不同,留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等,让大千世界与学生自我内心融会贯通,让生活的一言一行,一颦一笑,一物一景成为生发学生妙文的导引,让生活成为学生写出真情的源头活水。然后,引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者,而要做生活的参与者。“登山则情满于山,观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处,深切体味,并积累情感,丰富学生的情感体验,提高生活感受力。其次指导学生体验生活,要抓住时机,适时

引导。创设宽松的写作氛围,引导学生调动生活积累,倡导自主写作,学生有话可说,有感而发,才可能表露真情实感,才可能去自由表达。

学生习作难,习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学?三年级习作教学该关注什么?我想作为第二学段的语文教师,下列两方面是不是该引起我们的重视:

其一,解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段(特别是三年级)语文教师,应意识到习作在写话与作文(写作)之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”,第二学段开始才是“习作”,第四学段才出现“写作”、“作文”的要求,这不仅仅是名称上的变化,更体现了在学生写作起始阶段应降低难度,重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”,用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生,学生难习作,教师难教习作也就难以避免,毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二,关注学生习作兴趣和习作欲望,习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段,我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中,明确提出“乐于书面表达,增强习作的自信心”的要求,故在三年级习作教学中,降低学生在习作内容、形式上的要求,让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象,也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活,这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚,甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发,使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

弄清、弄准三年级习作教学要求,教师做到心中有“习作”而不是“写作”、“作文”,不在习作技巧、内容等方面反复强化,重视三年级学生的习作兴趣培养和书面表达欲望的激活,在习作起始阶段,这是最重要的。