农村小学生作文能力训练的策略与方法(黄忠)
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小学生作文能力训练策略与方法

四川省仪陇县金城小学黄忠

多年来,农村小学生作文时不知写什么,怎么写,为什么写。他们害怕作文,讨厌作文,写不出好作文,作文教学总在低效的困境中徘徊。为解决这一历史性的难题,我们开展了为期三年的“提高农村小学生作文能力”的实验研究。笔者作为主研之一,对农村小学生作文能力的训练策略与方法这一实验成果进行了再提炼,现作如下简要阐述,但愿能对各位语文教学同仁能有所启示。

1. 激趣求多样。为适应生活的需要,每个学生都应学会作文。可事实上,不少学生作文兴趣淡薄,畏难情绪严重。学生习作错别字、病句多,更不必说结构不合理、作文缺少特色了,教师的辅导、批改可谓劳心费神而收效甚微。要使学生不把作文当成苦差事,激发他们的兴趣十分重要。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在作文教学中,我十分注重采用形式多样的训练方式激发学生的作文兴趣。

开展课外阅读活动,建立“语言宝库”。发动学生办图书角,定期开展读书比赛活动,组织学生自办手抄报、剪报、墙报等,每期开展一次手抄报比赛活动,同时,举办展览,让学生互相观摩学习。

开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动,积累写作素材。几年来,我组织学生开展了各种体育活动,如拔河、跳绳、丢沙包等;开展了多种主题队会,如“我的理想”、“我爱中华”等;开展了手拉手活动为灾区捐款;开展了各种游戏活动,如丢手帕、老鹰捉小鸡等。组织学生走出校门,进行多种社会实践活动,如春游,秋游,采访个体户,开展勤工俭学活动等,组织学生参观红岩水库,朱德铜像园等,通过这些活动,有意识地指导学生收集素材,使学生在作文中有材可选,言之有物。

开辟发表作文的园地,收集整理佳作选。每次作文后,将学生中写得最好的文章发表在习作园地之中。为使活动深入持久地开展,每半期评选一次,实施“佳作奖”,命名小作家,同时收集整理佳作选,将好的文章装订成书,在班内发行,以此提高学生作文的兴趣。几年来,共装订佳作选6本,收集有一百多篇优秀作品。

采取多种形式进行训练。鼓励学生多观察、多思考、做生活的有心人,将自己看到的、听到的、想到的以日记的形式记下来。鼓励学生多写观察日记、生活笔记、书信和随感等自由作文。写作的内容要求要真实,不说假话、空话。写作的形式不受限制,想怎么写就怎么写,愿怎么写就怎么写,让学生尽量说心里想说的话,做到“我手写我心”,鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达,允许学生畅所欲言,异想天开,以适度的期望值保护创造火花,让学生及时享受到作文的乐趣,让作文过程始终充满信心和阳光。对较难的作文,及早透露信息,提供所需资料,让学生及早明白作文的具体要求,要写什么,要运用哪些作文知识和表达技巧,作前观察要抓哪些有代表性的事物,用什么方式组织文章内容,语言文字怎样运用等,这样处处为学生作想,提高学生对作文的信心和兴趣。对进步较慢的学生,耐心指导,协调优势,重点突破,热情鼓励,尽早使他们乐于作文。

评价导向,激励优秀。我们以语文课标中对作文提出了明确的训练目标、要求为标准,设置习作评价项目,并设立系列单项奖,有效激发学生的作文兴趣。

构思贵新。在作文过程中,立意、选材、布局、谋篇,无不渗透着思维和创新能力。思维、创新能力强,认识水平就高,作文质量就好。而创新思维则集中体现在作文的构思上。可学生大多常常一见材料就写,一表达就杂乱无章等毛病。实验中,我们针对这种现象加强了思维训练,培养创新思维能力,把“构思新颖”设立为评价项目之一,,还设立“构思新颖”

单项奖。让习作构思新颖的学生得到表扬和奖励,使他们充分体验到注重习作构思新颖的快乐,同时激发其他学生在“构思新颖”上争先仿效。这样一来,“构思新颖”就逐渐内化成学生作文的追求和技能。如写事,不仅根据中心和内容,选择恰当的事例,运用恰如其分的语言,写清事情的时间、地点、人物、事情经过和感受,还特别写清事物的变化、发展。例如,郭燠霖《星期天的琴声》能发表,就是思维和创新能力对事物认识的最佳体现。此项工作是在学生选材构思,组织文章内容最困难的时候,扶学生一把。把他们送上战马后,再由扶到放,让学生主动锻炼,积极思维和创新,真正解决“怎么写”的问题。不仅能让学生做到言之有物,言之有序,而且能达到言之有“新”,这样学生就更乐于作文了。

描述贵细。描述不具体,内容干巴巴,这是小学生作文的常见毛病。一写作文,就常用“好看极了,好玩极了”等抽象词句,把本该具体描述的地方却简单地一带而过,缺乏细节、形象和感情。针对这种现象,我们把“描写树具体生动”设立为评价项目之一,设立“描写树具体生动”单项奖。让习作描写树具体生动的学生得到表扬和奖励,使他们充分体验到注重习作描写树具体生动的快乐,同时激发其他学生在“描写树具体生动”上争先仿效。这样一来,“描写树具体生动”就逐渐内化成学生作文的追求和技能。习作要具体感人,就得根据题目和内容,对准写作重点和突出中心的地方下笔,按一定顺序,选择安排好有特色的材料,在多项思维和具体描述中表达感情。如陈惊涛同学写的《一件值得回忆的事》,除写清事情的来龙去脉,还把重点段写详细,把事情经过写具体,把感人的地方写得深刻,用细节强调自己的特殊感受,浓墨重笔、写出了自己的思想印象,让中心段落突出地表达写作目的,再用修饰语扩展句子,用比拟法描述内容,让作文内容生动具体、感人,这样让“怎么写”的问题迎刃而解。

这样,学生习作兴趣浓厚了,就能“情动而辞发”,用“我手写我口”,并用自己的习作证明:“我能写好作文!”

2、观察求异。世界上的事物总是以其不同的特征区别于其它事物的存在。不同的人,不同的事,不同的景,总存在着自己独特的一面。桂林山奇秀险,漓江水静清绿,泰山峰峦林立,大海波澜壮阔。同是山和水,一个秀丽多姿,一个雄伟壮丽,特点不同,风格各异。因此,我们在实验中,除进行确定观察点、观察目标、观察顺序和多听、多看、多想、多思的常规训练外,主要抓了“求异观察法”,要求学生观察一定要细致,一定要抓住事物的不同特点。从不同层面,不同角度去分析思考,透过现象看到实质,发现内部规律,把握个性特征,敏锐地捕捉到写作时所需要的本质东西,找到作文的材料。观察人,不仅注意外貌、语言、行动、心理,还注意这个人的生活、学习、工作作风等;观察自然环境,不光注意其外形、情态,还要注意它的远近高低、大小姿势、声色变化及内部深处等方面的特点。观察事情,不仅注意经过,而且注意独特的体味。如第一次参加活动的新鲜感觉,参观游览的留恋心情,完成较难任务的思绪,观察天气、草木的执著,认真学习的神态,参加游戏的乐趣,种、养植的体验及别人不易注意的地方。不光用视觉,还用嗅觉、触摸、品味、思考、体验、感悟,找到与众不同的感受。有米下锅,学生就会对人物的刻画、事情的记叙,景物的描述,物体的状写等倾注感情,胸有成竹,言之有物地写出见解独到、血肉丰满、趣味性强的文章,充分展示出作文的个性特长,解决“写什么”的问题。

3. 阅读求广。伟大诗人李白说:“读书破万卷,下笔如有神。”这充分说明了阅读对作文的重要性。为了增加学生的阅读量,我在教学中定期或不定期地开展阅读欣赏课,给学生推荐优秀的课外读物,同时将《读与写》这套读写自学教材纳入有效的管理中进行训练。根据单元作文训练要求安排学生在课外选读相应的优秀例文,同时要求学生做好读书笔记。读书笔记内容根据学生年级的阅读训练要求设计。此外,我还坚持开展阅读比赛活动,互相推荐优秀文章的活动。通过大量广泛的阅读,扩大了知识领域,开阔了视野,积累了语言素材,领悟了作者的一些写作技巧,为写作打下坚实了的基础。

4. 读中学写。读中学写就是在阅读教学中,引导学生仔细阅读教材和课外读物上的优秀文章,借助作者的经验和水平,领悟作者的表达方法和技巧,而尝试着在作文中加以运用。因为一篇篇文章是字、词、句、段、篇的综合体,也是作者知、情、意、行的统一体。表达方法、写作技巧、语言素材都独具匠心,对学生具有开发智能、发展个性、指导写作的示范功能。为让学生重组自己所需要的字词句段篇的写作材料,内化选材、组材、定中心和写通顺的技能,要多看并分析写人记事、写景状物、参观访问等文章的特点,感悟作者为表达写作目的、所选择的写作材料和表达方法,体验作者写了什么、为什么写、怎样写的技巧。怎样命题,怎样开头、结尾、过渡的形式用什么顺序组织文章内容。为写清事情的过程,怎样抓起因、发展、结果。运用了哪些表现手法来清楚、完整、具体地写。为写清人物的特点,选择了什么典型事例,又是怎样通过写人物外貌、语言、动作、神情等来展示人物的内心世界。文中哪些句式和段落值得观摩、摘记、熟读、背诵,哪些优美、生动的文章值得内省和联想。在阅读中领悟到写文章的方法,学到写作的知识和技能,学生就可重组优化一切可利用的信息,为自己的写作服务,有了“读书细分析”,学生就会在阅读中悟到写法。

阅读是作文的基础,作文是阅读的延伸,阅读是语言的内化过程,作文是语言的外化过程。在阅读向作文的内化过程中,学生要学会品词评句,分段,理解全篇,还要会复述,说话、写话、学习摹仿。仿句、仿段、仿文、仿事、仿人、仿景、仿物、仿开头和结尾,再利用课本进行缩写、改写、续写练习,再把写作技能迁移到片段、素描、看图作文、命题作文上来,练习写人记事,写景状物。发挥教材的示范功能,以精彩的内容作向导,集中解决作文的关键问题,促进读对写的转化作用,学生作文的能力就能在读写的有机结合中切实地得到提高。学了《记金华的双龙洞》,周姝同学把榜样的特征和观察的事物进行新的综合,把教材特点和所写内容进行对比联想,写出了《游览金城山》,文章仿中有创、想象丰富,思维灵活、景色优美、特点充分,既有例文引路,又有方法创新,因此,习作同时被《春芽》,《作文成功大观》刊载。事实证明,只要充分利用范文,让榜样引路,在读中学写,写中创新,读写结合就会成为作文教学的手段和策略,作文过程就会读写同步,边读边写,读中学写,借读悟写,写中促读,把语言文字的理解和运用建立在读写结合的基础上。作文能力就会跃上新的层级。

5. 批改放手。学生是一个能动的主体。学生自己改作文,是会学习,会创造的新境界。有人把作文评改称之为“作文的验算”。验算过程佳,作文质量就高。而多年的传统教学却是学生作,教师改,封闭性严重,透明度不高,剥夺了学生自改作文的权力,加重了教师的负担。作文后,教师疲于奔命批改,学生却无动于衷,师生都处于被动地位。因此,应还各自本该的主动地位,放权批改,培养学生自改作文的能力。但教师要多引导,批注存在的问题,指出修改的重点,提出针对性、启发性的措施。对典型问题作共性指导,对严重问题做精细指导,鼓励学生自已动手,自己掌握批改的主动权,并懂得为什么要自己改,怎样改,从哪几方面改,自己决定怎样完善自己的作文。放权给学生,教师少包办,学生就能亲其师,信其道,最终完成内容与题目一致,文章特色突出,线索条理分明,字词句标点精心推敲的好文章。这样,不仅从长远之计让学生终身受益,而且能及早把作文的不足消灭在萌芽中,也减少了教师对错误重重,本已成舟的本本作文都精批细改的劳而少功的现象。还了教师、学生本该都主动的地位,进一步调动了学生作文的积极性,收到了好的效果。