科学论文
高一 说明文 6103字 472人浏览 黎诗舞翩翩

二、探究的类型

教学中的探究具有不同的类型,大致可以分为下面两种类型。

1. 开放式探究。

开放式探究是指学生自主开展的探究活动。开放式探究要求学生对科学活动有一定的了解,具有一定的自主创新能力和动手能力。这种探究方式比较适合一些物理现象的观察、物理规律的定性研究和实践性的探究。

2. 指导式探究。

指导式探究顾名思义就是探究的过程需要在人的指导下进行,在小学科学课中,这个人当然指的就是科学老师。老师在充分分析学生的情况并预测探究过程中会出现的问题,在探究过程中适时、适度地进行暗示和指导,使探究过程能够顺利的进行下去,指导式探究教法非常灵活、实用性强、课堂教学效率高。

三、科学探究的过程

1. 提出问题。

学生要知道自己探究的主题是什么,针对什么现象设问。如在探究一种物质的密度的实验中,首先对象就是自然界中存在的某种物质。有些物质体积相同,质量却不同。还有些物质质量相同,体积却不同。我们都听说过一斤棉花和一斤铁哪个更重的脑筋急转弯。很多人都会想也不想的回答铁重,而事实上一斤铁和一斤棉花是一样重的。这就被物质本身所具有的特质所迷惑了,棉花给人的感觉就是轻的,铁就是重的。所以在探究中要明确自己的探究对象,然后提出问题。

2. 猜想与假设。

对探究的问题可能出现的答案进行假设和猜想。如针对蜡烛在燃烧时火焰的温度,我们可以做出以下猜测:蜡烛在燃烧时火焰各层的温度都是不一样的,其中外层火焰的温度是最高的,里层的温度是最低的,并以此为依据,制定实验计划。

3. 制定计划。

这一阶段需要根据上一阶段的猜想和假设来进行。如验证蜡烛燃烧时外焰的温度是否最高时,可以用一根棉签平放在火焰上,3秒后取出,根据棉签哪个部分被灼烧的最严重,来判断哪层火焰的温度最高。

4. 进行验证。

对上述的步骤进行具体的实行,不要只实验一次就结束,需要多次反复的实验,才能得出最准确的结论。

5. 解释和结论。

对得出的结论进行归纳、比较、分类和整理。判断结论是否肯定了之前所做的猜想和假设,并得出正确的结论。

6. 反思与评价。

对探究结果的可靠性进行验证和评价,对探究活动进行反思,发现自己在实验中的长处和不足,并改进自己的不足之处。如除了通过棉签的灼烧成度来判断蜡烛燃烧时火焰的温度之外,是不是还有其他的办法可以进行实验。

7. 表达与交流。

把自己在探究实验中得到的结果与他人进行交流和探讨,要敢于表达自己的观点,同时也要善于吸取别人的优点,听取别人的意见和看法,来弥补自己的不足之处。

四、探究式教法要注意的问题

1. 科学探究适应的条件。

探究是科学教学中的重要手段,科学探究的选材问题也是探究的重点。不是所有的问题都适合用探究式教法。怎样的情况下我们需要探究?首先,选择的课题一定要符合学生现有的知识结构。就是学生不知道的问题或者不太清楚的问题,可以通过教师的引导和自己的探讨能够得出结论的问题,一定不能超出学生的认知范围。所以科学探究式教法的选材很重要。不合适的探究材料只会浪费学生的时间。

2. 探究需要老师的引导。

虽然学生是学习的主体,但在应用探究式教法的科学课上,老师的主导地位是不容置疑的。探究的过程如果没有老师的指导,就会浪费大量的时间和力气。如果学生没有探究的方向,胡乱的进行探究,那么探究就失去了意义。事实上学生探究能力的形成是一个循序渐进的过程而不是突然就形成的,学生不可能一开始就可以独立的进行探究学习,都是在老师的指导下逐渐变得独立的。

3. 探究设计的合理性。

老师在问题情境的创设中要从学生的角度出发,要符合学生所思所想。题目的设计尽量结合实际、开放性强一些,尽量增加题目的探究趣味。在情境中提出问题激发学生的好奇心和探究的欲望,让学生敢于大胆的猜测和提出假设,根据假设和猜想通过设计实验方案来得出结果验证我们的猜想,探究实验方案的科学性和可行性。

4. 在探究时学生需要鼓励。

活跃的课堂气氛需要评价的手段支持。课堂上老师尽可能的对学生说一些鼓励的话,尤其是小学生。老师一句鼓励的话能满足学生好胜、爱表现的心理。能帮助学生从被动学习变成主动学习,提高学生的学习积极性。在课堂上用美的语言,是对学生的信任和鼓励,更能促使课堂的气氛变得轻松融洽。

五、结论

探究式教法无论是作为一种学习方式,还是一种教学形态,都给每一位学生的思维提供了充分发展的空间。随着新课程改进的不断推进,探究式教法作为科学学习的一种基本学习方式,得到了越来越多科学老师、学生家长以及学生的喜欢。它的成效不在于学生获得重大的创新成果,而是在于学生获得独立思考、自主创新的精神,这在学生以后的人生发展中有着极为深远的影响。这种探究式教法如果应用在各个学科的课堂上,一定会为国家培养出一批又一批的创新型人才。

作者:陈紫佳 单位:江苏省常熟市元和小学

一、探究走过场

科学课上,由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解,导致探究的内容脱离学生的生活实际,不符合学生认知水平与年龄特点。同时,学生探究能力低,教师指导跟不上,学生在整个探究过程显得无从下手,不能深入实践,致使探究活动变成了走过场,失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上,尤其是探究活动中,学生常常是一进入实验室,注意力便被实验材料吸引,对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中,学生倾听不认真,观察不细致,记录不详细,交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律,从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行,由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素,真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中,只有个别学生能够全程参与探究活动,成为小组探究活动的主力,其他学生则成了旁观者,甚至不闻不问,严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初,由于环境和条件的限制,学生往往准备得不充分,缺乏有根据的猜想与假设,不能认真思考并制定研究方案,组员之间也缺乏沟通与交流,不能进行思维的碰撞。在探究的过程中,学生只是机械地动手操作,却没有动脑思考,至于自己的探究目的是什么,观察到了哪些现象,这些现象说明了什么问题,学生根本说不清楚,只停留在探究的表面。我认为,导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面:第一,受学生的主观因素影响。一直以来,尤其在农村,学生在主观意识里,科学是副科,学习好坏无关紧要,所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上,导致各学科发展不均衡。第二,科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源,有些课本内容远离学生的生活,单调枯燥,学生不感兴趣。第三,农村教师师资力量匮乏,缺少专职教师,大多数语、数、科由班主任一人担任,没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务,对学生的指导缺乏策略,表现为多灌输验证,少启发探讨;多指责压抑,少宽容引导;多包办限制,少激励创新。

五、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务,因此要从学生实际出发,抓住学生感兴趣的问题设计教学活动,激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材,对教材内容进行深加工,针对不同的教学内容,采取不同的教学策略,设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样,学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究,从而提高科学课堂教学的有效性。

六、关注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐,并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主,因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工,责任到人,让每一个小组成员都有事可做,都有表现的机会,都能成为小组学习的主人。在探究过程中,教师要全程参与,适时引导,真正成为学习小组的一员,并通过提示、点拨、引导等形式,排除不必要的干扰因素,保证合作探究为提高课堂效率服务。

七、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程,对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点:第一,口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现,教师要及时做出评价,一个眼神、一个手势、一句话语,都能对学生产生巨大的影响。第二,有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动,让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三,量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价,如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等,将评价贯穿于科学教学的全过程,灵活运用,以促进学生科学素养的提高。

八、结语

总之,提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,是科学教师教学中需要面对的、又必须要关注和解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断地在实践中总结和完善,让我们在整体把握教材的基础上,激发学生的探究热情,关注学生的探究活动过程,作好适时、合理、科学的评价,让科学课堂教学真正做到高效,让科学教学实现真正的“科学”。

作者:倪占永 单位:河北省平泉县党坝学区中心校倪杖子中心小学

小议小学科学中学生能力的培育

一、在情境中培养学生的探究兴趣

爱因斯坦说:“创造性地提出问题比解决问题更加重要。”在小学科学教学中,教师要以学生探究为主,发挥好引导者的作用,激发学生积极探索的兴趣,通过主动的探索学习发现问题,并对搜集到的信息进行加工处理,合理推理验证,培养学生的知识迁移能力,在探究中提高学生归纳概括的能力,提升思维能力。小学阶段的学生活泼好动,好奇心强,仍是以形象思维为主,在教学设计中,教师要根据学生的发展特点,设置能够激发学生探究欲望的情境,激发学生的探究欲望。如,在“杠杆”学习中,我设计了这样一个教学情境,让班上力气最大的男生和一个柔弱的女生比力气,在这样一个看似很不合理的情境中,激发学生的学习兴趣,从而引发探究活动,培养学生的问题意识,提高学生的探究能力。

二、在问题中培养学生的探究意识

问题是科学探究的开始,也是推动学生探究的源动力,并能激活学生的思维。爱因斯坦说:“一个问题的产生通常要比它的结论更为重要。”问题不仅能引发学生学习的兴趣,激发学生主动探索,更能为教学创造良好的学习氛围。然而在实际教学中,大多学生依然不敢提出问题,不会提问题。因此,在教学中,教师一方面要多鼓励学生提出问题,一方面要给学生提供良好的问题环境,让学生能发现问题,有问题可提。

三、在实验中培养学生的探究能力

《义务教育科学课程标准》指出:“科学探究是科学学习的中心环节。”实验是探索真理的过程,在实验探究中培养学生学科学、用科学的能力,提高学生的综合能力。在小学阶段,对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,应由扶到放,逐步培养。实验在科学教学中有着极其重要的作用,在实验教学中,教师要引导学生有严谨的学习态度,养成良好的学习习惯,最大地控制实验中的零乱现象,提高学生的思维能力,培养探究能力。如“声音的产生”,引导学生探究声音是怎么样发出的,让学生通过实验收集信息,最终得出结论,让学生亲身经历在实验中让知识得到验证,加深对知识的理解与掌握。 小学科学课是培养学生科学素养的重要环节,在教学中培养学生的探究精神是其基本要求,也是帮助学生更好地掌握知识的有效手段。培养学生的问题意识,增强学生的探究能力,教会学生正确对待科学的态度,学生在科学探究中不断地成长,亲身经历其中的各种滋味,久而久之,学生一定会形成对科学的浓厚兴趣,也会为将来的学习打下良好的基础。 小学科学在教学中的缺陷与措施

教师有了教学仪器,上起课来就会得心应手,就会轻松自如。既解决学生的探究欲望,又解决了教师的苦恼问题。只有这样,课堂才能体现出“学生是学习的主体,教师起到了主导地位”。这使学生有欲望地去探究自己要解决的问题,给了学生学习一定的空间,在学习过程中教师和学生心情愉悦。学生在探究中学懂了知识,教师也完成了自己的任务。但如果实验仪器匮乏,使得学到的知识在教学中应用不上,要想让每位教小学科学的教师在教学上上好每一节课,关键是要解决教学的实验仪器。

在教学中由于缺少实验仪器,教师只能照书读书,把“复杂”的问题简单地一笔带过。于是就形成了领导不重视,教师不认真,学生不积极的连锁反应,造成了设了科目而又不重视科目的不良局面,浪费了课

本、人才等资源,耽误了学生的智力、能力等培养。同时,也削弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。

一、建立小学科学这门学科的专业

学校、教师、家长及学生都一致认为小学的语文、数学和英语才是主科,其他都是副科,学与不学都不重要。既然设立了这门学科,就有可学的东西。现在的教学,教育教学的方法在改变,教学模式在改变,教育的思路和理念也都在改变,为什么对学科的认识不能去改变呢?要想让学生的思想发生改变,好的办法就是国家成立起科学这门学科的专业及其他学科的专业,让学生意识到自己的将来有许多路子可以选择,使学生对不同学科加以重视,才能激起学生的学习兴趣。

现在各个学校都缺乏有些学科的专业人才,这些学科都是由一些年龄过高的老教师担任,他们的教育教学观念难改,教育教学理念缺乏,诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着。要想增加学生的学习动力,每个学校就得注入新鲜的血液。这些新鲜血液有得于国家建立一些学科专业,培养出一些新的学科人才,再将人才注入到各个学校当中去,学生在校学习期间,才能更好地掌握各门知识,才能有效地解决学生厌学的问题,更好地得到德、智、体、美、劳全面发展。

二、加强自身学习,丰富积累知识

科学课程的最大特点是综合,而科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合,而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然和科学,从基本科学观念上理解科学内容。在平时的生活中教师必须要加强自身的学习,不断充电,使学习跟上发展的步伐。通过不断地学习,广泛地收集资料,认真地备课,努力上好每一堂课。作为一名科学老师,我总觉得自己的知识储备不够用,因为很多知识和技能都需要不断扩展和提高,还要利用大量的业余时间自学、自练相对陌生的学科知识内容,并积极参加培训等,可还是觉得知识不够用。

另外,在科学课的教学过程中,特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养,鼓励学生善于观察,积极参与,倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。在探究学习过程中,指导学生学会“发现问题、提出问题—建立假设—设计试验方案—收集证据—验证假设—得出结论—评价交流”的学习方法。我上课时一直都有这样一个感觉:上课时间过得太快了,不够用。我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵,那么我更要尽量在相对集中的时间内让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程,舍得花时间让学生去讨论、交流,充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成教学目标,更可以让学生实践一种学习的方法,体验着自己在学习中的价值,树立学习的信心。

总之,作为科学教师,我们需要不断去探索、去尝试、去体验,并且不断反思、总结,发现问题、解决问题,只有这样,才能真正地把科学探究落到实处,让科学课课堂成为学校培养创新人才的大舞台。