作文平说
初一 记叙文 1719字 137人浏览 萧郎路人1994

作文“平”说

一直担任小学语文教学,有一个问题始终困扰着我:我们的学生学习了那么多文质兼美的课文,背诵了那么多精典名篇,积累了那么多好词佳句,为什么写作文时语言表达平淡无奇,甚至有如流水呢?静心思考:是不是我们的作文教学缺点儿什么呢?

利用假期的闲暇时间,将去长春参加的“吉林省首届小学作文教学暨优质教学观摩活动”资料拿出来重新咀嚼、回味,结合这些年的语文教学实践,我觉得学生作文写不具体,有以下几种原因:

一、没有东西可写,面对生活的丰富资源,找不到自己想要的素材。写什么的问题都没有解决,怎么可能写得好。

二、学生态度不端正,明知道自己的表达还可以再具体些,看看达到了老师的字数要求就匆匆歇笔。

三、真想把作文写具体、生动,却苦于找不到写具体的方法。

多数学生都应属于第三种情况,究竟要如何写具体呢?就小学生作文而言,写具体无非是把心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、表情描写这几方面写出来。就一篇习作而言,这些内容可能同时出现,也可能只出现其中几项。就作文训练来说,却要以某一项为主进行专门训练。老舍先生说写作是“无技巧的技巧”,那是走出技巧后的大师感言,小学生初学作文,还是要有一定写作方法的。

下面说说如何把对话描写具体,很多学生作文写不长,干巴巴的,是因为作文里的人物都是“哑巴“,要是文中的人物都开口说话了,几百字的作文不成问题。

教学中,首先让学生认识到“说话”并不难。写好对话,很容易过字数关,一个人一分钟一般能说120个字,想想,老师一节课要说多少话?爸爸妈妈一天要说多少话?同学在课间要说多少话?这么能说会道的人,怎么能成哑巴呢?

其次,让学生熟悉对话的四种形式。完整的一句话是由说话内容和提示语组成的,对话的四种形式主要根据提示语的位置来分:提示语在前,提示语在后,提示语在中间,省略提示语的,我们老师可以在课文中找出各种类型的对话句,让学生朗读、认识,再找些课外对话句或是典型的以“对话”为主的文章,让学生根据提示语的位置体会标点符号的变化。

最后,要让学生灵活使用优秀的提示语,不要老是“××说”的形式,要让学生认识到除了用“说”词外,好多提示语是以人物的动作,神态,表情来表达的。比如:“这是什么呀?”他好奇地瞪大眼睛。

老师还可以边做动作边说话。如边摇头边说话,边拿起粉笔边说话等等,学生当面练习写对话,要求提示语要用动作表示。

“理论联系实际”是一句放之四海而皆准的真理,认识了对话句式,明白了对话作用,还要与“写”的训练结合起来。

当上述基本练习完成后,就要进行对话描写的“写”的训练。

1、可以选择学生喜爱的动画片,播放其中对话频率较高的视频片段。比如,前阵子热播的《小牛向前冲》中,大角牛大战蝙蝠魔时的对话。将他们说话句的“说话内容”印发给学生,学生一边观看视频,一边注意大角牛说话时的语气、动作、表情等,反复看几遍后在下发的纸上写上提示语,一是要注意提示语是在前在后,还是在中间;二是要把提示语写精彩些,加上人物动作、神态等。学生对动画感兴趣,只加提示语难度也不是很大。

2、教师和学生提前约好进行一些以“对话”为主的生活场景表演,比如:询问学生上课迟到的原因、布置作业等。让学生就刚才的对话写场景。

3、播放《猫和老鼠》动画片片段,这部动画片是没有对话的,让学生根据画面想象猫和老鼠之间的对话内容。要求运用提示语的不同形式为其配音,这样既丰富了学生的想象力,又练习了用“对话”进行口语表达。

4、学会修改。展示学生的作文片段,师生一起修改。如:“妈妈要去街里买衣服,我要

跟她去,她说什么也不带我,我只好留在家照看弟弟”。文中的人物都是一言不发,猜一猜,妈妈会说什么,我会说什么,妈妈什么表情,我什么表情,同桌演练一番,还原情景,再写,效果一定很好,经过大家的修改,几十字的话完全能达到几百字,学生也会从中品尝到“写好对话”的喜悦。

一般来说,经过几次训练,学生对“对话”的印象比较深刻,写人记事自然会用上。但千万不要以为练习一下,学生便会写得出神入化、文采飞扬。作文要写得好,一方面要老师坚持长期的能力培养,另一方面也得看个人的悟性和造化。

不管怎样,只要我们老师多思考一些,多探索一些,对学生而言,总是有收获的。