乡愁
初二 散文 2793字 428人浏览 牵你到老99

《乡愁》教学的不足及改进想法

余光中的诗歌《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,通篇只有88个字,没什么华丽的词语,学生一看就懂。但是,越是通俗易懂的文章,越是朴素无华的语言,就越含义丰富、韵味无穷。初中学生,要体会那种“把我烧成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”的赤子之心,那绝对是很难的事情。教好《乡愁》,肯定是一件不容易的事。

上课开始,我按部就班先介绍作者,介绍余光中的创作成就,导出这首诗歌。然后直接给学生讲解,这首诗以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习,我的教学思路是“有感情地朗读——用心细细地感悟——分组畅快地评论——按节奏熟练地背诵”,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的形式美,领悟诗歌的情感美,力图使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌。诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情共鸣。就这首诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读。结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导。一读,自由读,读出重音,停顿,注意语速、语调,感受诗歌。二读,听读,模仿读,学习名家在朗读时,朗读技巧的运用,以及如何用声音表现诗的感情,对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中,学生把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵,引起他们的共鸣,生动地再现作者的情感。 在诗歌的赏析教学上,我通过品味富有表现力的语言,引导学生深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节,学生分组讨论,充分体现了自主、合作的精神,既有个人的见解,又有集体的智慧,各抒己见,互相交流,挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析,简单描述想像到的画面,培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上,让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后,在阅读过程中不断有新发现,并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现,然后说出依据,学生的思维就会被激活。学生对这首诗的发现主要表现在两方面:一是诗歌的层次结构,二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗,使这首诗的层次非常清楚,由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。

学生的随堂背诵,我的做法是先帮学生理清文章思路,分清四个层次,四个人生阶段,抓住四个意象,掌握四个形容词,反复咀嚼,诵读吟咏相结合,达到随堂背会的效果。全诗共4节,自然分4层;“小时候、长大后、后来啊、而现在”是4个人生阶段;用“邮票、船票、坟墓、海峡”4种意象勾起读者想像;4种意象用了4个形容词“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”进行修饰。学生只要抓住这首诗的特点,背诵即省时又省力。

作业设计是让学生学写短诗。

在教完在这节课后,我认真反思,发现也有很多不足的地方:

1导语的设计没诗意,没让学生很快进入诗的氛围中,尤其是没把学生熟识的表现乡愁的古今诗句引入课堂教学。

2学生分组讨论不深刻,学生想像能力没充分发挥出来,说明课堂问题的设计不很符合学生认知特点。

3在赏析教学上,虽指导学生抓住了一些关键的词,但分析不细,不深,特别是不会拓展学生思维,激发不了学生的想像,不能很好地加深学生的情感体验。

4朗读指导上偏重于学生的自读,领悟。精读,研读不够深,依赖名人的范读太重,自己范读指导基本功欠缺,对学生朗读表现出的问题指导不到位,影响了学生对诗歌的自我感悟。

5练习题设计得有些单一,课程标准也不要求初中生写诗歌,有点超出学生的实际能力。

对于以上问题,我觉得自己要多读一些现代诗歌,观千剑而后识器,操千曲而后识乐,只有多读多看,才能加深自己的现代诗歌赏析水平。

具体到以后的教学,我的改进做法是:

1、在导语上要精心设计,不走老路,不讲套话,不按一般的教学方法导入新课。力求导语新奇,新颖,有吸引力,直接指向主题。如教《乡愁》,我可以让学生课前搜集我国古代表现乡愁的诗句,上课时学生相互展评,把古代离乡背井的乡愁和海外赤子对祖国思念之情做对比,激起学生兴趣和热情,导入新课教学。

2、师生互动,学生小组讨论上,多设计一些问题,用问题进行引导,严格控制学生思考的方向。诗词最讲究的是意境和情趣,对于初中生来说,最难理解的也就是诗词的意象和情趣。为突破这一难点,运用点拨法,提问法,通过朗读,运用联想、想像体会诗人熔铸在字里行间的深刻感情。对于学生想像能力的培养,也不是让学生漫无目的地胡思乱想,而是在理解的基础上,加以适当的方法上的点拨和指导,引导学生感受诗歌的思想感情。

3、朗读教学方法在诗歌教学中起到很重要的作用,朗读又绝不是单纯意义上的反复读,而是要将整体朗读、分节朗读、学生朗读、教师范读、听配乐朗读等多种形式结合起来。比如指导朗读时,我今后应做到在理解基础上让学生听配乐朗读,然后是结合学生朗读实际水平,指导朗读的方法,在此基础上再读,并提高朗读的要求,最后又在想像的基础上,让全班学生集体朗读。如此形式多样的朗读,不仅有助于学生深刻理解诗歌的内涵,而且会教给学生朗读诗歌的一些方法。

4、课后的练习设计上,可让学生扩大阅读量,读一读余光中的《乡愁四韵》和台湾作家席慕容的《乡愁》,加深对诗情的理解,感受不同形式,不同意象所表现的相同主题。要积极鼓励学生用自己的感悟和人生经验欣赏诗歌。语文课程标准对初中生欣赏文学作品的要求是:“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品位作品中富于表现力的语言。”初中阶段学习诗歌的目的,不是为了让学生去写诗歌,而是通过欣赏名作,学习语言艺术,提高审美能力,培养高尚情操。正是从这一目的出发,我将在以后教学中引导学生感悟诗歌意境,领悟作者借各种意象抒发的个人情怀,引导学生揣摩、品位语言;鼓励学生发挥想像,体会诗歌的语言特点;鼓励学生大胆谈出自己诗歌的看法。

5、今后如何拓展学生思维,激发学生的想象力。我想要让学生首先了解诗人的经历,尤其是思想发展历程,做到知人论世,知人论诗。诗歌是以联想想像等艺术手法曲折地反映生活的。因此,应引导学生学会收集资料并借助于资料获取有用信息,以了解远离于我们的诗人的生活背景,加深对作品深刻意义的理解。 “人禀其情,应物斯感,感物言志,莫非自然”(刘勰)。诗歌的美,是现实美和诗人的精神美的结合,是诗人理想美,情感美,这种美通过诗歌的艺术形式表现出来的。要引导学生明白,艺术想像在诗歌创作中非常重要,它是创造诗美的生命力;先从理清思路入手,进行理解;抓住诗人创作时采用的各种意象,如《乡

愁》中 “邮票、船票、坟墓、海峡”等,引导学生品读语言,披文入情,将语言文字在脑中形成一幅幅画面,体验诗人的情感,从而感受到诗人在诗作中所创设的意境和情感,达到会欣赏诗歌的目的。