中考作文写作误区例析
初二 记叙文 11007字 172人浏览 baby源来我男神

当前,中考作文存在着种种写作误区,本文将结合泉州市中考作文评卷过程中的“问题卷”,着重展示及例析初中阶段作文的以下误区:华而不实,文体杂糅,弄虚作假,滥用描写,抄袭。

中考作文写作误区例析

中考作文写作误区之一:华而不实。

在初中作文教学与评价中,“华而不实”具体表现为只求花哨的形式和华丽的辞藻,可内容空洞杂乱、认识苍白肤浅。

众所周知,内容与表达几乎就是作文教学、写作与评价的核心。在中高考作文评价标准中,总分无论是60还是70分,也几乎都是从内容与表达两个方面给予评价,而这两方面,也往往各“占半壁江山”。但从2000年开始,高考作文的考试大纲发生了新变化,评分标准中确立了“基础”和“发展”两个等级。“发展等级”的确立,其目的是增加作文评价的信度,给作文能力突出的考生以施展才华的平台,从而使考生们在作文上拉开距离,进而便于高校选拔。可是,由于在“发展等级”的四个评价指标——“深刻”(透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具体有启发作用)、“丰富”(材料丰富,形象丰满,意境深远)、“有文采”(词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴)、“有创新”(见解新颖,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性特征)——中,“有文采”相对更直接、更易操作;而且,在考场评价环境中,评卷教师很容易被这种披着一层漂亮外衣的假象所迷惑甚至糊弄,而忽略了对其思想内蕴的推敲与叩问。于是,在功利心理的推波助澜下,刻意追求语言的华丽渐成风气。同样地,受高考作文评价方式的影响,中考作文评价中作文语言的好坏对作文分数的影响同样起到了至关重要的作用。再加之作文教学其它不利因素(比如学生生活阅历越来越窄、功利浮躁心理日趋严重等)的影响,华而不实之文风最终愈演愈烈,时至今日,已“蔚为大观”。

【典型例文】

近在眼前

手中轻握一卷古书,轻呷一口轻柔的茶,眼中袅袅浮现出道道身影。是你啊,从千年前悠悠走来,近在眼前!

一杯酒醉了半个盛唐——

薄衣白衫,毅然决然地吟出“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的豪壮诗句,撇下了所谓的荣华富贵,从此只身浪迹天涯。月下独酌,一曲“举杯邀明月,对影成三人”排解了你心中的难解郁闷。面对着祖国大好河山,你振臂高呼:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”你啊,却也不是一个完人,你也会有脆弱的一面,于是你借酒浇愁,“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”是你呀,李白!一朵青莲,一杯酒,竟是醉了半个盛唐。你的潇洒不羁,近在眼前!

一叶兰舟浮过了心头——

花好月圆,你饮了一杯浓醇的酒,悠然睡去,醒来之时,一阕“知否?知否?应是绿肥红瘦。”道尽了你对生活的向往。就是你,易安,此刻你就在我的眼前,你带我走过“惜春春去,几点催花雨”的惋惜;走过“露浓花瘦,薄汗轻衣透”的青涩;走过“绣面芙蓉一笑

开,斜飞宝鸭衬香腮”的美丽;走过“萧萧寒日上锁窗,梧桐应恨夜来霜”的凄苦悲凉;走过“风休住,九万里风鹏正举”的悲壮豪迈……易安,一阕词道尽了你曲折的一生,别怕,易安,此刻你近在我的眼前,让我陪你一起走过。

骊山之上情终魂欲断——

“胭脂泪,留人醉,几时重?人生长恨水长东”你幽幽道出哀伤,还有一曲“冷处偏佳,别有枝芽,不是人间富贵花”若奈何,若奈何,情种偏生于宦官之家。纳兰容若,我懂你,懂你那“人生若如初见,何事西凤画悲扇”的情伤,此刻你近在眼前,让我慢慢为你销魂哀伤……

思绪渐止,你们的身影渐渐消散,可是那份凄美哀伤,那份中华民族的精魂,却凝于心中,近在眼前,不曾离去!

这一篇比较典型的华而不实的考场文章。具体体现在以下两方面:

一是形式花哨。文章选取小标题式作文形式,姑且不论小标题作文并不适合于仅600余字写作空间的中考作文,单就三个小标题来看,“一杯酒醉了半个盛唐”的确“文质兼美”,只可惜似曾相识!“一叶兰舟浮过了心头”仿照第一个小标题,依葫芦画瓢,虽略显别扭,但也还说得过去。至于第三个小标题,则不伦不类矣!“骊山之上”套用生硬,“骊山之上情终魂欲断”更是让人莫名其妙;作者其实并没有读懂纳兰容若《木兰词·拟古决绝词柬友》词(“人生若只如初见,何事秋风悲画扇?等闲变却故人心,却道故人心易变。骊山语罢清宵半,夜语霖铃终不怨。何如薄幸锦衣郎,比翼连枝当日愿”),更没有深入地了解纳兰容若生平经历,只凭臆解,只求形式花哨吸引人,其实却是“看上却很美”,经不起推敲。

二是辞藻华丽。仅从语言表达的角度,文章修辞多样,句式多变,用词灵活,语句华丽,可透过这些“看上去很美”的语言,让人看到的却是空洞的内容与虚假的情感。列举如下:

文章开头“是你啊,从千年前悠悠走来”一句,看似总领全文,实则“牛唇不对马嘴”:全文实写三人,而此处仅一个“你”;三人之中,仅李白堪称“千年”,李清照(1084~1155年)不足“千年”,纳兰容若(1655-1685年)更远未“千年”,“从千年走来”,岂不荒谬?三人皆为逝者,“悠悠走来”,还“近在眼前”,岂不糁得慌(害怕)?第二段“撇下了所谓的荣华富贵,从此只身浪迹天涯”此句并不符合史实,事实是李白“被迫撇下了所谓的荣华富贵”,而“只身浪迹天涯”也不确切;另外,第二段写了李白的“豪壮”、李白的“郁闷”、李白的“高呼”、李白的“脆弱”,可到了总结句,怎么就只剩下“你的潇洒不羁,近在眼前”呢?第三段写李清照,对李清照“知否?知否?应是绿肥红瘦”的评价,“道尽了你对生活的向往”虽不确切,但勉强说得过去;此段作者除《如梦令·昨夜雨疏风聚》外,还列举了《点绛唇·寂寞深闺》《点绛唇·蹴罢秋千》《浣溪沙·绣面芙蓉一笑开》、《渔家傲·天接云涛连晓雾》等四阕词,与李白段一样,作者却用“一阕词道尽了你曲折的一生”收束全段,明显不妥。第四段写纳兰容若,作者简单地引用两句纳兰词,并以一句“情种偏生于宦官之家”总括纳壮生平,然后就在此基础上“直抒胸臆”:“我懂你,懂你那‘人生若如初见,何事西凤画悲扇’的情伤,此刻你近在眼前,让我慢慢为你销魂哀伤。”情感如此“浓烈”,令人惊叹;但缺乏铺垫的情感只能是“空中楼阁”。同样的情感还有上一段中的“别怕,易安,此刻你近在我的眼前,让我陪你一起走过”。最后,作者以“你们的身影渐渐消散,可是那份凄美哀伤,那份中华民族的精魂”作结,可是,“那份凄美哀伤,那份中华民族的精魂”实在难以与文中所写三人一一对应或总体概括„„

另外,一些“看上去很美”的语句如“一朵青莲,一杯酒,竟是醉了半个盛唐”等,也不是作者自己的,而是“盗用”的,等等。总之,华丽的语句背后,是内容的错误、空洞,是情感的虚假,更是思维的脱节、混乱;遗憾的是,这样的文章,在考场作文的评卷环境中,却往往能赢评卷教师的“芳心”,甚至还占据着一定的考场优秀作文“市场份额”。

中考作文写作误区之二:文体杂糅 众所周知,在白话文出现以前,我国文体分类标准繁杂,种类之多令人眼花缭乱;白话 无论什么文体,具体到中考作文环节,“符合文体要求”则一直都是作文评价中基础等级的标准之一。它有两层含义:

一是指符合试题规定的文体要求。中考作文要求能写记叙文、议论文、说明文三文体。具体到每一年的试题,中考作文有时是指定某种文体,如“写一篇记叙文”、或“写一篇议论文”、或“写一封书信”等;有时是排除某些文体,如“诗歌(或小说、戏剧)除外”。如果是指定文体,考生不能随意更改。如果是排除式的,考生可写的文体种类就很多,即使写散文、小说等文学体裁,也可看成是记叙文的扩大和延伸。

二是指符合考生自己选定的文体要求。一些作文试题不限定文体,这是给予考生选择的自由。写这一类作文,就要避免文体杂糅的毛病,而不是写成多种文体杂交的不伦不类的“四不像”。是小说就要有开端、发展、高潮和结局,就要以叙述和描写为主;是议论文就要有引论、本论和结论,就要以议论为主;是散文就要有线索,有画面,就要以描写为主,兼用抒情和议论„„

初中阶段作文写作,文体主要是记叙文与议论文两类。

近几年来,规范的记叙文或议论文越来越少,倒是叙议不分、文体不明或夹叙夹议、分不清是记叙文还是议论文的文章呈越来越多的趋势。有的考生本想写夹叙夹议的文章,可叙与议不能有机结合;有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系,议论偏多,成了混乱的文体。

特别是写议论文,由于不能处理好论据特别是事实论据与论点的关系,不知道论据是为论点服务的,而在论据上花费大量的笔墨,甚至为了将事实论据写得生动形象,大段大段的记叙充溢其间,让人搞不清写的是记叙文还是议论文。或者在叙述自己或某个名人的事例时,有非常细腻的行动、语言、心理描写,较记叙文有过之无不及,突然笔头一转,开始谈古论今,大发议论,围绕一个中心论证,又成了议论文。有的作文前面看起来,纯粹是在立论说理,有观点,有分析,可后半部分,陡然一转,说我想起这样一个故事,于是就开始详详细细地讲故事,看起来又的的确确是记叙文的写法。文章前后两张皮,文体上非牛非马,内容上说理说不透,记叙也记不清。

这样的文章,即是典型的“文体杂糅”。

【典型例文】

近在眼前

“人类最大的幸福就在于希望在握。有了希望,成功便近在眼前。”这是英国大诗人雪莱说的一句启人心智的话。

——题记

项羽放弃了希望,在乌江自刎,成功便离他远去;海子放弃了希望,用卧轨结束了自己短暂的一生,成功也离开了;梵高放弃了希望,倒在了无人知晓的地方,成功也走了。

古今中外多少人,多少事,证明了希望的重要性。放弃希望就等于放弃近在眼前的成功!!而拥抱希望,成功亦近在眼前。

司马迁曾经受过非人的折磨,那足以让无数人失去信念的宫刑,他忍了下来。为什么他能够?因为他心中充满了希望,希望写下了真正的历史,希望后人以史为鉴。然后,他咬着牙,一笔一笔著就了那片名垂千古的巨著—《史记》!从此司马迁流芳百世,为世人所歌颂。司马迁怀抱希望,握住了近在眼前的成功。

有了希望,成功便近在眼前!

莫言亦不是一朝一夕便得到诺贝尔文学奖的。曾经莫言的作品也是被无情地退回,最好的一次情况便是编者回了一句话:“文章不错,但不适合我们的报刊,谢谢支持。”可莫言放

弃希望了吗?不,他仍旧写作,仍旧投稿。哪怕一次又一次退回,一次又一次石沉大海,他也紧握希望。后来,他的作品终于出版;再后来,他小有名气;最后,他举世闻名。莫言不放手希望,盼来了近在眼前的成功。

有了希望,成功便近在眼前!

乔丹高中时无缘校队,但他怀有希望,成为飞人大帝;艾弗森被人嘲讽矮,但他怀有希望,成为NBA 历史最矮状元秀;加内特冲去冠军多次无果,但他怀有希望,终登上世界第一!

是的!有了希望!成功便近在眼前!

我愿紧紧地握住希望,去冲击第一的舞台;我愿用希望,去抓住我近在眼前的成功! 清晨,东方升起了一缕薄曦,四射的阳光的近在眼前,我微笑着,伸出手……

——后记

这篇文章所反映的问题在初中作文中比较普遍。主要体现在两方面:

一是文体意识淡薄。就文体而言,这是一篇议论文文体,但偏偏借用了记叙性文章的写法,前有“题记”,后有“后记”,画蛇添足,不伦不类。再者,全文主体部分均是议论文手笔,可最后一段“我愿紧紧地握住希望,去冲击第一的舞台;我愿用希望,去抓住我近在眼前的成功”,直抒胸臆式的表白,却又是典型的记叙文写法。而且,似乎是为了强调突出议论文“观点明确”的课标要求,作者在“题记”中通过引用英国大诗人雪莱的一句话来立论:“有了希望,成功便近在眼前。”(经查,这句所谓的名言也应是作者编造的。)“题记”已然不妥,用“题记”来立论,更见荒诞。再加上文章末尾那句抒情色彩浓郁的“后记”,此文文体之不规范,可见一斑。

二是立论草率,观点绝对化,论证不严密,体现出议论文理性思维能力的严重缺失。文章通过所谓的“题记”及开头第一段,“开门见山”地亮出了观点:“是的!有了希望!成功便近在眼前!”姑且不论“有希望,就成功”这样缺乏基本逻辑和生活常识的立论已然错误,文章多处论证尤其简单化、绝对化甚至不符合事实:比如开头,说“项羽放弃了希望,在乌江自刎,成功便离他远去”基本成立,可“海子放弃了希望,用卧轨结束了自己短暂的一生,成功也离开了;梵高放弃了希望,倒在了无人知晓的地方,成功也走了”这样的表述显然就是不负责任地信口开河了。海子之卧轨,梵高之自杀,与项羽自刎不可同时而语,三人自杀所呈现出来的人生观、价值观及历史意义,也绝非作者一句“放弃希望”“远离成功”所能涵盖得了的。这恰恰体现出来的文章作者知识积累与审美能力的严重不足。比如结尾,无论是“乔丹”“艾弗森”,还是“加内特”,他们的成功,也绝不能像文章作者那样简单地归结为“怀有希望”!他们的成功,除了“怀有希望”之外,更重要的也是作者“粗暴”地忽视了的:“勤奋”和“汗水”。

中考作文写作误区之三:弄虚作假。

所谓“虚假写作”,也绝不是没有真情实感、不是有错别字的问题,而是整个写作行为的虚假。具体表现在作文中,“弄虚作假”包括立意失当、编造事实、感情失真三个方面。其中,立意失当往往是编造事实、感情失真的先决因素。

在中考作文中,由于立意失当而导致的文章比比皆是:一写父爱母爱,便会涌现出了不少让人潸然泪下的感人文章,可是纵观这些文章,其中的父亲或母亲普遍都是患了不治之症。但事实上,这些学生的父亲、母亲个个都身体健康。这种编造事实、情感虚假的表现其目的就是为了感动阅卷老师,获得高分。

还有一些作文,立意错误,是非不清。比如写父亲,有学生就写自己与同学发生冲突,同学把在社会上混的表哥叫来报复“我”。开始“我”忍气吞声,息事宁人。可对方得寸进尺,弄得我心神不宁,成绩一泻千里。后来父亲逼问“我”,“我”说出了原因。哪知父亲当即召集了二十几个人,兵分几路去追拿同学的表哥,直到对方跪地求饶方才罢休。平时文弱

的父亲为了保护我,竟变得如此强大,父爱的力量是惊人的。文中的父亲的行为是以暴制暴的行为,本身是不合理而且违法的,却被作者当成父爱来歌颂,实属黑白颠倒、是非不清。

初中作文写作中的“弄虚作假”(立意失当、编造事实、感情失真),看似写作范畴的问题,其实反映的却是世界观、人生观和价值观是否正确的严重问题。只有树立正确的世界观、人生观和价值观,才能审好题、立好意,也才能写出健康的文章来。否则,就不可能准确地把握材料的主要思想倾向,进行正确的立意,也就不可能有正确的中心主旨和健康的思想内容。

那么,要杜绝“弄虚作假”作文,就就好“真实”地写作,包括“四真”:真实的写作任务、真实的写作对象、真实的写作环境、真实的写作成果。

比如,一个视作文为头疼病的学生虽然写不好期中、期末考试甚至中考作文,但一旦这位男生要写一封情书给班级中暗恋的女生,这位平时用词生涩难懂、语句不通的学生很可能写出如行云流水般流畅而感人情书。在这里,示爱是男生具体的写作任务,男生暗恋女生的整个心路历程就是真实的写作环境,真实的写作成果———情书将会呈现到真实的写作对象即心爱女生的面前,在这“四真”的影响下,男生想不写好这份情书也难。

只可惜的是,当前初中阶段无论是平时作文还是考试作文似乎都缺少这“四真”,也不可能同时具有这“四真”。但这样的写作案例却值得所有一线语文教师反思„„

【典型例文】

近在眼前

幸福,不只在于时间从洪荒而来的脚步,也不只在于风声从亘古而至的呢喃。不需苦苦探寻,幸福,就近在眼前。

从前,我总认为我是不幸福的。因为我的父母的爱情特别平淡,波澜不惊。与他们一起的生活没有幽默,没有惊喜。总是一年一年平淡地向未来驶去。问爸爸妈妈。你们幸福吗?他们相视而笑,脸上洋溢着快乐的喜悦,点着头,幸福的气息仿佛一直弥漫萦绕在他们周身,我诧异。

我开始寻找,寻找爸爸妈妈的幸福。

为此,我“不择手段”。我狠狠地铁了心,把妈妈房间的空调在她睡觉时调低了。果真,第二天,妈妈感冒了。我蹑手蹑脚地趴在门缝边,看着他们是怎么幸福的。房门内,他们俩在抢手机。“听我的,你今天就别上班了,身体又不好,请个假!”“不!请假要扣钱的!吃点药就行!”“那怎么行……”他们激烈而浪漫地吵着。

我竟然发现我笑了!

爸爸上班去了,妈妈从床上溜下来,偷偷跑去买菜。爸爸下班回来就先去煮妈妈的中药,妈竟在门后偷偷跑进来,正赶着假装去床上休息,却被爸爸逮个正着。妈理直气壮:“我不煮谁煮,你俩吃啥。”刚躺在沙发喊累的爸立刻鲤鱼打滚:“我来做饭。”

妈病怏怏的脸笼着笑,随爸爸进了厨房。不一会儿,就听到妈温柔的喝斥:“你出去,出去。在这帮倒忙!”不仅做饭, 妈带病洗衣服,帮我整理房间,爸则在厨房一边咳嗽一边煮着中药。

晚上,爸在床边给妈喂药。爸小心地吹着药的热气。又好言好语哄妈喝。我坐在床尾,看到爸的背全湿了。中药刺鼻,然而这苦苦的房间里,却有一种幸福的氤氲。

时间累积,我愈发体会到父母的幸福,我也体会到我的幸福。原以为远在天边,是铁树的花,是天上的星星,现在看来,就近在眼前!

这是一篇立意失当的考场作文。文章的主要内容竟然是为了感受“幸福近在眼前”,不惜“设计”“不择手段”陷害妈妈,让妈妈感冒!这样的“想法”与“做法”,的确让人匪夷所思。当妈妈真的感冒后,作者居然还“有声有色”、“有滋有味”地“描述”父母所谓的“幸福场景”,而且还“竟然发现我笑了”!俗语云,“作文如做人。”作者如是作文,让其父母情

何以堪?

在错误的立意基础上,这篇文章还编造故事,叙事不真。妈妈“如我所愿”地感冒后,“爸爸上班去了”却两段内容,无论是父亲母亲的言行,还是父母相互恩爱场景描述,皆非“我”亲眼所见,可人物动作、对话甚至神态却“历历在目”;似乎作者如影随行?或者练就什么千里眼的特异功能?显然不是,只能这样理解,这里的事、这里的人,全是作者的臆造。

另外,立意的失当带来的还有感情的虚假。文章结尾,即使父母的表现让“我”寻找到“爸爸妈妈的幸福”,但也得不出“时间累积,我愈发体会到父母的幸福,我也体会到我的幸福”这样的结论。因为,二者之间毫无逻辑关系。这样的情感抒发,只能是“空中楼阁”,虚情假意。所谓的“原以为远在天边,是铁树的花,是天上的星星”的“父母的幸福”,绝不是像作者所言“现在看来,就近在眼前”,而是“现在看来”,一切都因弄虚作假而“远在天边”!

中考作文写作误区之四:滥用描写

初中阶段作文的文体要求侧重的是记叙文文体。而符合初中作文要求的记叙文,都应体现出以下特点:具有相对完整的叙事,塑造鲜活的人物形象,在写人叙事中抒发真挚的情感。那么,初中记叙文需要不需要“写景、状物”呢?当然是需要的,毕竟“描写”也是记叙文的主要表达方式之一。但一则“写景状物”的文字对语言表达能力的要求相对来得更高,学生写作此类文章不易把握,“破绽百出”,写不好;二则不符合当前中考作文评价的方向,即纠正“华而不实”的文风,提倡“具体明确,文从字顺”的文章,所以,作为考场作文的记叙文,最好少写、慎写甚至不写写景状物的文章!

可是,受长期错误作文教学观念的影响,一些学生盲目追求所谓有“有文采”的语言,一篇600来字的作文中,肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等人物描写手法比比皆是,比喻、排比、拟人、夸张、设问、反问、借代等修辞手法堆砌其中,“好词佳句”层出不穷,可遗憾的是,看似大段的描写遮蔽了叙事,华丽的语言背后往往是内容的空洞无物。而大多数的语文教师,在指导学生作文或评价学生作文时,也都过于把注意力放在了语言表达上:只要随便翻看学生的作文本,便能看到随处可见的所谓的红色波浪线,这就是对学生语言表达给予肯定的统一形式;在这种评价观念下的学生,也往往乐意、陶醉于这红色的波浪线中,于是,千方百计地“制造”(模仿甚至抄袭)“有文采”的语言,最终,深深地迷失在这红色的波浪线之中。

在这里,必须要明白的是,作为平时作文训练,语言的表达能力当然是最重要的环节之一,良好的语言表达能力特别是描写能力(因为描写最能体现考试发展等级“有文采”的要求)也的确是优秀作文的重要组成部分;但是,语言表达并不等同于作文的全部。优秀的考场作文,一定是由具体明确的、言之有物的内容加上巧妙的构思、严谨的结构、高远的立意、有文采的语言等共同构成的。

【典型例文】

近在眼前

凄风,苦雨。天昏,地暗。

初秋的凉意袭上人们的心头,萧瑟的风呼呼地掠过。带下几片黄叶儿,千百回转的抗拒,最终以一种凄美如鸟的姿态,离开了树枝,亲吻了大地。

我漫无目的的走着走着,今天是祖母的祭日,凄冷的寒意浮上心头,似乎在一点一点地逼进心脏,使我窒息。我讨厌着整个世界,疾病把我亲爱的祖母给带走了,永远地离开了我……

雨淅淅沥沥地下着。走在街头,我好想被雨吞没,然后去见见祖母。我在雨中,也梨花

带雨地哭着,雨中的一切都朦朦胧胧,雨中的我,看得一切也朦朦胧胧……

眼前若隐若现,似祖母那纤细的腰板,我站着不动,眼前的画面愈来愈清晰:祖母在灶头忙活得不亦乐乎。手上一只鱼,祖母坐下,剖开鱼肚,小心翼翼拿出内脏,用刀麻利地去了鱼鳞。旁边一小女孩,定睛一看,是小时候的我。祖母在逗着我笑,不时地把我拉一边去,怕鱼血溅到我,把刀拿起,手起刀落,鱼儿的头也就离了身。一连切几块,就下了锅。祖母抱着我,哼着童谣,添加柴火,水开了,鱼也在开水里翻滚起来了,不一会儿,水白了,鱼儿的肉也跟着白了。祖母怀里的我更开心了,直拍着手掌,祖母也就更欢喜了,咧咧直笑。汤好了,祖母放下我,拿起碗,用勺子舀上汤,夹上一场鱼肉,推着我出了厨房,坐在院中。汤匙舀上点汤,往我嘴上送,我早就张开了嘴等着鲜美的鱼汤,等着祖母的爱,被我一口吞下去。

站在雨中的我,一伸手,眼前的一切都没了,没了。只有那淅沥的雨无情地拍打着我的手。近在眼前的祖母又消失了。我蹲下抱着膝盖,把头埋下,放声大哭,张开嘴大哭的我已等不来鱼汤,等不来祖母……

雨是苦的,风不时地吹着,我走过树下,一抬手,一片黄叶儿千百回转地落下,让我捧着了手中,我紧握黄叶,向祖母坟前走去……

这篇文章叙写祖母对幼时的“我”的关爱表达对祖母的思念之情。就写作题材而言,这样的文章了无新意,而文章中反映出“滥用描写”的问题,尤为严重:

一是滥用景物描写。通过景物描写以侧面烘托的方式抒发情感,这是记叙性文章常用也是颇为有效的写作手法。然而,要做到“有效”,前提一定是描写准确、精当,而非像这篇文章的表现一样:

开头第一段,四个词语八个字,“凄风,苦雨。天昏,地暗。”已经非常准确且直白地完成了景物描写的使命,将给祖母上坟的环境、“我”的哀伤之情淋漓尽致地呈现出来;言简意赅,颇有言有尽而意无穷的味道。从这个意义上说,第二段写景文字,完全多余。滥用的描写,多余的文字,反而让文章破绽百出:第二段言“初秋的凉意”,到了第三段一下子就变成了“凄冷的寒意”,这温度降得够快,真的是对祖母深深的情感所导致?答案显然不是。再者,黄叶“以一种凄美如鸟的姿态,离开了树枝,亲吻了大地”,“如鸟的姿态”?怎么看怎么不像;“亲吻大地”,怎么看也觉得不凄冷。而文章结束部分,作者再次写景,以“雨”而以“雨”终,只是,让人怎么也想不明白的是“只有那淅沥的雨无情地拍打着我的手”中“淅沥的雨”是如何“拍打”“我的手”的。这就是描写滥用,这就是“看上去很美”。

再下一段,明明是“雨淅淅沥沥地下着”,可突然之间,“我好想被雨吞没”,这到底是细雨还是狂风暴雨?“淅淅沥沥地”的雨,想“吞没”你还不容易啊!更让人糁得慌(害怕)的是,作者还想“然后去见见祖母”!是笔误,还是„„这样令人无所适从的描写语言,它的存在,本身就是一个错误。

二是滥用人物描写。文章的人物描写主要集中在中间主体部分,作者试图通过对祖母煮鱼汤喂“我”这一场景的描写体现祖母对“我”的关爱。先看对祖母的外貌描写,“那纤细的腰板”一语让人喷饭:且问祖母“年芳”几何?“纤细的腰肢”,搭配合适,但与祖母不配;“腰板”倒与祖母匹配,但却与“纤细”不配。接着,作者浓墨重彩地通过一系列动作描写刻画祖母,可由于全是凭空臆造,缺少生活的真实体验,竟连先去鱼鳞后开膛这常识性的“宰鱼动作”也被胡乱地写成“剖开鱼肚,小心翼翼拿出内脏,用刀麻利地去了鱼鳞”;至于先烧开水再放鱼的煮鱼汤过程,也被颠三倒四地写成“一连切几块,就下了锅”,再“添加柴火,水开了”,等等。而对祖母一边宰鱼煮鱼汤一边哄我并喂“我”喝鱼汤等动作或场景的描写,作者可谓刻画得“细致入微”,只是在这里,越“细致入微”的描写越反映出所描写内容的不真实:因为,彼时作者尚幼小,即便作者亲历,也不可能记忆如新,毫发不差。

最后,建立在滥用描写基础之上的情感,当然也是失真虚假的。什么“天是祖母的祭日,

凄冷的寒意浮上心头,似乎在一点一点地逼进心脏,使我窒息”,什么“我在雨中,也梨花带雨地哭着”,什么“我蹲下抱着膝盖,把头埋下,放声大哭,张开嘴大哭的我已等不来鱼汤,等不来祖母”,什么“我紧握黄叶,向祖母坟前走去”等等直接或间接抒情的语句,无一不让人感到滑稽。堆砌的景物描写及人物描写并没有为文章增添色彩,相反,由于描写的滥用使文章破绽百出,真可谓“画虎不成反类犬”,弄巧成拙。

与其如此,不如扎扎实实地叙事,本本分分地写人,简简单单地抒情,在“文从字顺,具体明确”的基础上,致力于有文采地表达,这才是作文的康庄大道!

中考作文写作误区之五:抄袭

先来看下面这组作文。作文A 是考场作文,作文B 是来自网络上的文章。

优秀作文,然后在考场中“默写”下来,最后再“应景式”地点点题。这样的“背诵作文”,即是属于抄袭行为。

何为“抄袭”?“抄袭”是指窃取他人的作品当作自己的,包括完全照抄他人作品和在一定程度上改变其形式或内容的行为,是一种严重侵犯他人著作权的行为。

在学术论文研究领域,“学术抄袭”的现象及对“学术抄袭”的举证认定、责任追究也一直是困绕学术界的重大难题。一般地,在学术论文研究领域,以下情形通常被认为是“抄袭”:一是观点抄袭:指直接从别人的文献中照搬别人的观点,这是严重抄袭行为。二是语言抄袭:指不重新组织别人的观点,照抄原话,不加引号;或者过多引用别人原话:即使加了引号,也算抄袭。另外,句子虽然有重新组织,但是整个段落和别人的非常相似,尤其是关键词几乎一样,句子结构也一样。即便是经过铲除其中几句、把句子顺序颠倒、增加几句、只改变一些动词和少量的词等“巧妙”处理,但是整体结构一样,也应视作抄袭。

而在中学作文领域,抄袭问题要比学术研究领域要复杂得多。因为,作为学习文章写作的重要时期,中学作文教学中的抄袭问题与模仿深刻而广泛地纠缠在一起,千丝万缕,难以分割。值得注意的是,模仿更是中学作文教学的重要训练手段。模仿,犹如学习绘画要求临摹,学习书法要求临帖,先有模仿,然后才形成自己的风格,从而达到理想的艺术佳境,这是学习的必经之路;而抄袭是照抄照搬他人的作品,是一种说谎、欺骗、偷窃的行为,是遭人诟病、不道德甚至是违法的行为。抄袭是生搬硬套,而模仿则是借鉴中有自己的创新、创造。

那些抱有侥幸心理的学生,总是自以为是地认为,文章浩如烟海,我抄袭了人家的文章,老师是不会发现的。但如果抱有侥幸心理,指望评卷老师的疏忽,那显然就错了。包括上述作文在内的相当数量的抄袭作文,都在评卷教师及专家组的“火眼金睛”下遁回原形