于永正经典作文教学
五年级 记叙文 18437字 3574人浏览 李0467

于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课

堂实录

执教:于永正

第一教时

师:小朋友,我姓于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗? 生:(齐)欢迎!

师:谢谢!那我们上课!

生:(齐)好!

师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的?

生:想!

(幻灯片出示下面短文)

上课了,于老师走进教室,亲切地对小朋友说:“小朋友,我姓于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗?

小朋友齐声说:“欢迎!”

于老师高兴地说:“谢谢!那,我们上课吧!”

(师请一小朋友读这段话)

师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的?

生:是一句一句地写的。(笑声)

师:不错!是一句一句地写的,不是两句两句地写的。(笑声)不过,我已经感觉到你心里是很明白的。你是说,我的话写完了,又写你们说的,对吗(指屏幕)我写完了我说的话,是怎样写你们说的话的? 生:是另起一行写的。

师:(高兴地)我就知道你心里明白!你说得很对!大家看,我是分段写的!怎么分段的?

生:您说的话是一段,我们说的是一段。

师:只两段?(笑声)

生:对话的时候,您说的话是一段,我们说的是一段,接下来您说的又是一段。

师:完全正确!写对话,我是分段写的,不管谁说的,也不管说了多少话,都占一个自然段。

师:分段写对话看上去清晰、舒服,读起来也不累。我还写了第二遍呢! 想知道吗?

生:想!

(出示幻灯片二)

上课了,于老师走进教室,亲切地对小朋友说:“小朋友,我姓

于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗?”

“欢迎!”小朋友齐声说。

“谢谢!”于老师高兴地说,“那,我们就上课吧!”

师:这一次写的和第一次写的内容一样,字也一样,也是分段写我们的对话的。但是什么变了?

生:提示语的位置变了。

师:对!写对话的时候,提示语的位置是可以变动的!提示语的位置变了,什么也跟着变了?

(无人举手)

师:看看“说”后面的标点,对比一下。(说完,又重复出现这两段对话,学生明白了,提示语放在说的话的前面,“说”后面是冒号;放在说的话的后面,“说”后面是句号,提示语放在说的话的中间,“说”后面是逗号。)

师:你喜欢第一篇,还是喜欢第二篇?

生:都喜欢!(笑声)

师:为什么?

生:因为许多课文就是这样写的。

生:有的课文写的和第一篇一样,有的和第二面一样,所以我们都喜欢!(笑声)

师:是的。这两种形式都可以。不过,我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下,就显得活泼些,不死板。——请大家把第二篇

短文抄一遍。我怎么写,你们就怎么抄,要做到字迹工整,格式正确,不抄错标点符号。

(学生认真抄写,用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。)

师:抄写得不错,人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师:下边,咱们听写几句对话,看看能不能做到:第一,分段;第二,正确使用标点符号。

师:(念)一个星期天的早上,妈妈对我说:“今天上午咱们到动物园去吧,听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗?那我们这就动身吧!”我放下手中的书,迫不及待地说。“不着急。”妈妈说,“等我洗完衣服,咱们再去也不迟。”

(听写完毕,老师要求学生自查:一看对话分段没有;二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后,幻灯展示老师写的,让学生自己对照修改。幻灯片如下)

一个星期天的早上,妈妈对我说:“今天上午咱们到动物园里去吧!听说动物园里新添了一对大熊猫。”

“是吗?那我们这就动身吧!”我放下手中的书,迫不及待地说。 “不着急。”妈妈说,“等我洗好衣服,咱们再去也不迟。”

【评:听写练习比抄写练习提高了难度,但仍紧扣分段和标点的训

练重点,教学主线一以贯之,符合儿童年龄特点和学习规律。】

第二教时

师:有一天,一只小猴子向妈妈要桃子吃,小猴子和妈妈有一段对话,可有意思了!请看——

(幻灯出示下面卡片)

小猴子:妈妈,妈妈,我想吃桃子!

猴妈妈:一天吃三个,够不够呀?

不猴子:不够,不够!太少,太少!还不够我塞牙缝的呢! 猴妈妈:三天吃九个,够不够呀?

小猴子:够了,够了,谢谢妈妈!

师:每个同学读一读,看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

(学生高兴地练读;师指名读;然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前,一个扮小猴子,一个扮猴妈妈表演这段对话。)

师:猴子有一个经典姿势(说完,于老师双手提起,十指下垂,放于胸前,同时,脖子一缩,眼睛一眨。众大笑。)来,你们二位学一学(生学,众笑。)猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮(说完,师学猴子挠头和脖子,众笑)。来,你们再学学(生又学,众笑)。 师:可以了!来,你们表演吧!

(学生继续写。这期间,老师常常提醒小朋友注意的问题,如写对话要分段啦,注意提示语的位置变化啦,正确使用标点啦,等等。) 师:多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话(再次出示第二张幻灯片),看看老师是怎样写我们的对话的,怎样点标点的,再看看自己写的,有没有不符合要求的地方。有,就改过来。 (学生读、改)

师:如果改得自己满意了,再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下,互相学习,互相修改。

(同桌交流)

师:我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看,注意听,看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方,有什么值得我们注意的地方,并听听于老师是怎样评改的。

(生走到讲台前,师用投影仪出示该生写的作文)

小猴子要桃子

在一天中午,一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家,对妈妈说:“妈妈,我要吃桃子!” “好哇!一天吃三个,够不够呀?”妈妈说。

小猴一听,用手挠着头,连声说:“太少,太少!还不够我塞牙缝的呢!”

妈妈又说:“三天吃九个,够不够呀?”

“够了,够了!谢谢妈妈!”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了,说:“傻孩子!”

师:先看有错别字吗?

生:有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”,是三点水,加一个“干”字。

师:是呀,满头都是男子汉,谁受得了呀!(众笑)

师:这篇作文哪些地方符合要求?

生:写对话分段了。

生:提示语的位置有变化。

师:标点符号使用也正确。

师:咱们细读一下,看第一段哪些地方需要修改?第一句话的“在”字划去行吗?(生回答:行。)对,要删掉,这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话?他为什么跑回家要桃子吃?

生:加一句:他玩着玩着,觉得肚子咕咕叫。

师:是呀,饿了,才跑回家向妈妈要桃子。这样,事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”,可不是要拉肚子!而是饿了!(笑声)

第三段你认为哪些地方应该划上波浪线,给予肯定?

生:“用手挠着头,连声说”要加波浪线,刚才您就是这样表演的。(笑声)

师:是的,写得很形象,很真实,我们读了,就像看到小猴子说话的样子。——第五段还可以怎样写?有写得和他不一样的吗?

生:我写的和他不一样。这一段我是这样写的:“够了,够了!”

小猴子听了妈妈的话,一蹦三尺高,拉着妈妈的手说,“谢谢妈妈,谢谢妈妈!”

师:你们听出来了吗?这位女同学把提示语放在说的话中间去了,而且写出了小猴子说话时的动作。你(对展示作文的同学)回去按照大家的意见,再改一改,好吗?文章不厌百回改,越改越好。——谁再来展示一下?

(一女生走到讲台,老师将她的作文投在大屏幕上)

小猴子要桃子

一天,小猴子正在门口玩耍,一个卖桃子的人走了过来,边走边叫:“卖桃子喽!桃子又大又甜,不甜不要钱!”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。

一进门,便对妈妈说:“妈妈,妈妈,我要吃桃子!”

“是吗?”妈妈关上电视,笑着问,“一天吃三个,够不够呀?” 小猴子急了,摆着手说:“太少,太少,还不够我塞牙缝的呢!” 妈妈伸出兰花指,比划着说:“三天吃九个,够不够呀?”

“够了,够了!”小猴子了连跳了两下,高兴地说,“谢谢妈妈!那你赶快到门口买吧!门口就有个卖桃子的!”

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了,说:“傻孩子!”

小猴子摸着后脑勺,说:“我怎么傻呢?门口真有个卖桃子的呀!” (老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。)

师:掌声是对这篇作文的最好的肯定!说说看,你欣赏哪些句子?

生:我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”,很生动。 师:这是事情的什么?

生:这是事情的起因。

师:对!这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里? 生:喜欢她写的提示语。

师:把你喜欢的读一读。

生:(读)“妈妈关上电视,笑着问”;“猴子急了,摆着手说”;我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。(笑声) 师:看来你们对兰花指挺有研究。(笑声)是不是喜欢看京剧?不过,我可不是故意的!(老师说完,真的伸出右手,做出了个“兰花指”。众笑。)小朋友,这位女同学的提示语写得真实、生动,说明她观察得仔细,平时喜欢读书。这位同学还有个大优点,就是她注意前后联系。

第一段写了“门口来了个卖桃子的”,所以后面,小猴子才要求妈妈去买,告诉妈妈,“门口就有卖桃子的”。

(接着,又评讲了两篇小学生习作,略。)

师:小朋友,我们听了这几位同学写的作文,一定很受启发,知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改,再誉写到作文簿上去,请你们的老师批改一下。好吗?今后读书的时候,一定关注作家是怎样写人物对话的,读慢一点,多读一点,今后你们会把人物对话写得更好。 (下课)

名师贾志敏教作文:《两个苹果》

(2012-02-15 16:10:22)

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教育 分类: 小学作文指导

题:两个苹果

执教:贾志敏

年级:四年级

第一课时

师:黑板上有一句没写完的话(板书:我感到十分________。)

你看填上什么词才完整呢?

生:我感到十分高兴。

师:嗯,对的。

生:我感到十分难过。

师:也可以。

生:我感到十分伤心。

师:还有吗?

生:我感到十分惭愧。

师:好的。

生:我感到十分抱歉。

师:或者说我感到十分歉意。

刚才小朋友都能开动脑筋,填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话,小朋友要仔细听,念完后要根据这段话所叙述的内容,再填上合适的词。

〔评:开始提出简单问题,稳定学生情绪,吸引其注意力〕

念:我站在老师的跟前,聋拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼睛眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意识地搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里真不是滋味。同学们信任我,选我当队干部,我却干出这种丢人现眼的事儿!我目光在地面上搜索着,如果地上真有一条裂逢的话,我一定钻进去了事!

师:老师念完了,你看这段话写的是我感到什么?

(听两位学生说悄悄话)

师:看来是英雄听见略同,两位小朋友都说对了。谁来说完整?别怕,说错没关系。

生:惭愧。

师:应该把话说完整。

生:我感到十分惭愧。〔板书〕我感到十分惭愧

师:讨了,这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前,耷拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼晴眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意地

搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里不是滋味”,这一段写我的外部表现,接着由外到里,写我的心里活动,然后再写外,“我的目光在地面上搜索着”,具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢,还是我读的这段话好?

生:你读的这段话好,因为这段话写得非常具体。

师:老师认为一样的,这要看它们不同的用处,有时需要简略的描写,而有时则需要把文章写具体,而文章要具体,就要认真仔细地观察。

〔评:培养学生良好的听课习惯由广泛到集中,由具体到抽象〕

师:下面老师要给大家看一样东西(取出一个苹果)

这是一个苹果(板书:一个苹果)

如果老师要求把这个苹果写具体,应从哪几方面来写呢? 贾老师以前在自己班级上课时,小朋友想出了几个方面,我看大家能动脑筋想出几方面?

生:可以写苹果的外表。

师:外表包含的内容很多,能不能更具体点?

生:可以写重量和大小。

师:对了,可以从苹果的重量和大小来写它。(板书:重量、大小) 生:味道。

师:(板书:味道)对呀,这个苹果是什么味道呢?是甜还是酸、是酥还是脆呢?

生:品种。

师:这是一个什么苹果呢?这就是苹果的品种。(板书:品种)

生:还可以写形状。

师:(板书:形状)

生:颜色。

师;对呀,你看这个苹果的颜色多漂亮呀。(板书:颜色)

生:香味。

师:(板书:香味)

还有吗?还可以从哪一方面写?你们看,我是上海人,大家是常州,这是? 生:产地。

师:对了,这个苹果的出产地,不过我们人不能说产地,我出产在上海,你们出产在常州,这可就闹笑话,只能说

我是上海人,你们是常州人。

(板书:产地)

师:小朋友刚才找了一下,可以从几个方面来写这个苹果,那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。

(一起讨论)

师:这个苹果的太小怎样?

生:是一个大苹果。

师:能不能打个比方?(用拳头比划)

生:象拳头一样大。

师:你看,这个苹果和你的拳头一样大吗?(笑)

在前面加个词来说明。

生:象两个拳头那么大。(笑)

师:两个拳头?到底应该说什么?

生:象爸爸的拳头那么大。

师:对了,你看(伸出拳头比)这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大,那么它的形状呢?

生:圆形的。

师:颜色呢?

生:青里透红。

师:那么它的香味呢?(给一个学生)闻着,可别咬啊。

(笑)

生:有一股清香。

师:为什么不说香味而说清香呢?

生:因为它的香味不是很浓的。

师:对,因为苹果的香味不是很浓的,不象有些化妆品的香味那样,所以用清香这个词。

那么这个香味怎样呢?用一个词来说明(作了一个动作)

师:苹果的香味我闻了垂涎三尺。

生:到底用哪一个词?老师写一个字提醒大家。(板书,沁)

生:(齐)沁人心脾。

师:(板书:沁人心脾)

师:哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重?

生:大概有二两。(笑)

生:大概有一两。(笑)

师:小朋友平时不买菜,所以不能估计准确,谁还来试试?

生:有四两半。

师:对,这是一个大约半斤重的大苹果。

那么这个苹果的品种呢?

生:是红蕉苹果。

师:苹果有好多品种,红蕉苹果的味道是怎样的?谁能用两个字来概括? 生:酥、甜。

(板书:)酥、甜。

师:这种苹果谁最喜欢吃呢?

生:老大爷,老奶奶喜欢吃?

师:把这两个词概括成一个词是什么?

生:老人。

师:老人喜欢吃红蕉苹果,还有谁也喜欢吃呢?

生:还有小孩。

师:因为这种苹果又酥又甜,服以老人和小孩都爱吃,这种苹果出产在什么地方?

生:青岛、烟台。

师:是不是呢?

生:山东烟台。

师:刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果,我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序,这八个方面中先着到什么?

生:是颜色、大小和形状。

师:如果走近一点,拿在手里,可以写什么?

生:重量和香味。

师:然后想到什么呢?

生:品种,产地和味道。

师:写作文就要按照一定的顺序仔细观察,现在请小朋友拿出纸,用这八个方面,按照一定的顺序写一段话,把这个苹果写具体,先写第一方面颜色形状和大小,接着写第二方面苹果的重量和香味,最后写它的品种、产地和味道,也就是想到的,以老师给你的这句话开头,这个苹果____________。

〔评:运用直观教具吸引学生注意力,由抽象到具体,由浅入深渐入佳境,培养学生有条理的思维能力,然后解决作文的重点和难点〕(学生开始写,教师一边巡视,一边指导)

师:好,老师请两位小朋友来念自己写的文章,写得好的我们要好好品味,不好的要横挑鼻子竖挑眼,需要老师帮助的请举手。

(两位学生上讲台读)

生:这个苹果是圆形的,颜色青里加红(师插话:应该说青里透红),很美丽(师插话:苹果不能说很美丽)这个苹果有我爸爸的拳头般大小(师:这里写得形象)走近些,只觉一股清香扑鼻而来(师:扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词)闻了使人感到十分舒服,咬一口,一定合适老人和孩子(师:咬一口,感到怎样?用上“又„„又„„”这个连词,“一定”改成“因此”)这种品种是红蕉的(师:“的”可以省略),产地产在山东烟台(师:后面一个“产”不要)

师:这个小朋友基本上能把这个苹果写具体,但她是根据板书的提示来做填充题,语句没能很好的组织,请一位小朋友念。

生:这个苹果青里透红,大约有爸爸的拳头般大,拿到手中掂,足有四两多重,放到鼻子前闻,一股清香沁人心脾,听爸爸介绍这种苹果是红蕉,它产在山东烟台,这种苹果又酥又甜,所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。

师:这个小朋友的语句组织就比较好,不过有两个地方还可

以写得更好,“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字,

更能体现这个苹果的大,“放到鼻前一闻”后面还可加

个“啊”字,读起来就通顺了,

一个苹果写了,这是什么?(拿出一个小苹果)这也是一个红蕉苹果,不过小了一点儿,一个苹果会写了,两个苹果会不会写呢?是不是每一部分都要写?

生:不用写。

师:写小苹果时,只要和大苹果进行比较,什么地方相同,什么地方不同,把不同点写具体,写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来:这个苹果也是„„,也是„„,也是„„、只不过„„。

(写完请两位学生念)

生:另一个苹果也是青里透红,也是红蕉,也是产在山东烟台,只不过个头小了点。

生:另一个苹果也是圆圆的,也是青里透红,也是红蕉苹果,只不过个头小了点,如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦弟弟。

师:第二位小朋友要比前一位写得好,特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦小弟。”

这一节课我们把“两个苹果”写具体了,先下课休息一会儿。

第二课时

师:上节课我们把一个大苹果写具体了,另一个小苹果也写了,写大苹果是用什么方法?

生:(齐)详写。

师:写小苹果呢?

生:略写(齐)

师:写两个苹果时,要交代清相同点,这要详写,指出不同点。

〔评:指导后学生反馈,教会学生详写与略写的写作方法〕

师:下面老师要请一个小朋友合作,表演“一分钟小品”,老师把剧情介绍一下,一天黄昏,明明在做作业,弟弟在房里看电视,明明也饿极了,可爸爸还不回来,突然传来敲门声,爸爸终于回来了,取出一大一小的两个红蕉苹果,明明取过苹果,心想,我比弟弟大,我应读吃

小的,于是朝房里走去,高声喊:“弟弟,爸爸给你一

个大苹果!”

(老师充当爸爸角色,邀一位同学充当明明,师生共同

表演小品)

(表演之后,请同学评议,指出其成功,不足及其改进

意见,教师请第二位同学再次与老师合作表演小品)

师:刚才演的小品,能不能用一句话来表达?

生:一天晚上,爸爸带回两个苹果,一个大的,一个小的,

我把大的给弟弟,小的留给我自己。

(再请一位学生重复一遍,教师板书)

〔板书〕

一个大的

一天傍晚,爸爸捎回两个苹果我给弟弟 一个大苹果,自己吃小的。

一个小的

师:如果把刚才表演的经过写下来,可不可以写?

生:可以写。

师:为什么要写?要表现什么?

生:要表现我们的品质。

师:什么品质呢?

生:尊老爱幼。

师:有尊老的内容吗?

生:要表现我爱幼的品质。

师:还有什么品质?

生:推让精神。

师:能说“推让”吗?改一个字就行了。

生.互相谦让。

师:这件事就是要表现我爱幼和谦让的品质,我们写文章要列一个提纲,这样一件事写起来可以分几部分来写?

生:可以分三部分来写。

师:先写什么?

生:先写爸爸捎回了两个苹果。

师:接着写什么了?

生:接着写两个苹果,一个大的,一个小的。

师:最后写什么?

生:最后写我把大苹果给弟弟,自己吃小的。

(边讨论边板书)

〔板书〕

一、一天傍晚,爸爸捎回两个苹果。

二、一个大的,一个小的。

三、我给弟弟一个大苹果,自己吃小的。

师:三个部分哪一部分写得具体详细呢?

生:第二部分写具体。

师:把第二部分写具体能更好地突出中心,注意重点部分中还要分主次,大苹果详写,小苹果略写。

〔板书〕详。

略。

下面我们来个分工写作,第一组写第一部分,第二、三组写第二部分,第四组写第三部分,在八分钟内未成,但有要求,第一段中“傍晚”要用形象表达,

第三段要通过心理活动描写说明“大苹果让给弟弟,自己吃小的原因。

(请三位学生分别朗读三段短文,教师评点)

生:天色渐暗下来(师:加一个“了”字),人家都在吃饭了(师:“人家”改成“别人”)我肚子饿得很(师:改成两个字:厉害)爸爸妈妈都不在(师:你为什么要加这一句话,准备说明什么?所以应在后面补充一句:我又不会做饭,怎么办呢?)忽然爸爸回来了,我高兴极了。爸爸兴冲冲地从包里拿出两个苹果,给我和弟弟吃。(师:去掉“来”和“吃”两个字)

生:那个大苹果圆圆的,青里透红,掂一掂足有四两多,还有一股清香沁人心脾,这是红蕉苹果。吃起来又酥又又甜,老人和孩子特别喜欢,另一个苹果也是红蕉,也是青里透红,也有一股清香,只不过个儿小了一点。生:望着这两个苹果,我是哥哥,又想到老师说过应该爱护弟弟(师:在这之前加一个心理活动的描写:谁吃这个大苹果呢?)对,我吃这个小的。于是我喊(师:喊之前,还应有一个过程,走到房门口,推开大门,大声喊)弟弟,弟弟,给你一个大苹果。

师:刚才我们念了写的文章,老师用“两个苹果”作题目,你认为还可以选用哪些题目?我们可以按地点来定题目。

生:发生在家里的一件事。

师:按时间来定题目。

生:发生在傍晚的事

师:这是一件怎么样的事呢(师做手势)

生:(齐)一件小事。

生:我还可以起个题目“大苹果和小苹果”

师:也可以。(取下红领巾示意)

生:红领巾叫我这样做。

师:题目我们都定得很好,老师感谢两位同学的合作,把这两个苹果送给你们两位。

(请两位学生说说为什么要选小的?)

生甲:因为他比我演得好。

生乙:因为她第一个表演。

生甲:因为我比他大。

生乙:因为我是男的。

师:学了这一课,两位小朋友都争吃小苹果,好,老师来评

定,咱们男的帮男的,你吃一个小的。(大笑)

感谢同学们的合作。(下课)

名师贾志敏教作文:《两个苹果》

(2012-02-15 16:10:22)

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教育 分类: 小学作文指导

题:两个苹果

执教:贾志敏

年级:四年级

第一课时

师:黑板上有一句没写完的话(板书:我感到十分________。)

你看填上什么词才完整呢?

生:我感到十分高兴。

师:嗯,对的。

生:我感到十分难过。

师:也可以。

生:我感到十分伤心。

师:还有吗?

生:我感到十分惭愧。

师:好的。

生:我感到十分抱歉。

师:或者说我感到十分歉意。

刚才小朋友都能开动脑筋,填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话,小朋友要仔细听,念完后要根据这段话所叙述的内容,再填上合适的词。

〔评:开始提出简单问题,稳定学生情绪,吸引其注意力〕

念:我站在老师的跟前,聋拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼睛眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意识地搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里真不是滋味。同学们信任我,选我当队干部,我却干出这种丢人现眼的事儿!我目光在地面上搜索着,如果地上真有一条裂逢的话,我一定钻进去了事!

师:老师念完了,你看这段话写的是我感到什么?

(听两位学生说悄悄话)

师:看来是英雄听见略同,两位小朋友都说对了。谁来说完整?别怕,说错没关系。

生:惭愧。

师:应该把话说完整。

生:我感到十分惭愧。〔板书〕我感到十分惭愧

师:讨了,这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前,耷拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼晴眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意地搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里不是滋味”,这一段写我的外部表现,接着由外到里,写我的心里活动,然后再写外,“我的目光在地面上搜索着”,具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢,还是我读的这段话好?

生:你读的这段话好,因为这段话写得非常具体。

师:老师认为一样的,这要看它们不同的用处,有时需要简略的描写,而有时则需要把文章写具体,而文章要具体,就要认真仔细地观察。

〔评:培养学生良好的听课习惯由广泛到集中,由具体到抽象〕

师:下面老师要给大家看一样东西(取出一个苹果)

这是一个苹果(板书:一个苹果)

如果老师要求把这个苹果写具体,应从哪几方面来写呢? 贾老师以前在自己班级上课时,小朋友想出了几个方面,我看大家能动脑筋想出几方面?

生:可以写苹果的外表。

师:外表包含的内容很多,能不能更具体点?

生:可以写重量和大小。

师:对了,可以从苹果的重量和大小来写它。(板书:重量、大小) 生:味道。

师:(板书:味道)对呀,这个苹果是什么味道呢?是甜还是酸、是酥还是脆呢?

生:品种。

师:这是一个什么苹果呢?这就是苹果的品种。(板书:品种)

生:还可以写形状。

师:(板书:形状)

生:颜色。

师;对呀,你看这个苹果的颜色多漂亮呀。(板书:颜色)

生:香味。

师:(板书:香味)

还有吗?还可以从哪一方面写?你们看,我是上海人,大家是常州,这是? 生:产地。

师:对了,这个苹果的出产地,不过我们人不能说产地,我出产在上海,你们出产在常州,这可就闹笑话,只能说

我是上海人,你们是常州人。

(板书:产地)

师:小朋友刚才找了一下,可以从几个方面来写这个苹果,那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。

(一起讨论)

师:这个苹果的太小怎样?

生:是一个大苹果。

师:能不能打个比方?(用拳头比划)

生:象拳头一样大。

师:你看,这个苹果和你的拳头一样大吗?(笑)

在前面加个词来说明。

生:象两个拳头那么大。(笑)

师:两个拳头?到底应该说什么?

生:象爸爸的拳头那么大。

师:对了,你看(伸出拳头比)这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大,那么它的形状呢?

生:圆形的。

师:颜色呢?

生:青里透红。

师:那么它的香味呢?(给一个学生)闻着,可别咬啊。

(笑)

生:有一股清香。

师:为什么不说香味而说清香呢?

生:因为它的香味不是很浓的。

师:对,因为苹果的香味不是很浓的,不象有些化妆品的香味那样,所以用清香这个词。

那么这个香味怎样呢?用一个词来说明(作了一个动作)

师:苹果的香味我闻了垂涎三尺。

生:到底用哪一个词?老师写一个字提醒大家。(板书,沁)

生:(齐)沁人心脾。

师:(板书:沁人心脾)

师:哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重?

生:大概有二两。(笑)

生:大概有一两。(笑)

师:小朋友平时不买菜,所以不能估计准确,谁还来试试?

生:有四两半。

师:对,这是一个大约半斤重的大苹果。

那么这个苹果的品种呢?

生:是红蕉苹果。

师:苹果有好多品种,红蕉苹果的味道是怎样的?谁能用两个字来概括? 生:酥、甜。

(板书:)酥、甜。

师:这种苹果谁最喜欢吃呢?

生:老大爷,老奶奶喜欢吃?

师:把这两个词概括成一个词是什么?

生:老人。

师:老人喜欢吃红蕉苹果,还有谁也喜欢吃呢?

生:还有小孩。

师:因为这种苹果又酥又甜,服以老人和小孩都爱吃,这种苹果出产在什么地方?

生:青岛、烟台。

师:是不是呢?

生:山东烟台。

师:刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果,我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序,这八个方面中先着到什么?

生:是颜色、大小和形状。

师:如果走近一点,拿在手里,可以写什么?

生:重量和香味。

师:然后想到什么呢?

生:品种,产地和味道。

师:写作文就要按照一定的顺序仔细观察,现在请小朋友拿出纸,用这八个方面,按照一定的顺序写一段话,把这个苹果写具体,先写第一方面颜色形状和大小,接着写第二方面苹果的重量和香味,最后写它的品种、产地和味道,也就是想到的,以老师给你的这句话开头,这个苹果____________。

〔评:运用直观教具吸引学生注意力,由抽象到具体,由浅入深渐入佳境,培养学生有条理的思维能力,然后解决作文的重点和难点〕(学生开始写,教师一边巡视,一边指导)

师:好,老师请两位小朋友来念自己写的文章,写得好的我们要好好品味,不好的要横挑鼻子竖挑眼,需要老师帮助的请举手。

(两位学生上讲台读)

生:这个苹果是圆形的,颜色青里加红(师插话:应该说青里透红),很美丽(师插话:苹果不能说很美丽)这个苹果有我爸爸的拳头般大小(师:这里写得形象)走近些,只觉一股清香扑鼻而来(师:扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词)闻了使人感到十分舒服,咬一口,一定合适老人和孩子(师:咬一口,感到怎样?用上“又„„又„„”这个连词,“一定”改成“因此”)这种品种是红蕉的(师:“的”可以省略),产地产在山东烟台(师:后面一个“产”不要)

师:这个小朋友基本上能把这个苹果写具体,但她是根据板书的提示来做填充题,语句没能很好的组织,请一位小朋友念。

生:这个苹果青里透红,大约有爸爸的拳头般大,拿到手中掂,足有四两多重,放到鼻子前闻,一股清香沁人心脾,听爸爸介绍这种苹果是红蕉,它产在山东烟台,这种苹果又酥又甜,所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。

师:这个小朋友的语句组织就比较好,不过有两个地方还可

以写得更好,“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字,

更能体现这个苹果的大,“放到鼻前一闻”后面还可加

个“啊”字,读起来就通顺了,

一个苹果写了,这是什么?(拿出一个小苹果)这也是一个红蕉苹果,不过小了一点儿,一个苹果会写了,两个苹果会不会写呢?是不是每一部分都要写?

生:不用写。

师:写小苹果时,只要和大苹果进行比较,什么地方相同,什么地方不同,把不同点写具体,写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来:这个苹果也是„„,也是„„,也是„„、只不过„„。

(写完请两位学生念)

生:另一个苹果也是青里透红,也是红蕉,也是产在山东烟台,只不过个头小了点。

生:另一个苹果也是圆圆的,也是青里透红,也是红蕉苹果,只不过个头小了点,如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦弟弟。

师:第二位小朋友要比前一位写得好,特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦小弟。”

这一节课我们把“两个苹果”写具体了,先下课休息一会儿。

第二课时

师:上节课我们把一个大苹果写具体了,另一个小苹果也写了,写大苹果是用什么方法?

生:(齐)详写。

师:写小苹果呢?

生:略写(齐)

师:写两个苹果时,要交代清相同点,这要详写,指出不同点。

〔评:指导后学生反馈,教会学生详写与略写的写作方法〕

师:下面老师要请一个小朋友合作,表演“一分钟小品”,老师把剧情介绍一下,一天黄昏,明明在做作业,弟弟在房里看电视,明明也饿极了,可爸爸还不回来,突然传来敲门声,爸爸终于回来了,取出一大一小的两个红蕉苹果,明明取过苹果,心想,我比弟弟大,我应读吃

小的,于是朝房里走去,高声喊:“弟弟,爸爸给你一

个大苹果!”

(老师充当爸爸角色,邀一位同学充当明明,师生共同

表演小品)

(表演之后,请同学评议,指出其成功,不足及其改进

意见,教师请第二位同学再次与老师合作表演小品)

师:刚才演的小品,能不能用一句话来表达?

生:一天晚上,爸爸带回两个苹果,一个大的,一个小的,

我把大的给弟弟,小的留给我自己。

(再请一位学生重复一遍,教师板书)

〔板书〕

一个大的

一天傍晚,爸爸捎回两个苹果我给弟弟 一个大苹果,自己吃小的。

一个小的

师:如果把刚才表演的经过写下来,可不可以写?

生:可以写。

师:为什么要写?要表现什么?

生:要表现我们的品质。

师:什么品质呢?

生:尊老爱幼。

师:有尊老的内容吗?

生:要表现我爱幼的品质。

师:还有什么品质?

生:推让精神。

师:能说“推让”吗?改一个字就行了。

生.互相谦让。

师:这件事就是要表现我爱幼和谦让的品质,我们写文章要列一个提纲,这样一件事写起来可以分几部分来写?

生:可以分三部分来写。

师:先写什么?

生:先写爸爸捎回了两个苹果。

师:接着写什么了?

生:接着写两个苹果,一个大的,一个小的。

师:最后写什么?

生:最后写我把大苹果给弟弟,自己吃小的。

(边讨论边板书)

〔板书〕

一、一天傍晚,爸爸捎回两个苹果。

二、一个大的,一个小的。

三、我给弟弟一个大苹果,自己吃小的。

师:三个部分哪一部分写得具体详细呢?

生:第二部分写具体。

师:把第二部分写具体能更好地突出中心,注意重点部分中还要分主次,大苹果详写,小苹果略写。

〔板书〕详。

略。

下面我们来个分工写作,第一组写第一部分,第二、三组写第二部分,第四组写第三部分,在八分钟内未成,但有要求,第一段中“傍晚”要用形象表达,

第三段要通过心理活动描写说明“大苹果让给弟弟,自己吃小的原因。

(请三位学生分别朗读三段短文,教师评点)

生:天色渐暗下来(师:加一个“了”字),人家都在吃饭了(师:“人家”改成“别人”)我肚子饿得很(师:改成两个字:厉害)爸爸妈妈都不在(师:你为什么要加这一句话,准备说明什么?所以应在后面补充一句:我又不会做饭,怎么办呢?)忽然爸爸回来了,我高兴极了。爸爸兴冲冲地从包里拿出两个苹果,给我和弟弟吃。(师:去掉“来”和“吃”两个字)

生:那个大苹果圆圆的,青里透红,掂一掂足有四两多,还有一股清香沁人心脾,这是红蕉苹果。吃起来又酥又又甜,老人和孩子特别喜欢,另一个苹果也是红蕉,也是青里透红,也有一股清香,只不过个儿小了一点。生:望着这两个苹果,我是哥哥,又想到老师说过应该爱护弟弟(师:在这之前加一个心理活动的描写:谁吃这个大苹果呢?)对,我吃这个小的。于是我喊(师:喊之前,还应有一个过程,走到房门口,推开大门,大声喊)弟弟,弟弟,给你一个大苹果。

师:刚才我们念了写的文章,老师用“两个苹果”作题目,你认为还可以选用哪些题目?我们可以按地点来定题目。

生:发生在家里的一件事。

师:按时间来定题目。

生:发生在傍晚的事

师:这是一件怎么样的事呢(师做手势)

生:(齐)一件小事。

生:我还可以起个题目“大苹果和小苹果”

师:也可以。(取下红领巾示意)

生:红领巾叫我这样做。

师:题目我们都定得很好,老师感谢两位同学的合作,把这两个苹果送给你们两位。

(请两位学生说说为什么要选小的?)

生甲:因为他比我演得好。

生乙:因为她第一个表演。

生甲:因为我比他大。

生乙:因为我是男的。

师:学了这一课,两位小朋友都争吃小苹果,好,老师来评

定,咱们男的帮男的,你吃一个小的。(大笑)

感谢同学们的合作。(下课)

怎样写作文(二十二): 让句子活起来跳个舞

你想让自己文章中的一些句子活起来,像一位仙子在跳舞吗?那样的话,就会刺激读你文章的人的大脑皮层,给人带来阅读的兴趣,令人陶醉。怎样做,才能收到这个效果呢?

学会用比喻和拟人、夸张、排比就行。

(一)先讲比喻。就是将两种或几种不同类的事物的相同或相似的地方拿来打比方。“弯弯的月亮像小船”中的“月亮”和“小船”是不同类的,它们相同点是:形状都是弯的,两头都是尖尖的。“红红的柿子像一个个灯笼。”中“灯笼”和“柿子”是不同类的,它们相同点是:(1)颜色相像(都是红色的)(2)形状相像(都是圆圆的)。“梧桐树叶像手掌”中“梧桐树叶”和“手掌”是不同类,它们的形状相似。

如何比喻?还是那句话,什么都可以拿来打比方。这就是要注意:①联想合理不合理,②是否不同类,③有没有美感。比如下面的句子:

a 、火车像条毛毛虫。这个比喻虽然符合②中的不同类,但没有美感,不合理。换成:火车像飞驰的骏马。你觉得合适些吗?是将火车的速度快和马的速度快相似点拿来比喻。

b 、他长得像他的妈妈。这就不是个比喻。因为“他”和“妈妈”是同类。换成:他和他妈妈都有一双像黑宝石一样的眼睛。你学会了吗?请你将身边的事物联想联想,看看一下子能想出多少个比喻句?先把下面背下来。

1、松像士兵 2、春风像妈妈的手 3、草地像毯 4、黄花像金子 5、星星像眼睛 6、孩子像小鸟 7、小狗像保安 8、雨丝像线

(二)再讲拟人。就是把动物、植物、静物、自然现象(风、雨、雷、电、雪、霜……)当作人来写。注意不是像人,而是让他开口说话、动作,心里想的都和人一样。

a 、小雨点蹦蹦跳跳来到人间,来到大地上。这句中的“蹦、跳、来”几个词就是人特有的动作,小雨点本来没有的,但让它落下地的样子和人蹦跳的样子有点差不多,所以我们说这个是拟人句。你觉得“小雨落下来了。”和上面拟人句哪一句你更喜欢呢?

b 、小河水一路唱着歌,向长江出发。这句中的“唱、出发”是人特有的动作,小河水本来是没有的,但让它“流”的动作和人向前走的动作差不多,所以我们说它是拟人句。你觉得“小河水向长江流去”和上面的拟人句,哪一个你更喜欢呢?

c 、小蝌蚪心里想:快长大,快长大,和妈妈一起去捉害虫呀!这句中“想”的内容,是人特有的心理活动,小蝌蚪本来是不会想的,但让它和人一样会思想,所以我们说它是拟人句。你认为“小蝌蚪长大了要去捉害虫。”和上面的拟人句,哪一句你觉得更好呢?

邻居家六岁的孩子,他看到月亮被高楼挡住了,对我说:“月亮躲到楼顶后面了。我们快向前跑,就能找到它。”

如何拟人?只要是身边的一切事物,都可以拿来拟人。

把下面几个拟人句背下来:

试一试还能写多少拟人句?

1、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。

2、储钱罐看出我乱花钱,它哭了。

3、桃树笑迎太阳的到来。

4、孔雀昂起头,骄傲地走着。

……………………

(三)夸张。有时我们实在不能用准确的词语去表达时,就夸个张。像李白最喜欢用这种方法:“白发三千丈,缘愁是个长。”“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“危楼高百尺,手可摘星辰。”既然他能用,大家也觉得好,不妨试一试。

1、他的声音要把我吓 了。

2、房间小得连张桌子都 。

3、他急得心都要从喉咙里 。

4、红领巾把她的脸映得比花还要 。

5、我叫的声音满大街都 。

让句子活起来,有很多方法。这两种你们最喜欢的,最好用。希望你们利用前面学过的联想和想像的方法,多在生活中观察有些人说出的比喻、拟人。多写比喻、多写拟人,你的文章一定让别人爱看,你自己也会觉得开心。你以后在读课文、读课外书中,遇到比喻句、拟人句,用笔用“ ”划下来,最好背熟,积累得多一些,写的时候就方便多了。

(四)、排比:《可爱的草塘》里“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。”就是一组排比。

1、从这组排比分析得出:两组(含两组)以上的句子句式相同。名词+动作词+什么样的地方,结果怎么样。(划横杠的地方词性相同都是名词或表示色彩的词,但词语不同。)没划横杠的地方词语完全相同。可概括成“不同+相同”。

2、“柏树像一位位战士,守卫着校园,柏树像一座座宝塔,装饰着校园。”这种句式是“相同+不同”。

3、排比可分为长排和短排。上面两个句式就是长排。现举短排:在草原、在河边,在高山,在平地,到处是笑声,是歌声。《春节相见春天》。

4、最成功的排比,是短排和长排交错使用,能达到有气势、有节奏的效果。如果有兴趣的话,去找一找白居易的《琵琶行》看一看,看作者对声音的描写,就有很多排比。也可以在手头书里文章中,找一找排比句。多读读多想想,在写时有意训练。

(五)、多用熟语、谚语、名言,化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说了则寓言故事《黄鼠狼和鸡》,化用一句大家再熟不过的广告语:“今年过节不收礼,要收就收老母鸡”,也有同学化用成语“鸡不可失,失不再来。”由于他们化用的符合要写的内容,所以他的文章一下子就有一个亮点。

熟语、谚语、名言富有哲理且生动活泼,很为文章添彩,很有说服力。所以大家要多背诵。只有会背,背得多,积累就多,就容易很快抓住,很敏感。不过,在采用、化用时,一定要注意与所写内容意思相符,不能生搬硬套。

动一动,练一练:

选自己几篇习作,看看你的句子有没有跳起舞来。如果没有,请选择一篇习作进行修改。

73学会联想和想象

我们来读一读陶金鸿的散文《秋天的雨》,分析一下,作者是怎么联想和想像的。

秋天的雨

陶金鸿

秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。

秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢?菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢! 小朋友的脚常被那香味勾住。

秋天的雨吹起了小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。

秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。 这是一篇抒情散文,作者由秋雨写起,联想到秋天的色彩、丰收情景、动物植物要过冬的情景,联想中通过想像产生了具体而生动的描写。

第一段:作者由“秋雨”联想到“钥匙”。钥匙是开门的工具,是进入房间的开始。而秋雨则是秋天的开始,人们往往是在下雨后感到凉爽,来判断夏的逝去和秋天的来临。这就是这个比喻句的联想知识基础。否则,没有共通的知识点,那么,就会犯比喻不恰当的语病。“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”这里是通过想像来写秋雨这把“钥匙”打开秋天大门的具体样子,仿佛我们打开了一个房间的门一样。

这一段如果没有联想和想像也许会写成:“下雨了。我们感到了凉爽。秋天来了。”

第二段:拟人来写秋雨。秋天到了,植物有了颜色的变化。颜料一涂,也能产生颜色的变化。这就是联想的知识点。接下来的描写,想像中还包含着很多联想。请同学们自已分析一下。你很聪明,一定会分析。

我会分析第三段:

我会分析第四段:

第五段是总述,由秋雨联想到丰收,联想到快乐。为什么要比作“歌”呢? 下雨有没有声音啊?这就是联想的知识点。

74、世界是你们的

你们就像是早晨七点钟的太阳,背负冲破云层的力量,不断向上;你们像是一棵棵小树,吸取春天泼洒的雨露,蓬勃生长;你们像是一朵朵花蕾,包着探索世界的希望,等待开放。

这么美的世界,为什么你们每次拿到作文题,总觉得没什么可写,总觉得时间天天过、事事没注意?其实,世界是你们的,意思就是整个世界都是你可以用来写作文的内容,不管美丑,都是有意义可写、有意思可写,就看你的眼睛愿不愿意、能不能发现美丑。

在雨中,你看见人们共撑一把伞,觉得在他们身上发现互相帮助的美德,可以写进作文。同样是在雨中,你看见撑伞的人不愿帮淋雨的人撑挡一下,你也可以写,写出自己的想法,自己如果有伞,应该怎么办?让看到你的人和你一样有所思考,你的文章便成功了。

宽阔的水泥路,向阳的街道,你可以写,赞美家乡的变化,让大家和自己一样热爱家乡;泥泞(nìng )的乡间土路,污水横流的小河,你也可以写,写出你

的见解,写出你的思考,启发人们。被乱砍滥伐的树木,被折断腿的公园木马,你也可以写,写出你的愤怒,引起人们注意,让人们警醒,保护自然,保护地球,保护我们的家园;玲珑剔透的玉石可以写,厕所边的砖头也可以写——为什么它会呆那儿,它有没有价值,怎样让它有价值?参天的大树可以写,不起眼的一棵枯草、一朵野花也可以写。

你的快乐可以写,你的悲伤、悔恨、错误也可以写;高楼大厦可以写,你家的平房也可以写;美丽的栖凤园可以写,你家门后的菜地也可以写;你的成绩很好可以写,成绩不行也可以写;超市的精美玩具可以写,你手中的纸飞机也可以写;刻苦学习的同桌可以写,爱睡懒觉的同学也可以写……

以上几段,老师举这么多例子,是让大家明白,作文并不是专门写“好的”,也可以写“不好的”。只要学会写作文的方法和读书的方法,写什么内容,你都不怕,什么内容都是写文章的材料。只要精心选择,分清条理,你就能得心应手,做一个作文高手。你的作文,你做主。

你要相信自己,用心去学,用心去练。即使你从前的作文是零分,也别害怕,请跟《我爱写作文》这本书来吧。你会发现自己的本领并不比别人差。你会有满足感、成就感,因为世界属于你。

【习作选登】

精彩的元旦联欢会

何李王军

2006年过去了,2007年悄悄地来了。今天我们举行一年一度的元旦联欢会之前,我们准备了一元钱给季文君买东西给大家分享。

中午,我来到班里。啊!好漂亮呀!一条条彩条挂在窗户的上面,摆出了各种姿态,有的圆的、有的爱心的……后面的黑板贴上了个红红的用剪刀剪的字,在后面贴了3个字。黑板写了“元旦快乐”四个大字,还画有一个爱心。黑板左右的角上,贴了个空心爱心边。贴在那个黑板上,使黑板更漂亮了。两边墙角挂着彩条,真够美的呀!

下午,联欢会正式开始了。我们把地扫干净,把桌子向四边让,留着中间一个空间。首先上场的是戚莹莹。她唱的是《一千年以后》。她两条腿相互摇动,手里拿着歌词本,边唱边看。接着上场的是史和宁。他表演的是《吞火柴》。他手里拿着火柴对大家说:“这是一包火柴。”说完,他把火柴点上火,立即吞了下去。咦,怎么不热呀?他歇了一会,把火柴拿了出来,火柴灭了。他对大家说明了原因。再上场的是刘威和史和宁合演了,他们演的是《爸爸和儿子》。史和宁走了一个感叹号,他“儿子”的“老师”来了。他们真是演得特别好。接下来是我表演。我唱的是《寂寞沙洲冷》。我手挥着顿时没有声音,我便唱大了带领全班一起唱。歌声在教室里荡漾着,大家为我喝彩。元旦会结束了。

啊!联欢庆祝会!今年的告别,明年的开始,真是精彩呀!

动一动,练一练:

1、第一遍慢读,第二遍快读,第三遍再读,不认识的不理解的字词问老师、问同桌。

2、大家互相讨论再举几个例子,按这样的句式说给对方听:“……可以写,……我也可以写”。

3、举手大声发言,其他同学认真听,认真记在作文格里。