成长的阶梯发展的雨露
六年级 记叙文 2729字 171人浏览 最爱GEM小雨

成长的“阶梯” 发展的“雨露”

——谈班主任教研的感悟

班主任教研是以班主任专业成长为宗旨, 满足班主任的实际需求, 有针对性的学习, 探讨总结班主任工作经验, 提高班主任管理水平, 推进学校德育工作的大发展, 可以说, 这是学校德育工作的一个重要的课题.

班主任教研打开了班主任育人智慧的新局面, 它是切实可行的, 是班主任所期待的一种培训形式。它的意义不仅是发挥班主任的自主性、能动性,更展现团结合作的力量。下面就我校班主任教研工作谈几点粗浅的认识:

一、 建立班主任工作坊是营造班主任教研活动的氛围。

班主任教研是本着提高班主任管理水平和提高教育质量为前提的,单凭个人努力是远远不够的,要想加强班主任队伍的整体建设,保证个体和群体的推进,我校成立了班主任工作坊。初建伊始,组成了一个8人工作坊。名为阳光坊,坊长命名,坊训为“我辛苦,我快乐”坊规为“团结互助,积极探索,以人为本”。坊歌为“奔跑”。这些坊名、坊训、坊歌等是人人参与,共同拟定的。为保证工作坊活动有实效,坊长轮流做,并采用教研活动中“三项纪律,四大注意”。

(1)“三项纪律”:即完善相关制度,结合我校实际,先后制定《班主任工作坊制度》《青年班主任培训制度》及《班主任量化考核量表》这些制度的推出,使班主任教研工作有法可依,确保了班主任

培训工作的努力方向。

(2)“四大注意”即“四个固定”,定时、定地、定评、定员。定时:集中时间为每月第二周周四3:00—4:00为班主任教研活动的固定时间。平时不固定,随时组织班主任开展教育诊志、方法交流等活动。定评:依据班主任教研工作计划,每月一评,反思专题,并交接新一轮坊长,每一位班主任畅所欲言,共同探讨教育问题。交流困惑,达成教育共识。努力营造班主任教研活动的氛围。

(3)成立班主任工作坊的成效。

班主任教研活动刚开始,我们大多数人认为活动没有时间,工作坊没有实效。而随着班主任教研活动不断探索与实践,班主任工作坊,不但为班主任搭建了交流展示的平台,更为青年班主任的专业成长提供了发展的空间。我们不会因时间受限,而恰恰争取时间去交流,并将理论与实践相结合起来,达到以老带新,以强带弱,在工作上促进了学生的全面发展。对个人而言,达到自我提升。班主任成为了学生的知已,更是学生成长的启明星。我们班主任队伍是一支困难压不垮,勇于挑战、勇于奉献的智慧队伍,正像有人说的那样“班主任工作坊是班主任成长的摇篮。”

二、 班主任教研是班主任成长的源头活水

县德育处领导高度重视班主任队伍培训,将班主任教研工作落到实处,亲自外出听课,观摩,请进抚顺市内各优秀班主任到各校诊志,开展教育沙龙等活动,不断提升教师教育技巧,提高班主任教育理论水平和实践能力,为中青年班主任插上“隐形的翅膀”。

(一) 提升班主任教育理论水平。

1、 加强以人为本。

‘没有教育不好的学生,只有教育不好的老师“诠释了成也班主任,败也班主任”。班主任对学生健康成长起到至关重要的关键所在。“以人为本”才是施展班主任工作的根本。才能有效防止教育活动过程中的事故隐患。以人为本更突出加强法制观念,学校领导,利用班主任教研活动时间,开展“现场作法”,提及本校“个案”引起我们的反思。并转达工作坊坊长不定期学习有关教育法规,在学习和讨论中明白了自己的权力,自己责任的重大,从而学会了尊重学生和真挚爱的表达,去用心灵撞击火花。在班主任教研讨论中,我们深有感触,要充分尊重学生,严中有爱,“以人为本”才达到我们的教育宗旨。

2、 彰显人格魅力.

在班主任专业培训中, 特别注重对教师的人格教育。即“为人师表”既有外在行为仪表,又有内涵品位。明确自己是引路人、合作伙伴、雕塑者、鉴赏者的多重身份。工作坊中对“魅力班主任”“尴尬事件”“学生眼中的冷与暖”等研讨交流,使每一位班主任清醒认识到工作中的人格魅力是重点。王国玺校长的“让学生爱上你”“亲其师信其道”让班主任心领神会。在班级管理中,采用正确鼓励引导,多挖掘学生的闪光点,使他们逐渐养成良好的行为习惯,从成功的教育案例中我们得到了教育启示:我们做不到的,决不让学生做到。要允许学生犯错,我们应学会宽容,让学生在爱中快乐

成长。

3、 价值观教育。

在每月不定期交流会上,坊长严肃而又深长的说:“我们做不成魏书生、李镇西、于漪„„为什么?一个尖锐鲜活的的问题引起强烈的反响。“事业心?责任心?智慧心?„„”最后只有一个回答令人折服那就是价值观所在。“为了教育而教育”“当一天和尚撞一天钟”“生活只为了温饱”的确是大多人的教育之道。而真正立足教育为己任,孜孜不倦,付出智慧和汗水实为难矣。通过深刻的反思达成共识,班主任的价值观教育是教育的真谛。从而使班主任教研工作开展上升一个新的的台阶。

(二) 积累教育经验开凿捷径。

“送法下乡”。县德育室领导结合各校制定班主任教研计划,每学期至少一次“送法下乡”。这是教师最受益、最直接获取教育经验的途径。“传法者”是抚顺市精英或首席班主任向全体教师讲述自身教育实例所获经验,听了他们现身传教,豁然开朗,被其教育的艺术所折服。我校曾十几年未带班的女教师却向校长请示,想当班主任。激发了我校当班主任的热情。同时,对青年班主任的工作增添了力量,有的班主任发出慨叹,干了几年班主任,不如听他们几分钟就积累出那么多的经验。的确如此,送法下乡为班主任积累教育经验开凿了捷径。

(三) 班主任教研更好的实现了以科研促教研。

班主任教研活动参与课题研究,2008年学校参与课题《农村初

中校本课程的开发与研究》,每一位实验教师结合自己的工作,在实践中总结。2011年还参与了《初中学困生自信心的培养》针对此项做了尝试,勤于积累,并撰写论文,有三篇被为省级优秀论文,大大提升了实验教师的科研水平,不断向学习型、创新型、智慧型教师的大门迈进。

三、 班主任教研应具有实效性,持久性。

1、 在班主任教研的探索和实践中,常常要遇到课题的选择,时间的分配等问题,内容选择要紧紧围绕学校德育工作而展开,即“实效性,不是单纯追求研究的形式活泼,而是注重研究的实效,同时,还要着眼于末来,调整好方向,适应不断发展的教育理念,达到教育的与时俱进。

2、 班主任教研目标要明确,制定长期目标,完善组织机构,达到研究的可持续发展。健全的组织机构应明确领导机构和工作坊的每个成员的任务和责任,按照规定的制度计划实施。走一步,再走一步,把大目标分解成小目标。最终达成目标。因此,阶段计划更要有长期规划,目标更要有长期性,才使班主任教研工作具有持久性。

总之,班主任教研对于班主任来说,成果在合作中分享,困惑在交流中解除,理想在探索中实现,幸福在辛苦中渗出,它是班主任成长的“阶梯”是学生发展的“雨露”。