让作文回家
初一 议论文 1423字 788人浏览 超哥383

1 让作文“回家”

江苏省语文特级教师 曹勇军

如果说以往的作文课把写作降低为纯技术的操练,让作文课“离家出走”的话,那么,课改后,不少作文课打着人文的旗号,忽略作文教学的基本任务,又使作文“无家可归”。这里四篇作文课例,尽管还有这样那样的不足,但是都有自己的追求,又比较“本色”,努力使作文课上得像作文课,读完之后,有一种“作文回家”的欣喜之感。

让作文回家,就要教学的规律。作文写作要求老师有课程开发和建设的意识和能力,教师要自主地确立写作实践的目标,想方设法营造写作的情境,充满创意地构建写作实践的过程,精心命制作文题目,最后,还要有一个与写作相匹配的评价标准。这些都是对教师自主课程开发能力的挑战和考验。这里四个作文课例,都体现了作文教学的这个特点。比如第一个课例,把抓住对象的特征、准确具体地说明事物作为写作的目标,通过展示标本、投影有关麻雀的科学说明,让学生在比较中抓住特征,完成《燕子》这篇口头说明文,最后写一段介绍燕子的文字,这就构建了写作的教学情境和教学过程。而作文指导过程中,又扣住说明对象特点的这一点,这样,教学目标也就成了写作的要求和评价的标准。

作文教学中如何处理好这几个环节?

先说说目标的确立。不少老师教学中很重视写作知识短文,以此确立教学目标,来指导学生的写作。让学生写作前有必要的知识储备、写作准备,这是好的。但不能把写作知识看成教学目标。过分强调写作知识的指导作用,甚至当作金科玉律,会破坏写作情境,扼杀学生写作的欲望。写作知识短文,可以作为引子和铺垫,让师生明确写作的方向,把握住写作的侧重点,只有在这个意义上,它有一点指导意义。好的作文课,教师都敢于突破写作知识短文的预设,寻找最能够启发学生写作灵性的学习材料,确立符合学生实际需要的写作目标,梳理学生的生活积累、情感积累和思想积累,引发学生倾诉的愿望和对生活的思考,为写作实践“热身”。比如第四个课例,就找了一篇课外时文《给自己鼓掌》,课堂上组织学生讨论,通过改写的方式体会形象说理的重要性和具体的方法,使学生写作上得到发展。正因为依据新的课程资源,构建了有助于学生写作发展的教学目标,使这节课有了亮色,最终获得了成功。

写作情境和教学过程。我喜欢坐在教室里,听老师上作文课,因为有一种情境感,可以获得更丰富的感受和思考。什么是“情境感”?就是通过科学的组合而形成的写作学习的“场”,是一个高效的作文学习的空间,是一个“三维目标”的综合体。要形成“情境感”,

3 对待,帮助学生认识到自己的进步,还存在哪些问题,并找到发展提高的路子。课例三就比较好地体现了这一点。这是一节讲评课,但不是简单地评点优劣,而是引导学生去提高。老师提供了两篇习作,一篇是学生的,一篇是老师的“下水”作文,通过对比和现身说法,让学生理解和掌握怎样抓住人物的个性来写记叙文。课堂上老师引入了“角色意识”这个概念,很有启发性,加深学生对人的认识、对生活的认识,提高记叙文写作能力。这是四个课例中很有亮色的一个。亮色来源于它提供了新的课程资源,营造出浓郁的写作学习情境,鼓励学生在写作上大胆探索,在评价指导思想上有突破。

课堂作文很重要,但它不是学生写作进步的唯一途径。一次写作之后,要让学生在写作与生活、写作与做人、写作与思考、写作与读书方面有新的认识,推动他们去课外读书、观察、思考、做人,这样课内课外形成良性循环,学生写作才能不断进步,也只有这样,作文回家后,才能使家乡变得山清水秀丰饶富足。