写作文评语
六年级 其它 1904字 1233人浏览 lsywm521

写作文评语“五要”

淅川县第一小学 贾柏林

作文评语,是老师给学生习作做出的中肯、准确的评点。它既有评价性,又有指导性;既肯定成绩,又引导学生如何修改。是作文训练中一项重要的指导。

评语分眉批、旁批和总评。

旁批最灵活。改到哪一行就可批到相应的右边批语框中,字数不在多,点中要害即可。总评可写的内容很多,如,评立意、评选材、评材料组合、评布局谋篇、评文章层次、评段落结构、评语言运用、评用词是否准确。还可以评是非观念方面的,认识事物方面的等等。对具体一篇作文,不可面面俱到,只要抓最紧要的一两个方面评说就可以。

在给学生习作下评语时,要注意以下几个方面。

一、要有针对性。

针对性是对作文评语的基本要求。一要根据课程标准对该年段习作的要求,不拔高,也不降低标准;二要依据本次习作训练的要求;三要顾及班级的实际学情,具体对待。这样更具针对性,更有利于调动学生写作文的积极性,培养学生的作文兴趣。

旁批对学生来说,针对性更强,更容易从中受益。如“倒叙开头好”,“借景抒情连接自然”,“这个比喻不恰当”等,学生一看就懂。再如我校四年级学生的一篇作文,写自己星期天在家受母亲怒骂的情况。他的题目是《噩梦星期天》。老师在题目后批:“题目新颖。”文中有这样的句子:“妈妈一看我没起床就发火:‘你就知道睡懒觉,除了睡和吃,你还有啥能处?”老师旁批:“语言描写活现了人物形象。”习作接着写道:“我想,我不能顶嘴,妈妈正在气头上,一顶嘴,她准要打我。受骂不疼挨打疼,忍着吧。”旁批写:“内心活动描写真实具体,活画出来了。”习作结尾写道:“今天做什么事都不顺,又挨骂受气,真是一个噩梦星期天。”旁批:“结尾照应题目,又概括了全文。”如此旁批针对性强,学生容易理解,又从感性上升到理性,容易使学生形成表达技巧。

二、要有指导性。

评语的重要作用在于点拨与指导。学生习作有毛病或不足是很正常的。课堂上的讲评又不可能面面俱到。教师借助评语再次给予指导很有必要。指导可以导优。我校有个五年级学生写了一篇《美丽的楚都公园》,习作采用移步换景的技法,抓住几处有特色的景点既工笔细描,又动静结合,还融进了想象和联想,应该是一篇优秀习作。可老师并不就此满足,而是要他问问爷爷奶奶,40年前这片地方是什么样?(荒凉的河滩沙洲)为什么会有这么大的变化?指导学生使习作在立意上提高一个层次,使优文更优。指导也可以导差,如见某一段句与句连接不上,或句序混乱,或段与段层次不合理,可在评语中指出该怎样补充或调整,给学生点明原因,教给修改的方法。

评语,语虽不长,但也要做到具体。抽象的、笼统的评语会让学生如雾里看花,不得其要。评语要指到实处,便于学生修改。例如一篇《我落选了》的习作,老师的评语是:习作写竞选班级服务员的经过很详细,自己的内心活动描写真实具体。如果把第二段开头的“那时”改为“星期x ,上午(下午)第x 节”就交代清楚了。把第四段最后一句改为“简直少得可怜————连我给自己投的一票才5票” 就更好了。再如,有个五年级同学写了一篇《邻家花落》的作文。老师的评语是:习作情节曲折,跌拓有致,心理描写细腻而真实,是一篇好的记事文。不过,结尾句“邻家的花落了,我心里的花也落了。”后一个“落”字可换一个词,使表达更准确。想想该换成哪个词?如此指导就落到实处了。

四、要有激励性

学生写作文原本就是苦差事。如果他绞尽脑汁写出来的作文却被老师不理解,得不到那怕是“尽力了”的肯定;或满心的希望迎来的是批评,是泼冷水,学生就感到非常委屈,以致失去兴趣,丧失信心,再调动学生积极性就难了。我曾批改过这样一篇五年级学生的习

作,题目是《让她三分》。写的是一个快嘴、爱生是非的女学生在不明真相的情况下,讥笑一个男生(即作文中的“我”),而男生采取宽容的事。我写的评语是:一件小事,一个人们不经意的场景,你却把它绘声绘色地叙写成一篇佳作。文中形成鲜明对比的人物呼之欲出,如在眼前。语言描写富有生活味儿,场面细节很精彩,特别是结尾句:“我是男子汉,有理让三分又何妨?”既照应了题目,又显示出你对同学宽容的胸怀。真棒!老师祝贺你!

需要注意的是鼓励要尊重事实,不过分,不虚妄;若是抄套来的作文千万不能给予褒奖或激励,以免学生误入歧途。

五、要有规范性

小学生大多有向师性,更善于模仿。因此,教师的评语要文通字顺,词句要让学生能够理解;做到书写工整,格式正确,用字规范。旁批应写在边框内,评语在文后隔一行低两格起笔。每格一字,标点占格,给学生作文做出榜样。

好的评语是教师教育智慧的灵光,是学生学写作文的助燃剂、推进器,对培养学生的作文兴趣,提振学生学好作文的信心具有不可估量的作用。应高度重视。