人生的境界说课稿
初三 散文 2743字 1005人浏览 无知小子1

人生的境界(说课稿)

冯友兰

人与其他动物的不同,在于人做某事时,他了解他在做什么,并且自觉地在做。正是这种觉解,使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事,有各种意义,各种意义合成一个整体,就构成他的人生境界。

大家好! 今天我将从以下四个环节进行说课:一、说教材、学情,二、说教法、学法,

三、说教学程序,四、说预期、反思。

第一个环节,说教材、学情。

教材分析:1、教材地位。本篇课文处于高教版语文课本基础模块下册第一单元,是第三课。本单元主要学习关于人性美的一组文章。本文主要在于引导学生思索人生的意义,不断提升人生的境界。具体来说,本文属于学术随笔,学术味较重,时代感、可读性与针对性相对不足,学生学习很难产生浓厚的兴趣。但课文有其思想价值,有助于学生对人生意义的认识,能引发中学生对人生意义的独立思考;2、教学目标。(1)知识与能力:理清文章思路,了解人生四种不同境界;体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、语言平实的特点;(2)方法与过程:通过引导学生质疑思辨、探究阅读进行理解,再通过联系现实,深入探讨领会人生不同意义;(3)情感与价值观:促进思考,明白做平常事情也应有精神追求,努力使自己从一个自然的人变成为一个有道德境界的人。3、重点难点:重点,理解作者提出的人生四种境界的内涵,树立正确的人生观,提高自己的人生境界;难点,品味作者笔下含义隽永的词句,体味其深入浅出、平易流畅的语言艺术。

学情分析:1、知识经验。中职学生基础薄弱,知识结构零乱、能力水平偏低,高一下半年,阅读、理解、表达能力都有提升;2、技能态度。中职学生学习语文的压力与兴趣不高,文学功底不深,涉猎不广;但勤于思考、善于质疑、有疑必解;3、特点风格。中职学生思维活跃, 富有个性,活泼聪明,自控能力差;钟爱于网络和多媒体,善于质疑思辨。 第一个环节,说教材、学情。分别是教材分析:教材地位、教学目标、重点难点;学情分析:知识经验、技能态度、特点风格。

第二个环节,教法、学法。

1、教学方法、手段。(1)质疑思辨法:采用“质疑思辨法”,综合运用探究学习法、比较法、讨论法等;(2)多媒体课件:在教学手段上,将现代教学媒体与传统媒体结合起来,如电脑课件、音视频等。2、学法指导。(1)探究性学习:培养学生掌握质疑思辨的创造性阅读方法。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。”本文内容抽象、概括,疑点很多,只有教会学生不断质

疑,不断思考,不断探究,这样阅读,才有收获,有发现,甚至有创造;(2)分组研讨学习:融会贯通是善于思辩的表现,联系实际是质疑的主要途径。学习本文不仅是为了弄懂本文的意义,更重要的是根据事实思考其道理,也就是用实践去检验认识的真理。

第二个环节,教法、学法。分别是教学方法与手段:质疑思辨法、多媒体课件;学法指导:探究性学习、分组研讨学习。

第三个环节,说教学程序。一、导入,二、四种境界,三、分组研讨,四、提问小结,

五、布置作业。

一、导入。1. 给出问题,看视频朗读——臧克家的《有的人》,看完后回答:你愿做哪种人?2. 今天就讨论下,人生到底有哪几种境界?听视频朗读——《人生的境界》。3. 本文出自著名哲学家——冯友兰之笔,我们现在就了解一下这位哲人。

二、四种境界。1、一种蒙昧状态,不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义,可说是原始我的——自然境界;2、心胸狭隘,他做事只知道对自己的功利意义,可说是强调自我的——功利境界;3、明白个人与社会的关系,为社会的利益做事,事事讲道德,事事都有道德意义,可说是大我的——道德境界;除了认识到社会之外,还认识到整个宇宙、天地的利益,并能完全理智处事,可说是超我的——天地境界。四种境界。

三、分组研讨。就四种境界,分四个小组进行质疑讨论。每组一个问题,结合课本与的材料,进行思辨,问题一:同一阶层的人,人生的境界完全相同吗?材料,农民袁隆平,义丐徐超;问题二,古人说:“君子喻以义,小人喻以利。”看重功利的人都是小人吗?材料,经商致富的子贡,经商理论大师白圭,“状元商人”张謇,商业思想的华为总裁任正非;问题三:讲道德的人经常会吃亏吗?古人为什么说吃亏是福?材料,白首为功名的岳飞,无私奉献人生的雷锋、张海迪、孔繁森、赖宁、焦裕禄、王乐义。现在的拾金不昧,扶残助残,见义勇为等先进人物事迹;问题四:你愿意做一头快乐的猪还是做一个痛苦的哲学家?材料,孔子、老子的事例及评价,“天不生仲尼,万古长如夜”,老子的《道德经》是未来大同世界家喻户晓的一部书。

集中讨论,就难于理解的深刻词句与观点进行讨论。分组研讨五:你有过人生的“觉解”吗?能和大家分享一下吗?分组研讨六:结合生活实际,谈谈你对下面这段话的理解吗?

四、提问小结。1、用自己的话说说 四种境界 的内涵。2、结合你对四境界的理解,谈谈你对下面文字的认识。3、小结, 根据一个人对于他所做的事觉解的程度,以及他所做的事的意义进行划分的人生境界界。根据哲学任务划分了四种境界,境界的不同,意义也就不同,道德境界,授人道德原理,成为贤人,天地境界,教人了解宇宙,成为圣人。

五、布置作业。1、谈谈你对“觉解”一词的理解。2、作者认为人怎样才能达到“天地境界”?你是怎么认为的?3、联系生活实际,谈谈你对功利境界的人的认识。4、完成课后练习题和练习册中的题。

第三个环节,说教学程序。分别是导入,四种境界,分组研讨,提问小结,布置作业。 第四个环节,说预期、反思。1、效果预期:(1)引起共鸣,提升兴趣。对于高一的学生来说,正是思考人生意义和价值的开始,在学习中会引起共鸣,产生联想,提升兴趣。这对处理议论文,化抽象为具体,深入浅出来说,有了先决条件。通过观看视频朗读,了解作者背景,进一步走进课文。(2)讨论质疑,领会文意:再通过分组研讨,质疑思辨,抓课文紧要问题、精彩之处与学生产生共鸣,并借助于课文语言深入课文,领会文意。(3)联系事例,深化理解:借助教师事先准备的事例材料及学生所知,联系实际,理解人生的境界,领会人生的意义,达到树立正确的价值观和人生观的目的;2、教学反思。(1)质疑思辨,调动积极性:学生对于正面典型接受困难,对于反面材料讨论很有兴趣。整体把握,利用部分观点,质疑探究,领会含义,事半功倍,积极主动。(2)常抓不懈,弘扬主旋律:把本课的教学作为长期任务,经常讲解,经常反思。不可过而弃之。人生观的教育,要常抓不懈。事实上课文中有些东西,需要穷其一生的经历来体验。

第四个环节,说预期、反思。分别是教学预期。引起共鸣,提升兴趣,研讨质疑,领会文意,联系事例,深化理解;教学反思。质疑思辨,调动积极性,常抓不懈,弘扬主旋律。