作文教学方法:作文“捉虫”记
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作文教学方法:作文“捉虫”记 作者/ 陈白贞 学生作文中的错别字赶不尽,杀不绝,我费尽心思从字堆里把错别字挑出来,可下一次打开本子时,错误仍然原封不动,真是让我伤透了脑筋。不行,我得调动全体学生的积极性,共同对付这些爬进格子里的“害虫”。于是,每次作文讲评前的“捉虫活动”就这样诞生了。 文字体检科:作文上交之前,组内成员轮流交换作文本,用红笔为同伴的作文进行“分科室体检”,并把错别字分类别填入“错别字医院”的表格内,每找出一个错别字扣除作者一分,奖励“医生”一分。 文字体检活动充分调动了学生的主动性和积极性,他们以浓厚的兴趣在作文本上圈圈点点,勾勾画画,常常为一个字争得面红耳赤,最后不得不请教字典老师为他们做裁判。 集体会诊厅:我把黑板平均分成四份,在每一份里画好了“病床”(成排的横线)。学生纷纷用白色粉笔把“病虫”(错别字)按照表中的四种错误类型分别安置在黑板的“病床”上(写到横线上)。那些五花八门的“病虫”常常惹得学生哈哈大笑。笑过之后,大家你一言我一语,纷纷献计献策,共同分析错误原因。 一、同音别字。对于同音别字,学生认为最有效的办法是查字典,因为在字典中同音字集中在一起,可结合字意,区别字形。比如作文中最常见的“在”与“再”字的误写。学生对照字典中的义项,讨论归纳:“在”字用于正在发生时,而“再”用于多次或重复出现时。 二、形近别字。有些形近字相似得就像孪生姐妹一样,学生作文时会把它们张冠李戴,互相混淆,我们尝试把偏旁与意思结合起来区别。比如,区别“载”、“裁”与“栽”,用车子“载”,把衣服“裁”,把树木“栽”。为了好记,我们大家一起编歌谣。如区别“泡”、“袍”、“跑”、“炮”、“饱”、“刨”、“抱”时,编成顺口溜:水里起泡泡,有衣做旗袍,有足飞快跑,有食吃得饱,有火能点炮,拿刀刨一刨,伸手抱一抱。 三、缺笔少画错字。对于缺笔少画、画蛇添足之类的错字,可用形象化、兴趣化的方法,加深学生印象,让他们牢记在心。()比如,“悬梁刺股”的“梁”字右上角学生老写成了“刃”,有学生便说:“木”上一把“刃”,“梁”就该塌了,右边要用木棍撑起来才结实。写“吃”字时,学生总爱把右边写成“气”,有学生便说:喉咙里横了一根鱼骨,饭怎么咽得下去呀?在这样风趣幽默的“会诊”中,辨析区别错别字的形成原因,给学生留下了深刻的印象。从此以后,这些字学生再也没有写错。 错误治疗室:黑板上那些成排的可怜兮兮的“病号”——错别字,等待啄木鸟医生——纠错者用彩色粉笔给它们开药治疗。学生每纠正一个错别字,加一分。然后,在作文本的“错别字医院”表的下一栏,用组词的形式纠正。对于同音别字和形近别字,要分别找出这些字的其他同音字和形近字,然后组词。这样,学生不仅在作文纠错中巩固了字词,加深了印象,有效减少了错别字的发生,而且还积累了词语。 通过反复多次的“捉虫活动”,学生作文本上的“病虫害”越来越少了。这样的“捉虫活动”,让学生渐渐地变了。变得喜欢编形近字儿歌,喜欢琢磨汉字结构特点;变得喜欢查字典,每个学生桌上都摆着一本厚厚的字典,字典的使用率明显提高;变得喜欢修改作文,大家写完作文后,总是读了又读,那些爱写错别字的学生,还主动要我帮忙检查一遍,才交给组员“体检”。作文“捉虫”让我的学生爱上了写作。