对话作文探讨
五年级 记叙文 6172字 306人浏览 一二三丰卅

对话作文探讨

课题研究摘要:在语文教学五大板块中,作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性,不仅学生喊难写,教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上,提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程,系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”,这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历,所见所闻,所感所思,通过教师创设活动,唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造,激发学生的习作欲望,为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明,教学效果令人鼓舞:建立了一种新的作文教学模式,支持了教师专业发展,学生在作文的懵懂中觉醒,简化了教师评改过程,创出了作文教学的一条新路子。

关键词:语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中,识字写字教学、阅读教学和习作教学(作文教学)重在语文基础教学,而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后,对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起,前三项起着基础和启蒙的作用,因而教材中大量编排着识字教学,阅读教学,作文教学内容(第一学段为写话教学)。

在这之中,作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样,训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升,它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用,对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中,令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写,老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间,更在于作文涉及字、词、句、段、篇,语、修、逻、文,是学生语文能力的综合体现,设计、训练、评改要花去大量的时间和精力,加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因,使作文教学流于形式,或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中,老师布置作文,学生只当成任务完成的达41%,七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%,两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度,不积极、不主动,应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢?在对全县88名语文教师所作的调查中(同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师),尽管老师还是十分认真地对待作文教学,但始终不能改变作文教学少慢差费的现状。为了应试,只好听任学生,甚至鼓励学生倒“预制块”,事

前有意思地重点指导,批改一篇或几篇习作,或找“优秀作文书”上的文章读几篇,学生记在心里,到考试时就照原样搬。这样的老师还不少,占56.8%,加上对作文教学不疏不导,顺其自然的老师占17.5%,两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度:作文难,求其高分,只好应试。

是我们的老师不负责任吗?否!语文老师在教学中作了大量的工作,引导学生开展丰富多彩的活动,让学生积累素材,如通过阅读课外书籍积累,通过平时阅读积累,通过一系列观察活动积累,通过参与活动体验积累,通过上网积累;指导写作时也不遗余力、诲人不倦;评改作文也想了许多办法,传统的、课改的,尽心尽职。一组数据说明,在“习作评改,你常用哪种形式”的调查中,全批全改的占65.9%,师生、生生互动评改的占30.5%,老师们是何等认真。

那么,是学生厌恶作文吗?深层次去分析,也不是这样。调查中有这样一组数据,当问及学生对周围事物的态度时,学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%,对素材积累感兴趣的占79.8%,大多数学生还是有写好作文愿望的,有厌恶感,或厌恶作文的学生也不多。

那么,习作教学问题出在哪儿呢?纵观整个作文教学过程,在素材积累、写作指导(审题、组材、剪裁,往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞),评改过程中,不难看出一些问题:一是学生被动积累,调查中发现,有64%的学生的积累属于被动积累,在老师

的要求下强制积累;二是老师指导作文不得法,作文时,“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”,这样的老师占75.7%,这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程,指导中本末倒置,新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”,作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点,但我们的老师在作文指导时,却把形式作为指导的重点,如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%,近八成。三是不重视讲评过程,这一过程,本应成为规范语言,学习写作,激励欲望的过程,可相当一部分老师没有把它当回事,“经常挑选质量差的习作进行全班评讲,“甚至进行批评”的老师占44.4%,这不严重影响学生的写作积极性吗?

为此,我们提出“对话作文”这一概念,力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索,以期能提供一种适用的模式或者是策略,突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话:在课改中,我们常常听到这样的说法:“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”,在这里“对话”不再是单纯的声音的交流,而是信息的传递、理解和交流,既包含有声交流,也包含无声交流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间,人与文本之间,人

与生活之间,人与虚拟世界之间,人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文:它不是狭义的,仅在作文中设置人物对话,研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程,作文指导过程,写作过程,互评互改过程和自改过程。是一项系统工程,不是一个环节;是广义的对话,不是狭义的对话;可以有人物对话,但主要的是写作者和写作对象之间的对话,包括人、事、景、物以及想象,即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学,学生喊难,教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西,应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样(占59.4%)。愿写记实作文的不足四成(占37.7%)。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材,那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材,那么多在身边流淌过的,在集体里蹦跳过的素材,为什么学生就不愿写,写不好呢?

老师们在作文教学中也处处喊难,究竟老师们又抱怨什么呢?抱怨学生缺少写作素材(占87.5%),抱怨学生表达能力欠缺(占83.5%),抱怨自己缺少经验(占46.6%),抱怨教材作文设计范围大、太笼统(占50%),抱怨安全问题给作文教学带来的冲击(占69.3%)。

专家们也研究出许多作文教学模式,什么读写结合,什么从说到写,什么活动作文,什么生活作文等等,都是很好的指导模式,但不管哪一种模式,学生要有体验,有体会,才说得出来,才写得出来。这里有几点值得探讨,一是学生有东西可说吗?二是老师创设了说的环境吗?三是学生有说的语言基础吗?追溯我们的课堂教学,许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写,读读优秀作文叫学生仿写,搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说,遵循从说到写这一规律,但创设的说话环境空间很差,学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子,一些学生吹不出来,她给学生说:“你要想到你的面前有一杯茶,茶水表面漂着少许茶叶。你要喝,怎么办?得把茶叶吹开,怎么吹的呢?”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子,果真吹出来了。试想,老师只是叫“要把音吹出来”,“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”,其效果有没有这样好呢?这就是环境,教师创设的环境,借用于作文指导课上,即是老师有没有去创造这样的空间环境,让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象,让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间,有老师的方法问题,也有老师的文学内涵问题,还有政策问题。有几种情况:有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来,这是方法问题、经验问题;有的老师有内涵而不愿去创设,这是态度问题;有的老师自身无内涵,也就无从谈创设,

这是个人素质问题;有的老师因为安全问题,怕带学生出去出了问题负不起责任,缺少创设环境的条件。

的确,过去教学生写作文,利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前,都要带学生开展相应的活动,在学生体验、参与的情况下,指导写作,这样学生相对有话说,有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在,事事讲安全、天天讲安全,老师们都怕带学生到户外活动,学生这样的体验也就没有了。

相比较,我们提出的对话作文,能克服安全问题这一障碍,能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象,其“五大过程”(活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程)中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间,突出作文教学指导难这一关键环节。

所以,“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写,写得好,对于学生积累素材,再现或展示素材过程做到有序表达,有重点表达,有着非常现实的意义;同时它还有广泛的普遍的指导意义,无论城市,还是乡村,都有它的适用性,不受区域限制。

四、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难,教给教师作文教学的方法,使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文,善教作文,乐教作文,掌握作文教学的一些方法;使学生从怕写作文,无话可说,言之无物,言之无序到逐步会写作文,

能写作文,写好作文,懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力,抓住取材、构思、评改等环节,让学生在实践中掌握写作方法,促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展,促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中,感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法,从而提高教师的作文教学技能,促进教师专业发展。

五、研究过程

对话作文分五个过程,五十至八十分钟完成。经过“五个过程”,系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟,五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下:

活动过程

指导过程

作文过程

互评互改过程

自改过程

(一)、活动过程(10—15分钟):搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”,手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧,玩具活动中的“飞车比赛”等等,都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中,老师要注意几点:1、要激起学生参与活动的兴趣;2、要细致设计活动过程;3、能够分组进行的尽量分组活动;4、要让学生明确活动中的观察点,如观察对象、观察时机、观察方面;5、要设计好活动指导的操作步骤,以及每个环节中的细节;6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤:1、激趣,营造气氛,唤起学生参与的欲望;2、做活动安排;3、讲清活动注意事项;4、开始活动;5、老师巡回指导,适当渲染氛围,点拨观察方面;6、活动结束,总结,为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中,老师要做到周密、细致、严谨;要使学生人人都参与,人人都置于故事情节之中,人人都有体验过程。

(二)、指导过程(10—15分钟):这是一个关键环节,关系此次作文的成败。

在“指导过程”中,老师要注意几点:1、理清活动的顺序,搭

设文章架构;2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节;

3、主次有数,处理详略;4、要借势造势,引发学生情感;5、引导学生遣词造句,运用语言,规范语言;5、鼓励学生表达,让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想;6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤:1、让学生谈活动过程,从中引导学生谈体验所感、观察所感,讲出真情实感;2、在组内交流,引导学生表达出个性化的体验,此时老师巡回指导;3、以此活动抛砖引玉,引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中,老师要让学生个个都发言,尽力引导学生发现具有个性化的观察,具有个性化的体现。以活动为契机,激起学生回忆、再现,尽力避免千篇一律现象。

(三)、写作过程(20—25分钟):这一过程是学生专心致志,伏案写作过程,需要的是清静。老师不宜频繁走动,有学生需要,上前指导便是。

(四)、评改过程(10—15分钟):这一过程是师生之间,学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的,或者是写作过程和讲评过程脱节,或者根本就没有讲评过程,更不要说互评、互改,师生互动了。这是语文课标的要求,学生“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识,评判语文作品,获得语文能力,发展语文思维,形成语文修养的过程,需

要老师认真对待。

在“评改过程”中,老师要注意几点:1、讲评从正面肯定,修改多从文从字顺考虑;2、修改内容,宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑;讲评要站在欣赏的角度讲评,如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面;3、要互动,以学生评改为主,老师作必要的引领性评改,然后学生分组互评;4、学生互评中,老师要教给一定的方法。①看别人的作文,哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号,如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改,少用书面形式进行,多用口头形式表达,这样可避免改错成为“错改”,可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法,给别人提修改意见,要提出哪儿需要改,怎么改,为什么改,使被改的同学知其然知其所以然;5、坚持评改的三个原则:多就少改,多就少删,多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤:1、在“写作过程”时,老师在学生中间走动,了解学生写作情况,知晓具有代表性的习作,便于讲评。2、老师就具有代表性的习作(含好、中、差)作引领性讲评,在讲评中展示欣赏、评改等环节,评改中使用相应的删、增、换、调等修改符号;3、学生分组互评,老师适时点拨。

(五)、自改过程(10分钟):这一过程是“对话作文”的最后一个环节,也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见,以及欣赏别人习作时的体会,通过自己修改习作,使之成文。