和谐师生关系案例
初二 散文 2576字 2708人浏览 花花哥114

构建和谐师生关系案例

教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维持教学活动的基本关系。我作为一名一线教师,对教育教学中的师生冲突实际案例进行分析,对师生冲突中的一些现象进行一些反思,从而去思考构建和谐的新型师生关系的重要性。针对一些案例,我认为教师面对一些突然的事件时,心态上还不够冷静。教师对于一般“问题学生”都存有偏见,导致教育行为失当。教师在处理问题时,语言一定不能失控。教师对于比较特殊的学生还不够照顾,对于“特殊学生”来说更希望得到教师“特殊的爱”。针对案例的问题笔者觉得构建新型和谐的师生关系应注意以下几点:要热爱学生,给学生以尊重,对学生要有研究,让学生当主人,改变自己。

教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾,如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾,而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。我将结合工作中的实际案例进行分析,对师生冲突中的一些现象进行一些反思,从而去思考如何去构建和谐新型师生关系。

案例: 我正在上课的时候,有一个陆同学举手向我汇报“老师,吴同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的吴同学是一个小调皮,学习成绩还可以,就是比较争强好胜,好狡辩,喜欢在课堂上做一些小动作。听到陆同学的汇报,我还没有说话,吴同学就大声狡辩起来“我没有砸,是方同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢?”胡同学是坐在吴同学边上的一个比较好的女同学。我继续说“你做了错事还不承认,还要狡辩,还像一个男子汉呀!”(说实在的,调皮捣蛋是他给我最深的印象,所以当有同学向我检举他的不是时,我在心里很肯定地认为就是吴同学的错。)这句话引来了其他同学对他的讥笑,使吴同学非常气愤,他一边哭一边气乎乎的看看石同学,又愤愤不平地看看我,小声但气咻咻地说了句:“谁不像男子汉了?有些人才不像男子汉呢,做了错事还不敢承认!”,于是回到座位上,在那又是拍书又是砸笔,情绪非常激动。课后我很快了解到,今天确实不是他去惹事去砸人家的,而是石同学砸的。由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地,也使我和吴同学之间产生了一丝不愉快。在了解了事情的原委后,我意识到了自己处理问题的鲁莽,对解决问题非常不利。于是,午间休息时我找到了吴同学,坦诚公布地跟他讲清楚了事情的经过,说明了在这件事情上我确实冤枉他了,并诚恳地向他道了歉。借此机会,我也想通过这件事来教育他。我问他:“今天的事老师怎么会冤枉你的,你知道原因吗?”他是个很机灵的孩子,马上说:“因为我平时上课常不遵守纪律,爱捣蛋。”我乘热打铁,马上说:“是呀,所以平时的表现多重要啊,你平时的不好表现会给老师和同学造成了误解,所以当同学向老师反映你在砸粉笔时,老师也没有怀疑,你看这多不好啊!那么要想改变老师和同学对你的看法,知道今后怎么做了吗?”他点点头,一本正经地说:“老师,我知道了该怎么做了,你看我表现吧!”我鼓励他说:“老师知道你是个聪明的孩子,也相信你一定会做得很棒的,老师看好你,也愿意和你做好朋友,你愿意吗?”他高兴地说:“愿意!”于是我们愉快地拉了勾,并约定我们已经是好朋友了,今后可不能做欺骗朋友得事哦。他不好意思地笑笑,但很乐意地点点头。从此以后,他像变了个人,上课也比以前认真多了,有时当看到他管不住自己时,我会走到他身边轻轻地提醒他:“别忘了我们是有约定的哦。”他会马上遵守纪律。我也时常表扬他,他和我的关系也渐渐拉近了,他也喜欢跟我聊,一下课就黏在我身边,闻着问那的,看到我拿了很重的书本,他都急速跑过来帮我拿,随便什么事也喜欢跟我聊,聊他家里的、聊他在老家的事、甚至连爸爸妈妈吵架的事业跟我说,我们俩可真正成了好朋友。从而他对语文的兴趣也越来越浓了,上课时常看到他高高举起的小手,作业本上的字迹也越来越漂亮

了,慢慢地,同学们对他的影响也彻底改变了,对他的埋怨越来越少了,取而代之的是对他的表扬声越来越多了,他的学习成绩也有了很大的进步,平时也能为班级和小朋友们服务。学期结束还评到了学习进步奖。

分析:从这个案例来看,由于我误解了学生,学生比较委屈,在辩解的同时还闹起了情绪。幸亏我的情绪控制的还比较好,没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。后来又及时找到他谈心,真诚地跟他道歉,使我们的关系有所缓和,最后还成了知心朋友。反思:1. 教师面对一些突然的事件时,心态上要冷静,不能偏听偏信,用自己的思维定式去分析问题,去批评心中认定的问题学生。当碰到两个学生闹矛盾,而又没有看到真实的情况时,教师最好的处理方式就是采取“冷处理”,可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。

2.从案例中有可以看出除了我不够冷静外,和教师潜在的心理因素也有关系。教师对于一般“问题学生”都存有偏见,导致教育行为失当。如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“,必须要压服他们,务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中,由于这个吴同学给我的印象是调皮,争强好胜,好狡辩。所以当我听到他说话时就认定他在狡辩了,就决定给他点“难看” 给他点“颜色”,从而导致了自己的误判。当教师要公平、公正的去处理问题时,就不能用有色眼镜去看学生,这是教师特别容易犯的一个毛病,希望所有的老师都能摔掉有色眼镜,戴上一副平光镜。不然师生间的关系会越来越僵,学生如果不喜欢你这位老师,也就不喜欢你所教的学科,反之你和他的关系处好了,他就会喜欢你,也喜欢上你的课,成绩自然会越来越好。案例中的吴同学就是很好的佐证。

3.教师在处理问题时,语言一定不能失控。在案例中虽然教师只是说了一句不算训斥学生的话,但由于产生了一种广泛的效应,使学生的心理受到了刺激,进而产生了反抗的情绪。所以,作为一名教师在处理问题的时候,应该尽量从保护学生的自尊心出发,不要用语言去训斥学生,也不要用语言去恐吓学生,也不要用语言去激将、挖苦、讽刺学生。

4、后来由于老师对他的信任,他和老师的关系也非常和谐,正由于这个原因,他的学习成绩也有了很大的进步,学生对他的评价也有了改观,这是连锁效应。可见,和谐的师生关系,对孩子的学习和品德都会有很好的提升。所以我和学生一定要处好关系,只有这样,才有利于我们能更好地开展工作。