小学作文教学反思
初三 记叙文 7705字 1908人浏览 时空魔方20

小学作文教学反思

发布者:陈宜昱 发布日期:2011-12-20

作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现:作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见,知识从生命开始,与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生习作的兴趣,提高作文教学的效率,提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。

二、让生活成为习作的源头活水

生活,永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”,努力把

习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,习作就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社会,在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。然而,许多学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动的事情。在这时,教师要采取多种形式,引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情,积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料,学生将必克服作文无话可说,无事可写的难题。

三、让语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。四五年级的学生,课外阅读能力提高了,并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野,做生活的有心人,并为写作提供素材。渐渐的,学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举,上台作竞选演说;运动赛场,小记者在行动;新年到了,让学生写《我设计的联欢会》„„班级的这些活动“语文化”,真可谓一举多得:学生既是在实践语文,又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练,又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了。对学生而言,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册;对老师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。

文章摘要:本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

自从听过李白坚教授的课之后,我对体验式作文教学很感兴趣。

多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。体验作文的教学模式重视学生的实践活动,它是按照预定的教学内容和目标,科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,从而使学生有感而发,轻松愉快地抒写自己的感受。因此,情境创设就显得十分重要。所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动,作文教学的方法丰富了,学生的思维也活跃了,写起来就会兴趣昂然,事半功倍。

玩中体验

学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好的利用这个特点引导学生作文。低中年级的老师可以在指导学生作文时,先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等,学生在玩中得到了乐趣,开阔了视野,增长了知识,所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。记得曾经在上三年级的作文艺校时,为指导学生把作文《泡方便面》写具体,我让学生把方便面带来,在课堂上让学生泡方便面,课堂里热闹非凡。我把泡方便面的过程分为:准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤,在每一个步骤后都指导学生观察,口述其中的内容,不断地修正语言的表达。因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练,所以我在第二个步骤实行的时候,引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化,不断地让学生用比喻句来形容。第三个步骤自然是学生最为喜欢的,在我还没让学生品尝的时候,几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子,拿起叉开始“偷偷品尝。”于是,我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样,自然地,各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。 在“玩中体验”对写作很有帮助,因为是亲历的游戏,课堂上学生才有话可说,有情可感,并不像以往那样在生编硬造,学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。所以写作将不再是一件难事了。

想象中体验

小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象是学生内心世界真实的反应,表达了他们的童真童趣。在高年级,一样可以培养这种能力。在上五年级的《养花》这篇课文时,我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子,于是,我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。当然,想象不是漫无边际的,应是合情合理的,表达内心真实的情感。我让学生以书中的句子为展开点写作。学生们很感兴趣,立刻埋下头写了起来。我班的小葛以一朵菊花的口吻写道:„„邻家的墙倒了下来,“轰”的一声,我被一块砖头压在下面,就在我以为自己快不行的时候,一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来,温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中,我看到一张伤心的脸,那正是我的主人——老舍先生!他眼睛有点发红,慈祥的脸上淌过两条泪痕,泪,滴到了我的身上„„我班的小杨写道:老舍先生有个习惯,他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们,嘴里总是温柔地对着我们嘀咕:“小花、小花,快快长!”这句话,我百听不厌,要知道,这可是我成长的动力之一„„能把课文的内容通过想象再加工,这就是对语言文字最好的掌握形式。高年级的学生要把作文写好,除却选材立意之外,其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题,所以创设情景让学生想象,把细节扩展开来,因为想象本来就是学生喜欢的形式,所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。让学生熟练这种细致的刻画,对把作文写具体还是很有帮助的。

《我说你做》情境作文教学反思

[ 2010-1-6 10:11:00 | By: 吴曼凉 ]

推荐

“如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。在多次的研讨交流与学习实践中,我们教研组也研究出了一些策略,本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法:抓住人物的动作、神态、心理、语言,把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来,并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段,教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式,给学生以形象直观的提示和帮助,降低难度,以培养学生习作的兴趣。为了使学生快快乐乐地活动,在活动中轻轻松松作文,潜移默化中习得写作的方法和技巧,我们教研组设计了一堂《我说你做》的情境作文课。

说实话,作文课该如何上,我本身也只是在摸索实践中,它对我来说是一种较高难度的挑战。它与平常的阅读教学课不一样,它没有现成的模式可以参考,它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。它有很多课堂生成性的东西,需要我们老师找准契机点好好地把握引导。

一、自己觉得满意的地方

1.创设有趣的学习情境,使学生乐于写作。

用一段生活中的“镜头”(老师捉蚊子),创设一个便于理解与感受的学习情境,使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。学生在情绪高昂的参与过程中,暂时忘却了作文的动机,产生了直接表达的需求,从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。避免了我们传统作文中拼命启发学生,而学生思维非常枯竭,缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。

2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。

课堂中,首先由我给大家做表演,但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面,其余同学认真观察,尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情,甚至可以通过表情猜想一下我的心理,然后指名把所见所闻描述出来,让那位没看到表演的同学能根据他的描述,把我刚才的表演重演出来。学生在观察交流中,发现同学之所以表演得和老师的不一样,不是他的错,而是描述者的描述语言出了问题。这样就自然而然地引出了习作要求,让学生感

觉到这是“表演活动”的需要,变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。

二、自己觉得不足的地方

1、课堂教学时间过长(2节课),各个环节在时间上的安排不够合理。尤其是在引导学生评价导演失败作品时,引导得过于细化,浪费了不少时间。这堂课是堂实实在在的常态作文课。备课时,我只能预设一些教学环节,至于学生的反应,事前无法预料,只能是适机引导,随机应变。在习作引导时,很多方面都没有做到点到为止,总像平时上课那样随意,尽量让学生多想多说,没有顾及到公开课时间的限制。

2习作引导的技巧有等进一步提高。本堂课的习作方法是有教给学生,可如何让学生在潜移默化中习得写作的方法和技巧,似乎还做得不够到位。课堂习作评价时,学生说了很多写作方法及好词佳句,其中个别词语学生用得不是很准确时,我并没有及时发现,适时引导,把握课堂的生成点。

3、课堂评价语言缺乏艺术魅力

记得上海市特级教师贾志敏老师曾说过,课堂评价语言可以归纳为二十个字:准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。可能是平时课堂上少用一些评价语言,致使公开课上有时想说,却总觉得有些别扭,不知从何开口。看来,评价语言还是得在今后的教学中多多运用。

总之,如何上一堂平实有效的作文公开课,让老师教得轻松,学生学得快乐,一直是我在思索的问题。我觉得平实在这堂课上是有体现,但怎样让作文教学达到真正的“简单有效”,甚至是“高效”,还需要在日后的教学中不断探索加以改进。

情景作文教学的反思

发布者:林国雄 发布日期:2011-12-10

情境作文教学对指导学生作文,培养学生的作文能力,提高他们的作文水平,究竟有什么作用呢?1、情境作文教学能给学生提供材料来源,解决学生作文的“无米之炊”问题。 “写什么”的问题得不到解决,学生作文当然就是“硬着头皮写”,东拉西扯,凑足字数。学生若依情境作文,写起来自然左右逢源,得心应手。2、情境作文教学能增强学生的感受与体验,提高学生表情达意的能力。学生作文普遍存在一个通病,即平淡单调、感受苍白、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟。而情境作文教学,让学生身临

其境,加深学生对事物的感受,增强他们的情感体验,在情境中,他们“发现事实、事理的真际”,获得“真经验真知识真感受”(叶圣陶语)而不是从书上或什么写作词典里抄来的套语、套话。情境作文教学,使学生萌生惊异感、向往感、自由感,产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情绪体验。学生感知的敏捷性带来情感的丰富性及对事物认识的悟性、灵性。境能育情,情能造境;境生情,情生境,境与情相因相生,相得益彰。3、情境作文教学能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。作文情境,实际上是为了激发学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合,一种背景,一种应急状态。让学生在这种应急状态下,开拓思维、产生联想和想象,形成强烈的发表欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机,为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累

要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。

1、引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是学生感知的直接对象,学生在感知事物前应蓄情于臆,即在感知事物之前要有一定的情绪准备,在感知事物中要融情于物,调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的画面、色彩、声响、芬芳等各种属性,将自己的情感与意念自然地融入写作对象中。2、引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象(画面)。 为了有助于这些“画面”积累,我向学生推荐了几种方法。(1)、“画面”描述法。 要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行文字的描述。(2)、绘画或照相法。 要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物 勾画出来。如我在指导学生描写人物肖像时,就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场:请四个组各选一个同学上讲台来充当描写对象(模特),当堂成文,限时二十分钟。这个写作情境马上唤起了学生的新奇感,愉悦感,同学们写作热情高涨,通过反复地观察和比较,然后自己从四个人中选定一个从外貌、神态、精神风貌和个性特征进行描写。在这个写作场中,认知与情感相互渗透,以情启知,以境务实,学生的心智潜能得到最大程度的开发,学生写起来顺心顺手,不到二十分钟,大部分同学就完成了长达四百多字的肖像描写的片断作文。这种情境的创设克服了学生肖像描写时千人一面的弊病及刻板

式的公式化描写,学生的作文中观察描写各具特点,展现了学生写作方面的潜力。

二、通过课堂练笔,训练想象能力

在情境作文教学中,我利用教材中的课文或阅读资料作为写作素材,主要从下面几方面训练学生的想象能力:

1、进行再造性想象训练。这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。

训练举例:针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点,我先让学生课外赏读想象奇伟的李贺《梦天》诗:“老兔寒蟾泣天色,云楼半开壁斜白。玉轮轧露湿团光,鸾珮相逢桂香陌。黄尘清水三山下,更变千年走如马。遥望齐州九点烟,一泓海水杯中泻。”然后联系2003年10月15日神州五号成功发射报道,要求学生想象杨利伟深情注视蔚蓝的地球家园那一刹那的所见所思。一题既出,群情兴奋,不少学生文思泉涌、妙笔生花,写出了笔意淋漓的想象作文。

2、进行扩展性想象训练。即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等,在体会原文所创设的情境中展开想象。

训练举例:马致远的小令《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”内容丰富,意境开阔,给人以无限的想象空间。我让学生根据它展示的画面,借助各种描写手段,运用想象,用生动的语言加以具体描绘,充实内容,使人物形象丰满,景物鲜明生动。学生写作兴趣盎然,传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神态和画面所表现的意境。

3、进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造性想象,合理推测故事的发展趋向。 这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中,因为这类文章常常巧妙安排情节结构,戏剧性地反映人物命运,在客观上给学生提供了想象的空间,让他们驰骋想象,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运。

训练举例:《项链》历来以构思新颖著称,其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使同学们更好的理解课文,充分发挥想象力,锻炼写作能力,我根据《项链》结尾的悬念把它作为延伸性想象训练的材料。

训练学生的想象能力方法很多,还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

三、精心设计“命题”,指导情境作文

1、规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文,画面往往是“特写式”的,只是反映事物包孕的某一瞬间,它“含不尽之意于画外”,留有景物和人物的许多空白点,因此,为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《伞中情》(一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞)时,我引导学生从如下几方面进行想象:从静态的画面中想象动态;从外表想象内心;从动作想象语言;从平面的无声处想象立体音响;从特写式画面想象全景式的事故。这种情境,学生平时有所感知,有着表象积累,一旦入情入境,便会插上想象的翅膀。 2、虚拟事件。假设一个学生常见的事件,让学生成为“事件”中的一个人物,设身处地进入角色,合情合理构思情节,言真意切表达情感。 3、因事造境。创设一个合情合理的情境,有利于培养学生分析思考和解决问题的能力,写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事,联系实际,发表议论,结果大部分同学都能很快谈出了自己的看法,有的同学认为“凡事都需要个原则和校准”;有的同学认为“做任何事都不能以自我为中心”;有的认为“做人不能太自私”;有的认为“凡事都应该换位思考”„„一场热烈的人生大讨论就在这种轻松的环境里展开了,同学们的热情如汩汩泉水,写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。

总而言之,情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性,启发学生的心智,还能让写作时做到言之有物、言之有理、言之有情,使写作成为学生主动乐意做的事情,满足了学生学习中的情感需求。