小学作文教学
初三 其它 13627字 74人浏览 dtw19732007

小学作文教学, 我的方法最有效!

各位好,我是深圳的一个老师,专门教中小学生写作文的。

大家都知道中小学生的作文是个难题,老师教得头痛,学生学得头痛。教、学的

效果太差。很多人想了很多办法,都不能从根本上解决问题。

我们几位沈老师搞了一个方法,我们把这个方法叫做沈氏法。嘿嘿嘿,有点狂妄,不好意思。我们用沈氏法教了成百上千的学生,感觉效果还不错,学生反响也算

好。我们觉得沈氏法从根本上解决了中小学的作文教学难的问题。

沈氏法呢,它包括了《记事》《描物》《说理》和《综合》四个部分。在这里,我先简略地介绍一下《记事》的基础部分的内容。我们根据小学的教学大纲对记事文章的要求,先讲了怎样把一件事写具体,然后讲怎样写完整,再讲内容扩展,这样就可以写出四五百字以上的作文了,但这样的文章比较罗嗦,所以我又讲了如何详略省以做到重点突出。但这样写出的文章还是呆板无味,于是我再讲了如何把文章写得生动的问题。虽然我不认为小学生能写出什么中心思想突出的作文,但我还是谈了一下这个问题,最后,我谈到了‘变’,这个变,是指句子形式和文章形式的变化式,因为我们为了教学的方便,曾规定了个‘基本形式’的

概念。当然,这是简介,很多细节的地方没有谈到。

现在把沈氏法贡献给大家,请大家帮忙鉴定一下,它是不是真的有价值。如果各位的感觉和我们一样,请支持我们,我们会非常高兴,如果各位有不同的意见,

望不吝赐教,我们将不胜感激。

我们最需要的,是喜欢挑毛病爱争论的人,如果你是这样的人,那么请进来,让

我们大打一架——当然是文斗啦。

好,闲话少说,言归正传,请大家看下面的文章吧。

沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介

一:写作的目的在于交流

人和人之间是需要互相交流的,而交流,就要有一定的形式,如可以通过说话的形式交流,可以通过肢体动作来交流的,也可以过文字的形式来交流。

交流的目的,是让别人了解你想表达的内容,而这个内容,在你的脑子里。

交流的一般程序是这样的:

小明和小龙交流,小明脑子里有内容。这个内容,可能是形象的事物,也可能是抽象的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙,他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明写的句子或文章,在脑子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多,甚至是一样的,那么,小龙就理解了小明,交流的目的也就达到的;如果小龙脑子里的内容和小明的不一样,那么小龙就没有理解小明的意思,交流的目的也就没有达到。

现在举例说明:

老师根据自己脑子里的内容,写出句子:小青站起来。

让学生看这个句子,学生脑子里就会出现内容,让学生闭眼看自己脑子里出现的内容,然后,

让学生把脑子里的内容做出来给老师看,看看和老师脑子里的内容是不是一样的。一般来说,应该没有问题。

然后再做如下句子:

1:他在玩。

2:他在玩足球。

3:他大喝一声:“嘿!”,飞起右脚,把球踢向大门。

在这里,一般来说,1和2两个句子很容易出现不一样的情形。比如第1句,老师脑子里想的是3句那样,但他写出的却是„他在玩。‟而学生看了这一句,可能想到的是玩篮球,是跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子,所以第一句这是很容易出现误解的。第2 句也是一样的。

但学生看了第三句,脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样,不会有误会,达到了交流的目的。

那么,为什么第1、2句会产生误解,而第3句不会呢?原因是前二句都是不是伯儒行为句,写得不具体;而第三句,是伯儒行为句,写得具体。

当老师要求同学们写作文要具体时,意思就是要写伯儒行为句。

那么什么是伯儒行为句呢?我们会在„二‟中讲明。

朋友,有没有启发?有,太好了!你是我的知音。没有?唔,没关系,接着往下看,我向你保证,你会得到很多。

二:如何把事情展开、写具体?

在写作训练中,记事记叙文是最基础的文体,练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢?顾名思义,是写事的。我们怎样去写事呢?这要看我们是怎样做事的,我们怎样做事,就怎样去写。我们是怎样做

事的呢?我们是用伯儒行为做事的,所以我们要用伯儒行为句来写事。

1:什么是伯儒行为?

我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种:动作、看见、说话、听见、感觉、想。

2:什么是伯儒行为句?

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种:动作句,看见句,

说话句,听见句,感觉句,想句。

3:伯儒行为句:

A :动作句:1):他扭过头。 2):他站在地上。

B :看见句:1):他看见小龙站在地上。 2):她看见窗台上放着一摞本子。

C :说话句:1):他说:“哎,你别走哇。” 2):小明唱道:“美丽的草原„„”

D :听见句:1)我听见老师大吼:“都坐好!” 2):他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E :感觉句:1):我觉得饿。 2):小明觉得他人品很好。

F :想句:1)他想:太渴了,我要喝水。 2)我想:这支花太漂亮了,我要买下它。

4:连话:

小明在散步,看到路边的树丛中有一朵红花(看见句),觉得很漂亮(感觉句),想:这么美丽的花儿,我要拿回家插在花瓶里。(想句)他走到花前(动作句),折断花(动作句),然后拿着花(动作句),走了。 讨论:以上是小明做的‘摘花’这件事。在这件事中,有动作行为(3个),有看见行为(1个),有感觉行为

(1个),有想行为(1个)。做这件事,一共用了六个伯儒行为,所以,我们写这件事,就用了六个伯儒行为

句。

注意,第一句和最后一句不算。

所以,我们要把事展开、写具体,只要把做事的一个一个行为,按照正确的顺序写出来,就可以了。

各位朋友,看了上面的内容,你是否理解了呢?现在考考你。

请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。

附注:‘关窗’简述:小明在看电视,发现要下雨了,就关上窗子。

提示:多做几遍‘关窗’这件事,仔细体会都做了什么行为,要注意这些行为的顺序。

在记事记叙文中,把六要素写全,就做到完整了。

摘花

星期天下午,小明在公园玩。走着走着,他看到路边的树丛中有一朵红花,觉得很漂亮,想:这么美丽的花儿,我要拿回家插在花瓶里。他走到花前,

折断花,然后拿着花,走了。

讨论:在这里,时间是‘星期天下午’,人物是‘小明’,地点是‘公园’,原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为,结果是‘拿着花走了’。六要素写全了,所以,事写得完整。所以,此文是‘具体’而又‘完整’的。当然,

这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。

把做事时的所有行为都一一写出来的文章,叫原生态文。

大家看了本文和以后的文章,会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的,对于初学者来讲,从基本形式学起是必要的,等到练熟了,再去学习文章的变化形式,最后达到文无定法之境界。对于变化式,我们在本文中不谈,但我随后会开个讲座,要

详细地说明之。

朋友,你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢?

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四:如何扩张篇幅?

现在学校的作文,都要求有一定的字数,所以,学生要学习一些扩张篇幅的方法。这样的方法很多,最典型的是

加转折。

首先看一篇作文:

擦黑

星期三上午,大家在教室里上课。第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,

想;今天我值日,黑板脏了,我要把它擦干净。于是他站起来,走到黑板前,拿起黑板擦,从左到右,从上到下,

一下一下挨着擦。一会儿,黑板就擦干净了,他放下板擦,跑出教室。

讨论:这篇作文,写得完整、具体,但是篇幅太短,只有134个字。现在,我们通过加转折来扩张作文篇幅。

擦黑板

星期三上午,大家在教室里上课。第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,想:今天我值日,黑板脏了,我要把它擦干净。于是他站起来,走到黑板前,拿起黑板擦,从左到右,从上到下,一下一下挨着擦。一会儿,黑板下面的字擦干净了,但是上面还有三行擦不掉,他就踮起脚来擦,也只擦掉一行。他又跳起来擦,又擦掉一行,可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。他想:我个子太矮,要拿把椅子站在上面擦才行。于是他东张西望,看见墙边有一把椅子,就放下板擦,走过去,拿起椅子,走回讲台,放下椅子,站上去,拿起板擦,几下就把剩下的字擦掉了,然后他跳下椅子,放下板擦,拿起椅子,走到墙边,放下,就跑去

玩了。

讨论:和上一篇作文对比,我们可以看出此篇作文加了3个转折,一是踮起脚擦,有3个行为。二是跳起来擦,有二个行为,三是拿椅子站在上面擦,有17个行为。加了这样三个转折后,就使作文的篇幅达到300余字。当

然,如果篇幅还不够,还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。

朋友们,你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢?以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的?德国大作家歌德曾经说过:“一个人只要能把一件事说得很清楚,他也就能把许多事都说得清楚了。”

瞧,有收获了吧。

也许有人会不耐烦,觉得这些东西并没有什么,是流水账,太简单了,在学校里,如果学生写这样的文章,老师要批评的。是的,这是流水账,罗嗦,呆板,但我们后面有方法解决它。各位朋友,如果想做衣服,总要先把布

织好是不是?我们前面做的功夫(一二三四)就是织布,后面(五六七)的内容,讲的是怎样做衣服。 在这篇文章里,我是用最简单的例子把道理讲明白。我总不能举复杂的例子去讲道理吧。处理简单的事或复杂的

事,道理都是一样的。

沈氏法,对成年人,可能太浅显了些,但对小学生是最有效的,如果你是家长,可以学会了这个方法去教你的孩

子呀。

当然,这点内容太少了,我会在后面开个讲座,把内容讲得更全面更细致。

五: 如何做到详略得当、重点突出?

以上的作文,虽然很具体,但也很罗嗦,没有突出重点。现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条:

事的主要部分要详写,次要部分要略写或省。

换笔蕊

一天下午,小明家里写作业。正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,原来没水了,想:笔蕊用完了,我要换一支。于是他放下手中一切,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒,把新笔蕊插进去,又拾起笔头拧上,在纸上画了两下,有水了。他拿起旧笔蕊,站起来,走到垃圾篓边,把旧笔蕊扔进垃圾篓中,又走回座位坐下,又接着

写作业。

讨论:这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析这件事,会发现,这件事的经过可以分成两个部分,一是拿笔蕊,二是换笔蕊。由于要求写‘换’笔蕊,所以拿笔蕊的部分是次要的,可以略写,既把‘他放下手中一切,站

起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,

回到座位坐下,拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。

换笔蕊

一天下午,小明家里写作业。正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,原来没水了,想:笔蕊用完了,我要换一支。他找来一支新笔蕊,插进笔筒中,拧上笔头,在纸上画了两下,有水了,于是他又接着写作业。

讨论:此文就是上文经过详略省后的文章,它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。

朋友们,这些道理很浅显是吧。可是你想啊,教小学生写作文,弄深了他们能理解吗?现在倒是有人搞了些高深的理论,不仅小学生理解不了,连大人也晕头转向,我们总不能这样说:“唔,这家伙讲些什么呀,我怎么不懂呢?什么叫主体性啊!太深澳了!啊,这个家伙真有学问啊,他说得一定是真理。”话又说回来了,这样的理论,就算它是正确的吧,但用这样的理论能教会学生们写作文吗?我觉得,我们判断一个理论对不对,不能以深浅程

度作为判断的标准,而是要看说得有没有道理,是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗?

看看‘六’吧,就是一个成年人,要理解它也不容易呢。

六: 如何做到生动活泼?

前面的若干作文,无论是否详略的的,都给人以呆板的感觉,这是因为作文中,没有写出人物的情绪,所以不生

动,不活泼。

那么怎样做才能使文章生动活泼呢?我们以《关窗》为例说明之。

1:没有写出情绪的《关窗》。

关窗

一天下午,小明在家里看电视。看着看着,他听到“呼呼呼”的声音,扭头一看,看见窗子开着,窗外天光昏暗,树枝摇晃,想:要下雨了,我要关上窗子。于是他站起来,走到窗边,抓住窗子把手,一拉,窗子“怦”的一下

关上了。然后他接着看电视。

讨论:这个作文是不生动的,很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来,人物情绪是通一个个行为表现

出来的。

人物是个十来岁左右的男孩儿,因看了喜欢的电视节目,情绪处于兴奋状态。

我们把文章设计成三个部分,第一部分,用详中有略的方法讲明小明的情绪始态,就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。第二部分,就是他在这样一种兴奋状态下,去关窗,这一部分自然是详写。第三部分,是

他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。这一部分是详中有略。

注意,在写提纲时,尽可能地把每个行为的情绪特征也标明,

提纲:TV***看——追(‘狂’追)——坐(此处用‘站’更好一些)——盯(此处不用‘看‘,而用’盯‘,更生动地表现小明被节目吸引,所以才兴奋)——挥(‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态,而‘不断地’,更表现了小明对节目的投入,表现了他兴奋情绪的持续)——说(此处应用‘大叫’好一些。另外,话的内容,也可以有效地表现他的情绪状态)——看——看——靠(表示他情绪松懈下来)——倚(‘倚’本身就表现了小明

此时的松驰状态,而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。)——说(满意地)

[讨论:应指出,如果小明专心于电视节目,再加上电视的声音,他就听不到风声,所以,只有在他情绪松懈下

来时,才会听见风声,才会有心思注意别的事情。]

***听——直(警觉地。他在学狮子,说明他又兴奋起来了。)——望(像狮子寻找猎物那样遁声望去,更点明

他在学狮子,也说明了他的情绪又兴奋起来了)——看(窗开)——暗(天光)——摇晃(树枝,这也说明了声音的来源)——想(变化式)——站(慢慢地)——矮——蜷——走(此处不用‘走’,而且‘摸’,再加上‘蹑手蹑脚’来修饰)——怕(直接说明心态的)***吼(此处不用‘说’)——跳(此处应用‘一跃而起’)——伸(闪电般地)——抓(此处用‘咬’更好一点)——拉(‘用力’一‘拉’)——怦(巨响)(在后面,有一句比喻:如半空中打了个焦雷。在这里,为什么没有写如放了一个大炮呢?这是因为比喻是根据当时环境的一种联想,在当时,要下雨了,所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些)——吓呆——看——舒(半天)——舌头(表现小明顽皮可爱)——想(这个想的内容,也能表现小明的情绪来。时下,电视上放了许多的古装片,那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的,所以,说‘阿弥陀佛’很正常,另外,青笋炒肉片,青笋指板子,肉片指

屁股,这是小学生中间的黑话,所以也很正常。有学生的特色。)

转——跑(此处应用‘冲’,而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。表示他的兴奋情绪仍在)***跳(用‘纵’)——扔(句子变化式,这样写更有趣一些。)——吱(说椅子会痛苦地叫,这自然是想象了,把椅子当成猎物了。)

——扭——看(最后这一句,是和第一段的电视内容做一下照应。)

关窗

一天下午,小明在家里的客厅里看电视。电视上正放着〈动物世界〉节目,一只狮子正狂追一只小羚羊。小明站在沙发边,两眼紧盯着屏幕,不断地挥动双臂,大叫:“冲呀!冲呀!扑上去!扑上去!你这个笨蛋!„„”狮子终于扑倒羚羊,咬住羚羊的喉咙。小明一屁股坐下来,身子向后靠,软绵绵地倚在沙发背上,满意地说:“这

才像个狮子嘛。”

突然,一阵“呼呼呼”的声音传来,他马上警觉地直起上身,像狮子寻找猎物那样遁声望去,看见窗子开着,窗外天光昏暗,树枝疯狂地摇晃着,就像疯婆子的头发。啊,要下雨了,我得把窗子关上。他慢慢地站起来,矮着身子,双手蜷在胸前,蹑手蹑脚地向窗子摸去,仿佛怕窗子发现他似的。待到窗前,他大吼一声:“哪里走!”同时一跃而起,右手闪电般伸出,咬住窗子把手,用力一拉,只听“怦”的一声巨响,如半空中打了个焦雷,把小明吓得一呆,看着颤动的窗子玻璃,半天才舒出一口气来。他伸伸舌头,想:幸好没有震碎玻璃,不然老爸回

来,一定请我吃青笋炒肥肉片。啊,真是老天保佑,阿弥陀佛!

然后他一转身,如猛虎扑食一般冲向沙发。近了,他便身子一纵,把自己扔到沙发上。沙发痛苦地叫:“吱呀!”

小明再扭头看电视,狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。

在写一篇记事作文时,要先确定人物的情绪,再确定一些重点行为的情绪特征,这样,就可以使作文生动活泼了。

七: 如何表现中心思想?

就记事文而言,所谓的中心思想,就是作者对事的理解及评判。

小学生的理解能力有限,所以对事的理解也有限,小学生的道德观念比较浅,所以对事的评判也浮于表面,

因此,在小学的作文中,表现中心思想的最常见的方法,是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。

我们仍以《偷花》为例说明之。

偷花

一天黄昏,小明在人行道上散步。走着走着,他眼睛一亮,看到路边的花坛里有许多红花,其中一朵又大又艳,真是漂亮极了。天啊,这么美丽的花儿,不窃为己有简直就是罪过!他鬼鬼祟祟地看看附近,虽然有人,但没什么人注意他,他慢慢地走到花坛边,又看看是否有人注意他,没有,于是他闪电般伸出手,揪住花梗,

一把扯下,掀开衣襟,把花藏在衣服里,就快步离开花坛。他很得意。

刚走几步,他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的,痛极了,忙把花丢掉,抽出手看,有一根小刺扎

在很痛发红的地方,接着他听见越来越响的“嗡嗡”声,看见蜜蜂在他附近飞,吓得忙跑掉了。 讨论:‘善有善报,恶有恶报。’本文通过加结尾,让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明,表明了作者对‘偷花’

之事的看法,也就表达了中心思想。所以,我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。

当然,突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因小学生所受到的人文教育有限,所以

加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。

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后记 各位朋友,你们看了这篇文章,是不是得到了启发?想想你们在学校学习写作文时,可有哪位老师把写作的

道理讲得这样清楚明白?

如果您明白了,我太高兴了,谢谢你。但请你留下来,看后面的讲座,那里的内容更加丰富细腻,实际上,我跟你说,本文只是粗浅地介绍了《记事》的部分内容,《记事》的内容还有更多。如果你或者你的亲戚朋友有孩子正在读小学中学,可以让他(她)来看看,我相信会有很大的收获的,因为我讲的内容,小学二年

级的学生都可以学得会。当然,如果你是中小学生,为了考高分,也应看看呀。

如果您还不明白?我要说,这是很自然的事,因为本文只是粗浅的介绍了《记事》的一部分内容,我在后面要开讲座,讲得更详细,内容更丰富。老鼠拖木锨,大头在后面呢。如果你留下来看看,会对你有很大的帮

助。当然对我的帮助更大。

如果您觉得我这个东西没有什么了不得的。这么简单的东西,谁不会呢?是的,真理都是浅显易懂的,只有

那些假真理,才需要弄得十分复杂。老话怎么说的?真经一张纸,假经万卷书。

如果你觉得我这个纯粹是胡说八道,太好了,我正需要你这样的人,我要请你指出我哪一句话,哪一段说得没有道理。我准备解释。我希望你留下来接着看,无情地挑我的毛病,和我辨论,当然你不可能将我辩倒,因为我对沈氏法的信念是坚定不移的,你只要辩得大家都服你,那你就赢了,而我保证你赢不了。怎么样,

敢不敢留下来?

不论如何,各位看完了我的贴,我总是非常感谢的。并希望和各位再见于此。并希望各位能帮我宣传宣传,

以使更多的朋友来此相会。

另外,我想谈谈讲座的事儿。我准备把《记事》的小学部分的内容全面的详尽地公布出来,就在这一贴的后面。大约一周能发二个讲座吧。而且每一讲我都会留题目让大家试一下,你可以把作文通过回复发上来,我

们可以互相探讨一下。另外,你有什么问题也可以提出来大家讨论。

对了,差点忘了一件很重要的事,我想向各位朋友乞讨一样东西,一样大家都有而且对我很重要的东西:回

复。另外,我还建议你收藏此页以方便再阅。

再见了,各位朋友。三天后再见,让我们就在这一贴这儿见——我会接着这一贴写下去。

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沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座

在讲之前,有几句话要谈谈。 一是请大家先看那篇‘教学小学作文,我的方法最有效’的文章,做到心中有个大概的印象,在整体上有个

把握,再来看这个,就更容易理解些。

二是‘教学小学作文,我的方法最有效’这个题目有些狂妄。其实我并不是个狂妄的的人,只是为了吸引眼球,才这样做的,别无他意。另外,题目中的那个‘我’是指沈氏写作训练法,不是指我这个人或哪个人。而那个‘你’专指学生。只有学生才写作文嘛,成年人不写作文,他们写文章了。所以,这个题目正确的说

法是:只有沈氏写作训练法才能教会学生写作文。

三是本文题目中的‘讲座’这个词也不好,我是想和大家讨论关于中小学作文教学的规律,并不是以教师的身份教大家。我并不以为我所讲的全都对,其中必有一些不恰当的地方,我希望公布出来,大家一同讨论,

使之完善。真理越辩越明嘛。

四是本讲座主要探讨小学作文的教学方法,而且重点讲《记事》部分的内容。

讲座的内容很详细,但小学生看,会感到厌烦,最好是成人看了,再讲给小学生听,如此,效果会好得多。 在这个讲座上,我希望不仅我在说,大家也都来说一说自己的意见。如果在论坛上只有我一个人的声音,那

么这个讲座就是失败的。

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第一讲

内容:怎样将一件简单的事写具体。

文章有很多类,有记叙文,有说明文,议论文,还有其它的,数不胜数。而我们在小学,主要是教记叙文,记叙

文又主要分成记事记叙文,写作记叙文,状物记叙文,写活动记叙文等。

在这样多种类的文体中,记事记叙文是最基础的文体,一般来说,我们写作训练,都是从记事记叙文开始的。

那么记事记叙文又怎样写呢?

那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事,就怎样写事。

那么我们是怎样做事的呢?

我们是用伯儒行为做事的,所以,我们就用伯儒行为句来写事。

二:伯儒行为和伯儒行为句。

1:基本概念:

伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种:动作、看见、说话、听见、感觉、想。

把伯儒行为表达出来的句子,叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种:动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、

想句。

有人也许会提出,会不会有第七种伯儒行为呢?就我的看来,是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题,大家

看完讲座再来讨论比较合适。

2:句子的基本形式:

句子是形式与内容的统一。

伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便,规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句

子的基本形式。

我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。

就一种句子而言,基本形式只有一种,而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者,写

句子还是写基本形式为好。

3:下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。

1)动作行为——动作句:

我们是用身体做动作的。

把动作表达出来的句子,叫动作句。

动作句的基本形式是:先写做动作的人,再写动作。

既 动作句=人+动作

例1:老师拿起笔。

解释:先写做动作的人(老师),再写动作(拿起笔)。

例2:她站在站台上。

解释:先写做动作的人(她),再写动作状态(站在站台上)。

例3:它仰着头。

解释:人可以做动作,物也可以做动作。物不光指动物,也可以是植物,也可以是无生命的物。

我们要指出的是,动作有两类:动态的动作和静态的动作。

动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如:

A :他弯下腰。 B:小明眨眨眼, C:我按了一下鼠标的左键。

静态的动作,是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处‘状态’这个词的意思,一般等同于‘姿态’

或‘姿势’。例如:

A :我看着显示器的屏幕。 B:小明坐在转椅上。 C:钢笔躺在桌子上。

各位有兴趣,可以在回复中写几个动作句试试看。

我建议你写你正在做的动作。

如果你要教小孩子写句子,你就做一个动作,让他写出相应的动作句来。越小的孩子,就需要越多的练习。

二)看见行为——看见句。

看见行为是用眼睛这个器官做出的。

把眼睛看见了什么写出来的句子,叫看见句。

看见句的基本形式是:先写看见的人,再写看见的是什么。

既 看见句=人+看见+物或行为

‘看见’这个词,也可以用‘看到’来代替。

看见行为有两种,一种是看见物,一种是看见动作行为。

例1:他看见在老师手上有支钢笔。

解释:先写人(他),再写‘看见’或‘看到’,再写物(笔)。

注意,在一般情况下,应先指出物的位置(老师手上),再写物的名称(在物的名称之前,可以写出物的数量[一

支])。

例2;小龙看见天上有很多云。

例3:我看到示屏闪着光。

例4:我看见桌上有一杯茶。

例5:我看到老师走来走去。

解释:先写人(我),再写‘看到’或‘看见’,再写动作行为句(老师走来走去)。

例6:我看到屏幕里的人物瞪着我。

例7:我看见天暗了下来。

例8:小明看见门关着。

各位:‘他看着面前的墙壁’是不是看见句?‘他看见前面有一堵墙’是不是看见句?

注意,看见句,是指眼睛看见了什么。

)说话行为——说话句。

说话行为是用‘嘴’这个器官做出的。

把说话行为表达出来的句子叫说话句。

说话句的基本形式是:先写说话的人,再写冒号,再写话的内容。而话的内容,要用双引号引起来。

既: 说话句=人+说+:+“话”

例1:他说:“天气太热了。”

解释:先写人(他),再写‘说’, ‘说’字后面要用冒号‘:’,再写话的内容(天气太热了。),话的内容要用双引号括起来。另外,我们要指出的是,这个‘说’也可以是‘问’‘答’ ‘唱’‘哭道’‘大

叫’‘喝道’‘自言自语’‘嘟哝’„„等。

例2:我大吼道:“滚!”

例3:小明唱道:“一条大河„„”

例4:他呻吟着:“哎哟哟„„”

说话句的形式,对三年级以下的小朋友来说,是比较困难的,这就需要多练习了。

各位,你们何不在回复中,写几句呢,就写两句你们想对我说的话吧。

来一段连话吧。

老师看见小明扭头和另一个同学说话(看见),就抓起一支笔(动作),向小明扔过去(动作),笔打在小明身上(看见)。小明吓了一跳(动作),忙坐好(动作)。老师指指他(动作),说:“上课要注意听!”

(说话)

说明:1:连话不是作文,只能算是文中的一段吧。

2:‘就抓起一支笔’,不是动作句的基本形式,而是变化式。这句话的基本形式是‘老师就抓起一支笔’,

在连话中,‘老师’这个词省掉了。

(待续)

TOP 接上续)

四)听见行为——听见句。

听见行为是用耳朵这个器官做出的。

把听见行为写出来的句子叫听见句。

听见句的基本形式:先写人,再写‘听见’或‘听到’,再写听见了什么。

既: 听见句=人+听见+话或声音。

听见行为也有两种,一种是听见话,一种是听见声音。

例1:他听到小明说:“天气太热了。”

解释:先写人(他),再写‘听到’或‘听见’,再写听见的话(天气太热了)。注意,话的内容,仍然要

用双引号括起来。

例2:我听见妈妈在门外喊:“吃饭啦!”

例3:我听见妈妈在嘟哝:“这孩子,怎么老挂在网上不下来呢,这样下去不得病才怪呢!”

例4:我听见爸爸问:“他现在就没有病吗?”

现在可听见有人讲话了?写下来吧。

例5:他听到“怦怦”的枪声。

解释:先写人(他),再写‘听到’或‘听见’,然后写声音(怦怦)。声音要用双引号括起来。 关于声音加不加双引号,或者是加双引号还是单引号,现在比较混乱。在我们这里,统一规定加双引号。

例6:小明听见一阵“劈哩啪啦”的声音。

例7:他听到“吱——”的拉拉链的声音。

解释:拉拉链的声音长而不间断,所以用‘——’

例8:他听到“汪汪汪”的狗叫声。

现在可听到什么声音了,写出来吧。

打字的声音就可以写嘛。

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五)感觉行为——感觉句。 感觉行为用什么器官做出的,这个比较复杂。比如味道是用舌蕾品出来的,气味是用鼻子嗅出来的,粗糙光滑是

用手触摸出来的,天气的冷热,是用皮肤感受出来的,光泽,则是看出来的。

把感觉行为写出来的句子,叫感觉句。

感觉句的基本形式是:先写人,再写‘感觉’(亦可是‘感到’或‘觉得’),再写印象。

既: 感觉句=人+感觉+印象

例1:他觉得很冷。

解释:感觉句的基本形式,先写人,再写‘感觉’、‘感到’或‘觉得’,再写印象。

例2:小明感觉很害怕。

例3:老师觉得一阵风吹来。

例4:我觉得他很坏。

现在你有什么感觉呢?能不能写出三个来?

六)想行为——人想句。

想行为自然是用脑子这个器官做出来的。

把想行为写出来的句子叫人想句。

为什么不叫‘想句’呢。因为思想这种行为,是人类独有的。

当然现在有人说别的什么也可以想了,现在还未有定论。

人想句的基本形式:先写人,再写冒号,再写想的内容。

对小学低年级的学生来说,让他们写出想行为,是比较因难的,因为想行为太抽象了。为了帮助小朋友写出想行为,所以我们对想的内容做了规定。具体规定请大家看例1的解释。而且我们还要求,在记一件事时,

一定要有一个人想句在里面。

例1:他想:太渴了,我要喝水。

解释:先写人(他),再写‘想’,再写冒号,再写出想的内容(太渴了,我要喝水。)注意,想的内容一

般分两句,第一句写做事的原因,第二句写做事的决定。

对于想的内容的规定,是为学生初学写作方便而设定的。因此对于初学者,我们要求他们一定要写想句的基

本形式。待练的较熟了,再学习想的扩展式。

例2:我想:太远了,我要坐车去。

例3:小明想:那个人太凶,我不要和他玩。

各位是成年人,或者最小的也读初中了吧,就不需要遵守关于想的内容的规定,脑子里想什么就写什么吧。

现在你在想什么呢?

4:伯儒行为和伯儒行为句的意义:

伯儒行为对于我们理解事有着极其重要的意义,伯儒行为句对于我们表现事有着极其重要的意义。它是理解沈氏法的关键,是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行为和伯儒行为句为基础发展起来的。

各位可能觉得,我讲的太细了,太琐碎了。我也承认有这个问题,但如果你所面对的是小学生,那就非这样

做不可的。

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来段连话吧:

简述:我看见显示屏上的提示,就写了几句话,传到屏上去了。 我看显示屏上写着:“现在你在想什么呢?”(看见),想:想知道我想什么,好,我告诉你吧。(想)于是,我把双手放在键盘上(动作),“辟里啪啦”一阵响(听见),只见显示屏上出现了一行字“罗嗦!拿我们当小孩吗?”(看见)我把手从键盘上收回来(动作),右手抓住鼠标(动作),‘啪’的一声(听见),一击左键

(动作),看见„„

我写得有点粗糙,还可以写得更细一点,不过刚开始练习,这样也就差不多了。定这一段的目的,是说明‘我们

做事,是用六种行为来做的。’

另外,连话不是作文。

各位是不是也练一段连话呢?

简述:小明玩电脑时,渴了,就喝了一口水。

各位试试吧。就写在回复上,传到网上。让大家看看,和大家探讨一下。

以回复的方式写上‘喝水’的连话。

小明在玩电脑,突然觉得渴了,想:太渴了,我要喝水。于是他拿起杯子,喝了一口水,觉得不渴了,放下杯子,

接着玩电脑。

和你想得一样吗?

如何表达的具体?

当我们记一件事时,我们只要把做事的每个行为按照正确的顺序写下来,则事就写具体了。

以下举例说明之:

例1:事的概述:小明在看电视,发现要下雨了,于是他把窗子关上了。

请同学们以自己为小明,把这件事做几遍,仔细体会在做这件事时,做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺

序写出来。

如下:

小明在看电视,他听到“呼呼呼”的声音,扭头一看,看见窗子开着,窗外天光昏暗,树枝摇晃,想:要下雨了,

我要关上窗子。于是他站起来,走到窗边,关上窗子。然后他走回沙发,坐下,接着看电视。

讨论:这一段连话,写了‘关窗’这件事。‘关窗’之事是通过做一个一个行为完成的,所以这段连话是由一个

一个行为句组成的。

在这段连话中,不算第一句和最后一句,有六个动作句,一个听见句,三个看见句,一个想句,共有十一个行为句。也就是说,我们做这件事,做了十一个行为,就完成了此事,而我们记这件事,只要把这十一个行为的行为

句按正确的顺序写下来,事就写具体了。

为什么不算第一句和最后一句,我们在以后会讲到的。

另外,我们要注意的是,连话中的很多行为句并不是按基本形式写出来的,大多省略了一些字词。如第二句,基本形式应该是‘小明听见“啊啊呀呀”的嘈杂声’,而在连话中,省略去了‘小明’。这种省略了一些句子成分的句子形式,我们把它叫做行为句的变化式。通过‘省’来变化句子形式的方法叫省略法。省略法是一种常见的

变化句子形式的方法。

‘关上窗子’这个动作句,是比较粗糙的,对于动作的表达有些不清楚,不够准确。但对小学低年级的学生,这样做也就可以了。如果是高年级的同学,这个动作应该写得更细一些才好:他伸出手,抓住窗子把手,一拉,窗

子“怦”的一下关上了。

例2:事的概述:小龙在家看电视,觉得渴了,就喝了一口水。

请同学们以自己为小龙,把这件事做几遍,仔细体会在做这件事时,做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺

序写出来。

如下:

小龙在看电视,觉得渴了,想:太渴了,我要喝水。他看见茶几上有半杯水,就欠起上身,拿起杯子,喝了一大

口水,觉得不渴了。他放下水杯,倚到沙发背上,接着看电视。

讨论:

要注意:除了前后两句,其它的句子,都应该是行为句。不是行为句,则不具体。

一件事,写得具体不具体,可以用这样的方法来验证。写出连话后,就照着上面一个行为一个行为去做,看看能

不能把事做下来,做下来,说明写得具体。做不下来,就出了问题了。

很明显,以上的两段连话都有些罗嗦,这个问题,我们将在第四讲中解决。

各位朋友, 我将在三天或四天后发新贴, 欢迎大家参与.

对了, 有朋友问我在深圳哪里教作文. 我在深圳书城培训中心盐田分部(盐田区委那儿) 开班授课. 各位找沈老师便

可.