写字教学,敢问路在何方
初三 议论文 2883字 85人浏览 静享其悦

写字教学,敢问路在何方?

贵州省晴隆县中营职中 谢 松

贵州省晴隆县义勇小学 邓 蝶

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2009年11月参加北京大学远程网络教育培训后,2010年11月8日至2011年1月9日,又有幸参加北京大学中小学教师远程网络教育课堂(国培贵州-初语23班、国培贵州-小语33班)远程培训,又当了60天的“北京大学”学子,使我们仿佛又回到了青春焕发的学生时代,再一次体会的那种紧张而愉快的学习生活。这段经历将永远成为我们人生的美好回忆,永远珍藏于我们记忆的扉页。

这次培训,使我们们对新课标又有了进一步的深入解读,收获颇多,以下是我们对新课标中关于写字教学的一点粗浅体会,以期抛砖引玉。

新课标倡导“多认少写,认写分开,及早阅读”的识字教学新理念,要求儿童在一二年级快速认读1600——1800个常用汉字, 及早进入阅读。

新课标还规定7~9年级应“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”。 “在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。” “临摹名家书法,体会书法的审美价值。”

我们认为,新课标倡导“多认少写,认写分开,及早阅读”的识字教学新理念,让学生尽快、尽早,尽多的认识汉字,帮助学生快速进入阅读阶段,是为了学生获取更多信息,促进学生情感和思维的发展提供条件。但在操作的过程中,有的老师对“认写分开”理解上的偏差,使作为传承中华文明的主要载体——流传了几千年的汉字,书写和使用受到严重挑战。产生的问题一直影响到初中甚至学生的终生发展:

大多数学生对写字不感兴趣,他们完全把写字当成一项任务来完成,马马虎虎,敷衍了事。部分学生写字能力较低,达不到新课程标准“规范、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度”的要求,主要表现为:①占格不当。有的字写得“顶天立地”,有的字缩在格中像小蚂蚁,大小不一、歪歪扭扭缺少了“群蚁排衙”的美观;②比例失调。不该写大的写大,不该写小的写小,有的像“火柴棒” ,有的如“扁南瓜”,“千姿百态” ;③错字较多。音近字、形近字乱写一气,或把合体字写得“分了家”或弄错位。

对此我们作了进一步的思考与分析,原因大抵如下:

一是“重识字教学,轻写字教学”。个别班级的个别课堂,对于书写的指导要么是匆匆而过,要么根本就没有这一环节。虽然大纲上有要求,课程表中也排入了写字课,但实际上常常被挪作它用。教师作业的批改也只注重字写的对错,忽视对字写得美观、规范的评价。二是教师的自身素质低下。许多教师不为学生作范写字指导,原因是自己写不好;教师缺乏写字基本功,“己所不正,何以正人”,这是当前写字教学所以搞不好的因素之一。三是电脑对汉字书写的冲击改变了书写方式,改变了人们的心态,改变了识写的一些规律。

基于以上原因,我们认为认字与识字应该有机的结合起来,不应厚此薄彼而忽视了写字教学,尤其在小学阶段,小学生年龄小,向师性与模仿性强,可塑性大,教师只要在日常教学中多在“导”字下功夫,充分发挥教师的“主导”作用,引导学生积极主动地参与教学过程,激发他们学习的自觉性与能动性,就能变“要我们写”为“我们要写”,进而养成良好的写字习惯,这对学生的后续发展很重要,在此,认字方法小学教师一定在教学中有许多好的经验,我们也就不班门弄斧了,只想就写字教学上谈谈粗浅的看法,算是不算对策的对策

吧。

1、教师应转变教学观念

这次培训,语文教师们对语文新课程标准的学习研讨,应进一步明确写字教学的重大意义。认识到:学好写字,为学生以后踏上社会进行学习和工作打好基础;开展写字教学是将我们国的传统艺术——书法发扬光大,还可以陶冶学生的思想情操,滋养他们的灵气,塑造他们感受美、创造美的能力。教师也应以此为动力,利用业余时间自行练字写字。

2、引导学生转变学习观

教师应该使学生逐渐明白:写字既是学习的需要,也是将来生活和工作的需要。写一手漂亮的汉字是每个中国人必备的素质。未来的社会需要素质全面发展的优秀人才,字写得好不好体现着一个人文化水平的高低。小学阶段正是打基础的阶段,写字基础打不好,将来长大了,要想写出一手好字就特别困难。因此,我们们的教师一定要从小学抓起,让学生从小练好写字基本功,这样能使自己终身受益。可以从以下几个方面激发小学生写字兴趣。

⑴ 故事诱趣。 根据小学生爱听故事的特点,我们们平时要十分注意阅读和收集我们国历代书法家的故事,尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事,在写字课上绘声绘色地讲给小学生听,学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术,激发学生民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料,而且是写字教学的调味品,是勃发学生写字的兴奋剂。

⑵活动激趣 班上常开展写字方面的比赛活动,鼓励先进,鼓动后进,形成浓浓的写字教学氛围。无论哪个班级,都会有若干个书写较好的学生。根据小学生好仿效的特点,老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写较好的苗子,并树立为书写方面的榜样,郑重地冠之以“小书法家”的美称。这样的榜样近在身边,学生可感、可信、可比、可学,因此,很有感召力。每次上写字课时,可以有计划地让个别学生到“小榜样”身边去参观、求教,也让“小榜样”去个当小老师示范、“扶贫”。这样做,可收到事半而功倍的效果:“树一个,带一片”,既可活跃课堂气氛,又能促进小榜样“锦上添花”,还能激发其他同学仿效、思进、勤学,形成你追我们赶的生动局面。

⑶讲评引趣 教师在指导学生练习书写之后,要对学生的练习及时批改,可用红笔在好的笔划或汉字上画圈让学生引起注意,同时激发他们的写字欲望,培养兴趣。同时教师还需做好作业的讲评,这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评,使学生清楚自己书写中的优缺点,同时逐步提高学生的观察能力和鉴赏能力。教师在讲评时多些肯定与鼓励,这样也能极大激发学生练字的热情。

以上方法当然可以延续到初中,虽然初中已没开设写字课,但可多开展写字方面的活动来扭转写字不规范的毛病,也可起到一定的效果。

总之,教学中不要让“认字与写字”有顾此失彼的现象发生,导致识字教学的整体效果不尽如人意,那会在不同程度上制约学生识字写字的后续发展,甚至直接影响到学生的有效阅读。应让两者相互促进,相得益彰。

学生规范书写前景虽然堪忧,但“万绿从中一点红”也许是令人振奋的:教育部关于汉字书写等级标准于2010年出台,该标准属推荐性标准,但今后可能将书写等级作为录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的标准之一。业界普遍认为:在键盘输入汉字成为时尚、“书写”正日渐被边缘化的今天,提出拯救汉字书写确实很有必要,有助于推动汉字的规范书写,提升汉字的社会价值。让学生从小就规范用字,打牢文字基础,回归汉字的优美意蕴。汉字作为中华民族文化与文明传承的精髓,其规范学写应得到社会各界的普遍重视。我们们期待相关的规定及早出台,使写字教学“柳暗花明”,使中华文字焕发青春!