片段作文训练(1)
初三 记叙文 6036字 935人浏览 cssonly

“片段作文训练——人物描写”教研活动案例

主笔:韩照丽

参与者:王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽

一、案例产生背景

初中《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,实现写作的个性化。”而《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”

里村中学是一所普通的农村学校,生源素质较差,家庭所营造的学习环境和氛围也较差,阅读面与课外积累的有限,使得写作对学生来说是一件谈虎色变的事。学生写作时,要么抄作文选,要么东拼西凑,要么仿写范文、编织故事,要么缺乏想象力,总之虽然搜肠刮肚,仍是三言两语,作文内容千篇一律的现象普遍存在,根本谈不上创新与个性表达。

我校学生写作现状与课标要求相去甚远,老师们一筹莫展。因此,改进和加强我校的写作教学显得十分重要和紧迫。在这样的背景下如何上好写作指导课成为写作教学的重中之重。然而,如何让学生学会借鉴名家、怎样掌握写作技巧、如何调动学生写作兴趣、如何对彼此习作相互评价、如何让学生在写作课上个性表达等等这些问题时常困扰着我们。作为语文半壁江山的作文,直接关系着语文成绩与语文素养的高低,为了让老师们上好习作指导课 ,提高学生的写作水平,

我们语文组开展了以“片段作文——人物描写”为主题的写作教研活动。

二、案例描述

教研主题:片段作文训练——人物描写

教研时间:2016.4 .21 .

教研地点:里村中学小会议室

教研主持单位:里村中学语文组

教研主持人:韩照丽

参加人员:王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽

教研方式:学情分析式、教法研讨式、经验交流式

教研过程:

1、听课活动

“片段作文训练——人物描写”示范课,王雅娟老师执教。

2、授课教师谈自己的教学反思。

在授课过程中,发现学生不会借鉴好的文章片段,教了许多方法后,仍是无从下笔,即使动笔写了,内容也比较空洞,人物形象干瘪、僵硬不够典型,缺乏生活气息,课堂气氛令人尴尬。

3. 课后教师互动,探究焦点问题

在教学过程中,我们应当依据学生对人物描写知识的理解、巩固、掌握、运用、提高的认知规律,逐层深入,高效达成教学目标。为了达成这一目标,我们就以下这些话题进行探究讨论。

话题一:如何教学生学会借鉴?

范立慧:语文课本中有不少关于人物描写的课文,在语言表达、材料组织、结构安排等方面表现出典型的写作特点。我们应当让学生就地取材,将之前学过的课文中关于人物描写的语段全部找出来分析。 王雅娟:全部找出来?我考虑学生任务量会不会太重?

王智俊:教师应该全部找出来,做成课件,直观呈现,可以减轻学生负担。

史丽琴:但是这样做,又会把老师弄得太累。

韩照丽:全六册去找,既浪费时间又浪费学生精力,事倍功半。我们不妨充分发挥小组合作的作用,六册课本,小组自愿选择,一组一册,找出经典片段,合作探究名家人物描写的方法,比比哪个组概括的多而精。这样既可以减轻学生负担,又可以展开小组间的竞争,激发学生们的积极性。在这个教学过程中,老师用心挖掘课文中有利于提高学生人物描写写作能力的素材,通过针对性训练,让学生学会借鉴。这样做,以学生为主体,又使老师得到真正的解放。

话题二:学生怎样才能合理运用写作技巧?

王雅娟:小组展示交流他们的借鉴成果,然后老师引导他们合并归类。 王智俊:归类这个环节要特别注意。示范课中我想提这样一个问题:写作方法及技巧不应当只是简单的罗列,要根据修辞手法或者写作手法、表达方式、描写方法等进行分类。

话题三:如何调动学生写作的兴趣?

韩照丽:学生明确写作方法之后,教师应当怎样做,才能让学生不将写作当成负担?这一直是个难题。现在,请大家各抒己见,畅所欲言。

范立慧:写作教学应贴近生活实际,尽量选取身边的人或事,让学生好下手,愿表达,露真情。

张晓丽:就人物描写而言,我们可以让学生写他最熟悉的一个人,或者就写同桌,一边写,一边观察。这样的写作学生有观察、有素材、有体验,自然不愁笔下无物,写作兴趣自然会提高。

王雅娟:和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要。我们先暂且不谈技巧如何,先在学生展示习作后,其余同学去猜他写的是谁,这样,写作课上,学生才会兴致高涨,思维活跃,不少平时畏惧写作的学生,也定会跃跃欲试。

韩照丽:从身边的小事、熟人写起,慢慢引导学生去关注更多的东西。他们视野不断开阔的过程,就是素材积累的过程,更是慢慢爱上写作的过程。

话题四:学生如何互相评价?

韩照丽:在听课过程中,我们还发现了一个问题,一篇习作展示出来之后,学生不知道该如何评价,评语只是简单的好或不好,这个问题我们应当怎样解决?

王雅娟:示范课结束后,我也反思了这个问题,我认为关键是之前的方法、练笔与之后的评价脱节了。

范立慧:应当让学生选取评价角度,从方法入手,才能避免学生无话可说。同时老师要适时强调,一篇好的文章,绝对不是单纯的方法技巧的叠用、罗列,只选择自己认为必要的、合适的。

张晓丽:老师可以与学生一块写作,给学生耳目一新之感。让学生比较评价,教师的下水文在条理,具体方面为学生起到示范作用。 韩照丽:在掌握了评价方法之后,我们可以将作文点评权真正交到学生手中,以小组为单位,小组成员之间互相评议、自主修改,进一步巩固人物描写的方法。学生用审视的眼光评价同组作文的同时,增强了问题意识。

话题五:如何在写作课上让学生个性化表达?

王智俊:一直以来,学生写作都存在这样一个问题:千篇一律,缺乏个性。这个问题我们应当如何解决?

韩照丽:新课标中倡导为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的舒服,所以,老师要创设宽松的氛围,淡化教师权威,比如片段作文中有学生写到了老师自己,可以适时地抓住这个契机,用幽默的语言去点评、夸奖,以此激励学生,与学生交流,使学生善于观察,敢于发表意见,勇于探索学习。

王雅娟:对,只有在民主的氛围当中,才有学生人格的自由舒展,才有思维的活跃与激荡,才有创新的思想迸发。

范立慧:当学生看到老师不介意学生们去对他品头论足,而且还对学生能抓住老师某个鲜明特点扩大去写,每个学生都有自己的真切体验和感悟,都会去抓住人物最具特征的一面。所以习作教学,教师要善于发掘生活中的素材,开展有趣的活动,形成个性化的习作。

4. 在教研后,针对各位老师提出的问题,进行二次集体备课。二次备课中,首先老师们注重了调动学生知识储备,意在温故知新。其次,

以口头表达为先锋,让学生不会在一上课便有写作的心理负担,能够做到畅所欲言。这个环节可以尽量引导学生已经学过的文章中选取典型人物形象。再次,通过语段对比,明确描写手法、写作手法等写作技巧在写作中的重要作用。接着运用多媒体或者导学案呈现图片,激发学生创作灵感,让学生多角度、多层次的体会和品位人物,拓宽思维的广度,由身边联想到社会生活,通过细心观察和用心体会,点燃学生写作热情。最后设置“挑战经典”环节,增添课堂的知识性与趣味性。总之保证整堂课,始终是在轻松愉悦的氛围中进行。

5. 重新调整导学案后,韩照丽老师在自己所代班级示范导学。

三、收获与反思

通过这次主题教研活动,老师们对如何上好写作课有了进一步的认识。

1. 激发学生写作兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以激发学生写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点。

首先可以用导语创设情境。其次抓住学生好奇心强、爱表现的心理特点,开展形式多样的作文活动。必要的时候,还可以开展作文竞赛活动,激发学生“我要写”的兴趣,大面积提高写作质量。最后,可以让学生写熟悉的内容,熟悉的才容易接受,才会有兴致。

2. 紧抓身边人、物、事,引导学生观察。

叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然就活泼地流个不停。”

被誉为“世界短篇小说之王”的法国作家莫泊桑,准备闷在家里编一篇小说给老师福楼拜看,福楼拜劝他:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西,你每天骑马到外面转一圈,把路上看到的一切准确地记录下来。”莫泊桑才意识到福楼拜老师意在让他学会观察。

写作的材料和灵感,其实都来源于生活,命题贴近学生生活,引导他们多观察、多积累素材,才会在下笔时有话可说、有事可写。老师可以在课堂45分钟之内,有效的引导学生互相观察对方,甚至带他们去校园、操场,把所看到的人物外貌、神态、心理等一一观察、记录下来,抓住细节,围绕特征,进行片段作文训练。

3. 以读带写,读写结合。

杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。 阅读是写作的基础,从阅读中汲取营养,才能博古通今,才利于学生以读带写。

联系课文,在适度模仿的基础上稍加创新;阅读课外读物,做好读书笔记,长期积累,积累语言材料,积累写作素材,使它成为自己写作的活水源头。学生还应该养成记日记的习惯,每学完一单元,让学生训练与单元主题有关的片段作文。这样读写结合,写作内容得以充实,写作能力也得以提高。

4. 善于抓住特征,选取典型事例。

有话可说、有事可写只是写作的第一步,有了生活,并不等于有了佳作。许多学生写出的作文千人一面,这样的作文了无新意,难以

抓住读者的眼球,更不用谈得高分。所以必须要明确所写对象的特征,走出“脸谱化”、“大众化”“概念化”的人物描写误区,选取能体现其特征的事例,抓住细节、捕捉瞬间,精雕细琢,让笔下的人物有血有肉的站立起来,这样才能有的放矢。

5.创设宽松的氛围,让创新思维迸发。

老师要创设宽松的氛围,淡化教师权威,用幽默的语言去点评,以此激励学生,与学生交流,使学生善于观察,敢于发表意见,勇于探索学习,思维得以创新。

6. 授之以渔,恰当运用写作技巧

学生平时养成赏析名家美文的习惯,在赏析的过程中,积累名家写作方法和技巧,尝试选取适合的一种或几种运用到自己的写作中。通过将运用前后的习作进行对比,意识到技巧的重要性。

四、改进与设想

写作,作为语文课程的阶段目标,有重要的地位和作用。写作能力,不仅是语文素养的综合体现,同时,写作的过程也是学生语文综合素养得到提高的过程。

通过这次教研活动,我们对本校的写作课做出如下改进与设想:

1. 充分发掘并利用现有资源。

作文者,生活之反映。写作就是要学生有话可说,有事要叙,有情要抒。新课标要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”农村学生生活并不丰富,他们除了奔走于家庭、学校之间,更多的在帮助家长做农

活,缺少见识大千世界的机会,鲜有那么多好书供他们阅读。针对这种实际情况,我们几个老师大胆决定,一周将一到两节语文课的教学地点转移到学校阅览室,让学生在有限的条件有限的时间内,尽可能多的接触各种文学作品,积累写作素材;另外,每节语文课的前五分钟,进行口头作文展示,题材、内容由学生自己选择,可以就当前社会热点做一简单概述,也可以针对身边小事谈论自己的看法;在各个班级开展“班级日记”活动,这种做法弥补了农村学生网络资源不足的缺陷,模拟网络论坛,让学生畅所欲言;每周由一名学生推荐一篇美文,全体同学共同聆听欣赏,在潜移默化中提高自己的审美水平。利用有限资源,在听、说、读、写四方面的能力训练下,学生会积累到多姿多彩的生活素材,衍生出富有生活气息的习作。

2. 强化指导,片段训练。

欲速则不达。我们之前的写作课,总是将内容安排的满满当当,恨不得一节课便培养出一个作家。通过这次教研活动,我们发现,片段训练更为行之有效。片段训练,重点单一、明确,学生思想上没有负担,可以集中精力攻克难关,易于拓宽思路,形成创新。

3. 赏识教育,体验乐趣。

以前的作文课,之所以令学生普遍发出“作文难,难于上青天”的牢骚,和我们传统的评价方式有直接关系。我们总是在给他们“挑刺儿”,这里有错别字,那里修辞使用不恰当等等,正是教师的单一评价,向学生的写作热情狂泼冷水,使得写作变成了他们的思想包袱。

通过两节课的前后对比,我们意识到了这一问题:评价方式的改变,迫在眉睫。

教师的评价,应该着重让学生揣摩写法,感悟写作的要领,真诚的聆听并热情的鼓励,将“你应该怎么样”换成“你觉得哪种方法更精彩”,让学生体验成功的乐趣。

教师评价如此,学生与学生之间互相评价,在相互补充、启发、思维碰撞的过程中,获得共同提高。

新型评价方式以赏识为主,以人为本,在多元评价下,学生变被动写作为主动写作,成效显而易见。

附教案:

片段作文训练

——人物描写

韩照丽

导入:大千世界,人海茫茫,如何将一个个人物定格?画家可以去画,摄影师可以去拍,二我们所能做的就是拿起手中的笔来描绘。如何将人物刻画的栩栩如生?这节课我们将学到一些可行的方法。

一、知识储备(温故知新)

1. 常见的人物描写有哪些?

2. 描写有什么作用?

3.在你们阅读过的文学作品中或影视剧中,都会看到各种各样的人物,请同学们想一想,你印象最深刻的人物,并试着描述一下。

范例1:郑人有欲买履者,先自度其足,而置之其坐。至之市,而忘操之。已得履,乃曰:“吾忘持度。”反归取之。及反,市罢,遂不得履。人曰:“何不试之以足? ”曰:“宁信度,无自信也。”

:范例2:身长九尺,髯长二尺,面如重枣,唇如涂脂,丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛。

二、语段对比明诀窍

比较甲乙两段文字,你觉得哪段更好一些?为什么? 甲文:然而杨二嫂很不平,说:“忘了?这真是贵人眼高,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱。”一面转身一面说,慢慢向外走,还拿走了我母亲的一副手套。 乙文:然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的,冷笑说:" 忘了?这真是贵人眼高......"

……

" 阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。"

……

" 阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱......" 圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。

三、头脑热身

从下面四幅图片中,任选一幅,口头描绘出来,注意运用描写方法。

四、挑战经典(拓展迁移)

唐僧师徒去西天取经路上,经过一山,名叫盘丝岭;盘丝岭上有一洞,名叫盘丝洞;洞中住有蜘蛛精七姐妹。这七姐妹早就听说吃了唐僧肉可以长生不老,于是设计要捉拿唐僧。偏巧唐僧这日非要单独出外化斋,肉眼凡胎的他被假伴成村姑的蜘蛛精抓住。悟空独自寻师,乔装打扮,混进了盘丝洞,躲在暗处查看动静,当他看到师傅唐僧被五花大绑捆在石柱上,而七个女妖正嬉笑着谈论着今晚的美味时,不禁怒从心头起,伸手从耳朵眼儿里掣出金箍棒……

要求:(1)发挥想象力续写下面内容;(2)仔细构思,时间5分钟。

【附:原文:忽然,悟空又收住金箍棒,摇摇头,随后诡秘一笑,道:“待俺去寻八戒来。”】