《清兵卫与葫芦》教案
初三 记叙文 3823字 168人浏览 寒光夜刀

《清兵卫与葫芦》

一、导入新课

大家对日本的文学,可能并不是十分了解,这节课,我们就要通过学习《清兵卫与葫芦》来走进日本文学。首先让我们来认识一下作者。

二、作家作品

志贺直哉-------(1883~1971),日本作家,1883年2月20日生于宫城县。 1910年,与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用, 提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

三、走进课文

1.屏显一组葫芦艺术照,简介葫芦艺术。

2.请学生读课文说故事。

教师补充:清兵卫很喜欢葫芦,最后不得不放弃了这个爱好,然后转向喜欢绘画了。那么清兵卫到底喜欢的是怎样的葫芦呢?

3.请一位同学到黑板上来画一个清兵卫喜欢的葫芦。

教师补充:清兵卫喜欢的是怎样的葫芦?

(没有开过口的,带皮的,很周正,很平凡的葫芦。)

清兵卫对葫芦到底喜爱到了怎样的程度呢?请大家用一个词语来归纳。 (“痴迷”、“热衷”)

4. 课文当中,那些片段写出了清兵卫对葫芦的“痴迷”程度呢?(2、3、4、5、6节) 痴迷葫芦

(一)玩葫芦

①快速浏览课文第二节,说说这一节是写清兵卫在干什么?看看第一句话是怎么说的? (玩葫芦)

②哪些句子写了清兵卫玩葫芦不是一般的玩啊?(技巧很好)

技巧很好包括哪些内容?(切口、掏籽、装塞子、泡茶卤、装酒、擦亮)

教师补充:为什么说他技巧很好呢,你想一想,这么一个葫芦,这个切口到底要切在哪里呢?这个葫芦是不是用来装酒的啊,切口总不能切在这,葫芦中间,它肯定切的比较小。这很有点技巧和学问。切开之后,是不是还需要把里面的籽掏出来。葫芦口这么小,这个籽怎么掏啊,很有点难度。

③作者用了很少的几个词写出了清兵卫一般人做不到的技巧?

能够..

自己把葫芦口切开 (证明一般人是做不到的。再看下去,还有没有类似的。) 也是..

自己装上去的 (除了这些以外,他是不是偶尔这样玩一下?) 常常..

(这些词都很典型地写出了清兵卫喜好葫芦的程度。除了这些词语以外,还有哪些词语可以看出了他很喜欢?不是一个葫芦。)

已有..

十来个了

(二)看葫芦

①我们刚才说2、3、4、5、6节都是写他喜欢葫芦,那第4节是写什么?齐读第四节。

(看葫芦)

②怎么样地看?(总是-----呆呆地)

③他在哪些地方“呆呆地”看?

④我们把第3节联系起来看看,看葫芦,看出了一个什么笑话?

(清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。)

这两者有什么相似点吗?(光彩熠熠的秃脑袋)

光彩熠熠写这个老头子的脑袋的光泽。谁的秃脑袋会像葫芦呢,我们的头皮太白太嫩了,一

般人是不会看错的。如果不是热衷到到极度痴迷的程度,哪会产生这样的误会呢! ⑤那么,清兵卫知道自己看错了以后有什么反映啊?(笑)

课文当中是怎么写的,我们一起来读读看。

你想一想,连自己都觉得好笑,清兵卫喜欢葫芦就痴迷到这个程度。

(三)收拾葫芦

①前面我们分析的是玩葫芦、看葫芦,文章第5节写得是什么呢?从课文中找一句原话来说说看。(收拾葫芦)

②他是怎样收拾葫芦的,哪些动词表现出来了?自己动笔画一画。

装—包好—放—藏—看 (怎样看,哇,永不厌倦地看。)

③这些事情,他是在什么时间做的啊?

(每天学校里放学回来。)

也就是说,清兵卫整个课余时间都在干什么---收拾葫芦。除了这节以外,还有哪一些片段也写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度?故事当中的葫芦是怎么来的,是不是买来的。

(四)买葫芦

①我们请一位同学将这一节来读一读,其它同学思考一下,找一找课文当中那些细节写出了清兵卫无比激动的心情。

立刻说----喘着气----心头发着跳

那么他讨完价以后呢?

红着脸----呼呼地喘着气跑回来----又跑回去

我们把它连起来,一看到葫芦„„通过这些动作、表情说明清兵卫对这个葫芦无比钟情,爱不释手。

②清兵卫这么喜欢葫芦,他是不是有很高的鉴赏能力呢?他买的这个葫芦花了多少钱?

校役 算一算

1毛-----50元-----600元

4个月工资 4年的工资

③刚刚我们看过买葫芦的场景,我们现在再来看看,当时清兵卫到老婆婆的摊上去买葫芦,老婆婆摊上只有一个葫芦吗?(20来个)这个葫芦是他随便找到的吗,他运气格外好吗?

(一个一个仔细把玩)是不是别人不喜欢才轮到他?(这位外来的教员对本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服)所以,很多人喜欢葫芦,偏偏是清兵卫找到的这个葫芦这么值钱,难道说清兵卫是一个资深的鉴赏家? 他几岁啊----他是一个才十二岁的小学生。所以从这里我们可以看出,清兵卫好了不起,有着超强的鉴赏能力。

遭压迫

5. 清兵卫对葫芦这么痴迷,又有这么强的鉴赏能力,为什么后来要改变这个爱好呢?是谁迫使他改变了爱好?

(教员、父亲、客人)

我们来看看父亲和客人是怎么对待清兵卫的?看看父亲和客人谈葫芦这几段,我们请几位同学来分角色朗读一下。

①父亲对清兵卫到底是什么态度,从那些话里面可以看出来?

(很不高兴、圆睁着眼呵斥“你懂的什么?”------清兵卫1毛钱的葫芦都卖到了600块,到底谁懂?是不是清兵卫比他的父亲更有鉴别力,更懂啊!)

②客人对清兵卫是什么态度?(否定态度----“阿清„„”客人喜欢什么样的葫芦?他是客人,当然说话很委婉。)

清兵卫如果顺从父亲和客人的意思,就必须去喜欢大一点的葫芦,清兵卫会顺从吗?不会,他有他的个性。

③我们再来看一下,教员是怎么对待清兵卫的呢?齐读“这位外来的教员„„” 找出教员对清兵卫的态度: 表情(气得声音都要发抖了)

语言(一下子就否定了他,说他不会有出息) 动作(当场没收了)

清兵卫这个时候是什么态度?(哭也没有哭一声----没收了,哭也没有哭一声,会不会觉得他很软弱?老师叫你出去,你偏不出去,有一种什么性格?倔强!)

进一步压迫

6. 故事往下发展,父亲对他还有进一步的动作,教员也有进一步的动作。

①教师范读,同学们找一找, 父亲是怎么对待清兵卫的?(“他脸无人色地回到家„„清兵卫只是脸色发青,不敢做声。)

抓住他使劲打了一顿.........

骂他是没出息的孩子.........

(谁也是这么骂的?--教员。教员觉得清兵卫应该喜欢什么?---武士道教员是因为清兵卫不喜欢武士道,所以骂他

是没出息的孩子,那父亲又因为什么骂他是没出息的孩子

呢?--提示:从父亲和客人的谈话中父亲觉得清兵卫即便

要喜欢葫芦,也应该喜欢谁的葫芦?--马琴。更何况清兵

卫还把葫芦带到教室里玩,所以就骂他没出息。骂了以后,

还干了什么,对这些葫芦是怎么处理的?)

一个一个地砸碎.......

(清兵卫家里的葫芦有多少个---十来个,父亲一发火,把这些葫芦都打碎,可以这么说:父亲拿起锤子来,把葫芦

通通砸碎了。可以这样表达吗?为什么是“一个一个砸

碎”?这个“一个一个”似曾相识,前面有“一个一个仔

细把玩”,说明这些葫芦都是清兵卫很喜欢的。葫芦挂在

那里,他在旁边看着父亲一个一个一个一个砸碎,对清兵

卫来讲什么感觉?-----请同学回答:葫芦多;每打碎一

个清兵卫心里都在哭;一个一个强调父亲对葫芦的憎恨,

对儿子没出息的气愤。)

②“这件事”对清兵卫有怎样的打击? (清兵卫只是脸色发青,不敢作声。-----好痛苦啊!) ③大家想一想,他的这些葫芦被父亲砸碎以后,他会怎么做?(再也不敢玩葫芦了。)课文中有没有说他再玩葫芦的事,说他干什么?(画画)那画画是不是父亲喜欢的?从哪里看出来的?(又开始嘀咕了。)

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7. 葫芦是清兵卫真正发自内心喜欢的东西,父亲不断地去阻止他。除了父亲还有客人、教员都加以反对,这里面,反映了一个怎样的社会现象啊?(抑制了他的个性、爱好)

清兵卫喜欢的葫芦是不是一种很糟糕、很丑陋的东西?画画呢?更不是的。但是就是要来干涉他。他有自己的个性,他喜爱的其实也是美好的事物。父亲所代表的家庭教育,教员所代表的学校教育,客人所代表的社会力量,都合起来迫使清兵卫放弃了自己的爱好。作者就是通过这个故事,来发出一种呼吁:

呼吁尊重个性,让个性健康发展

四、总结全文 清兵卫是一个才十二岁的小学生,他非常喜欢葫芦,而且有鉴赏的天赋。他所有的课余时间经常用来玩葫芦、看葫芦、收拾葫芦、买葫芦,家里有十几个了。但是,教员、父亲、客人,全都否定它,甚至残暴地对待他,最后不得不放弃了这个爱好,转移到绘画上面来。所以我们从这上面看到,家庭和社会力量在压抑儿童美好的个性。文章主要呼吁尊重个性,让个性健康发展。

五、拓展延伸

你觉得清兵卫在与这些人的矛盾中,他是个胜利者还是失败者?

总结:1胜利者------①玩葫芦的水平很高,这是技术上的胜利

②1毛钱的葫芦卖到了600块,这是鉴赏上的胜利

③葫芦被没收了,哭都没有哭一声,这是情感上的不屈

④最后选择了自己喜欢的画画,这就是对父亲无声的反抗

2失败者-----①葫芦卖了高价,他分文未得,而且还蒙在鼓里,可悲

②收到教员的训斥,吓得缩在屋角,缩成一团,可怜

③葫芦被父亲打得粉碎,他不敢作声,一点精神也没有,可恼

④被迫转移了兴趣,却“早已不怨恨教员和用锤子打破他十多个葫芦的

父亲”,可恨,可叹

当然,结果并不重要,关键是刚才我们有了一个思考的过程