如何引导小学生修改作文
初一 其它 3661字 269人浏览 谢老板的小员工

如何引导小学生修改作文

《语文课程标准》在“教学建议”部分强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可是,目前在我们的作文教学中,绝大部分的学生三下五除二把作文写完,只要一交给老师,就万事大吉了,不闻也不问。面对老师精心的批改无动于衷,久而久之,学生对写作感到乏味,写作能力也不见提升。古人说:“玉不琢,不成器”的道理大家都知道。其实,写作文也是同理,也需要学生的精心打磨。唐代有贾岛“推敲”的故事,宋代王安石《泊船瓜洲》中一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字改了十三次,明代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载,增删五次”,真是“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。不光中国作家这样,外国作家也是这样,列夫托尔斯泰在写长篇小说《安娜卡列尼娜》时改了十二次,而写《战争与和平》时仅开头就改了十五次。古今中外凡是优秀作品都需要作者的修改,因此小学生的写作能力要想提高,我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领。其实,修改作文不是难事,只要掌握了基本方法,反复实践就可以学会。我通过近几年的探索和与有经验老师的探讨,发现让“学生互品互评”的作文修改途径是可行的。这样可以让学生通过比较,发现不足,取长补短,培养审美能力、阅读能力与自我纠错能力,以领悟写作技巧,提高写作水平。

那么,修改作文应该从哪儿入手呢?

第一、 对作文内容修改的引导:

因为小学生年龄小,知识少,涉及的面大,容易出现露洞,所以我首先给同学们介绍一种目标集中、任务单一,容易考虑得细致、周到,问题易被发现而不至于被漏掉的修改方式——单一性修改。首先看文章是否切题。其次是中心思想是否健康、明确、集中。再次,材料的选择和组织是否合理。最后,语言文字、标点符号、书写格式是否规范,适当考虑修饰润色。一般来说须先把文章的思想内容、材料选择等大的方面确定下来,再进行篇章结构、语言文字方面的修改加工比较适宜。这好比盖房子,需要先把房屋的主体工程造好,再进行装饰粉刷比较妥当。如果房子主体工程造得不合适,还需推倒重来,装饰粉刷一新它不是白白浪费吗?

第二、作文修改的方式的引导

1、教师示范,交给修改方法。

在让学生评改作文之前,应该先有一个教师示范和带路的阶段,教师选出有代表性的能说明问题的范文打印给学生或者抄写在黑板上,进行欣赏,讲评,教师对例文的讲评要精当,具有启发性和导向性,三言两语,切中要点,指点迷津,使学生有所知,更有所悟。如: 活动开始了,节目真是丰富多彩啊!有令人捧腹大笑的小品《放鞭炮》,有美妙动听的女生合唱《隐形的翅膀》,还有全班的集体游戏踩气球、跳绳、踢毽子„„最精彩的要数顾杨的“劈砖”表演了。你看,顾杨上场了,杨飞、何中璇紧跟着他,把桌子抬到中间的空地,杨飞拿了五块砖放在桌上,做好了一切准备,顾杨又拿了两块放在了中间,“哇”同学们瞪大了眼睛,“多厚的砖呀”。顾杨瞄准砖头,深吸一口气,手臂迅速地举起,高过头顶,然后猛地向砖头快速地劈去,“哇塞”全场一片惊叫。有的同学跑到表演场上,摸摸砖,看是真是假,有的同学干脆跑到桌前,自己也试着劈了起来,徐国飞跑上前,抱住顾杨,忙问:“你怎么劈开的,教教我,教教我„„”

教师评价:此片断小作者采用了点面结合的方法,既用“有„„有„„还有„„”对所有的节目进行了概写,也有对“劈砖”这个节目进行了点的详写,在表演结束后既对同学的反应进行略写,又能抓住徐国飞一个人的表现进行点的描写,既能对“劈砖”节目进行正面描写,又能通过同学们的反应对这个节目进行侧面描写。在记叙节目时能抓住人物的动作细

节“瞄准砖头,深吸一口气,手臂迅速的举起,高过头顶,然后猛地向砖头快速的劈去”进行刻画,这样的记叙给读者留下深刻的印象,也是我们该学习的地方。

学生在欣赏过文章后,对于自己的文章就会知道从哪些方面进行修改,修改时也会有的放矢。教师每次在修改作文前若都能找出来之于学生的一篇优秀的作品,在教师的点评下,让学生去读,去品味,去感悟,每一次都交给学生一些修改作文的技巧,那么一学期可以学到好多呀!学生对于如何去修改作文,修改什么定会有一个感性的认识。

2、师生鉴赏,学习修改方法

针对一篇文章,先让学生读读,讨论、发表自己的意见,说说文章中值得学习的地方,教师对学生的评价进行再评价,然后再在教师的指导下再针对不足之处进行修改。如:

一位同学写了一篇《灯火晚会》的作文:

“夜幕降临了,操场上的灯一下子亮了。

这里灯真多,走马灯、五彩灯、苹果灯、闪光灯、金鱼灯、还有熊猫灯、济公灯、火箭灯„„我的眼睛都不够使了!

在灯的海洋里,我们跳起了欢乐的集体舞。

这篇描写灯火晚会的文章有什么问题?想一想,然后再说说这篇文章应该怎么修改。 在学生充分地读过此片断后,学生会很容易发现文章写得很粗糙。七嘴八舌地议论开来,针对学生的议论,老师再作点评:任何活动都有它的特点,不仅活动的形式不同,而且活动时的场面气氛也各不相同。而这灯火晚会的特点是什么?氛围怎样?读后一头雾水。而且任何活动都是以人为主体的,所以写活动的文章应该着重描写人的语言、动作、神态等,以此来渲染气氛,突出活动的特点。而本文对人物的描写也不细致。

3、学生赏析,学用修改方法

榜样的力量是无穷的,让学生读读来源于自己伙伴的优秀的作文,用自己已学的知识来赏析作文,从中学习作文的语言文字,可以把别人用的好的句子用到自己的文章中来,这样更加直接,也会很快地收到较好的效果。如:

只见老师小心翼翼地从口袋中掏出三节全能电池,两根长长的电池,一根粗铁钉和一些数不胜数的回形针,他把这些放在讲台上,笑着对我们讲:“现在我们就要用这些小工具来做一个小实验,大家可要看好了。”我们一听要做实验个个精神百倍,都目不转睛地看着讲台上的这些普通而又平凡的小玩意儿。快瞧!老师先拿出了铁钉,用导线将铁钉绕了起来,将导线的两头分别接在电池的正极和负极,再用手紧紧地按住线头,此时再用铁钉去靠近那些回形针,看啦!那回形针像是被施了魔法,一个个一起向铁钉跑去,紧紧地背靠着背,好像是在热情地拥抱,突然老师的手一松,回形针一个个又像是接到命令的士兵一样,全部听话似的从铁钉上掉了下来。我们看了目瞪口呆,有的在交头接耳,议论纷纷;有的在呆呆的望着那些工具,好像想从里面寻找答案;有的跑到讲台上用手去摸摸„„好奇心使大家都向老师问着同一个问题:回形针是怎么被铁钉吸上去的呢?又怎么让他掉下来的呢?老师似乎看透了大家的心思,抿嘴一笑,说:“这就是电磁铁的力量。”

这个片断里所记叙的是学生共同经历过的事情,因此每位学生都会有话要说,谁说的最符合大家的心理呢?在这里小作者详细地有条不紊地记叙了实验的过程,这是最大的优点。其次,小作者还会用“快瞧!看啦!”这样的字眼吸引大家的注意力,最后能用“那回形针像是被施了魔法,一个个一起向铁钉跑去,紧紧地背靠着背,好像是在热情的拥抱,”“回形针一个个又像是接到命令的士兵一样,全部听话的从铁钉上掉了下来”这样的句子对回形针进行细节描写,可见观察仔细,这些都是本片断的精彩之处,都是学生们可以学习的,这些写得好的句子学生都可以直接加到自己的作文中去的。

4、学生互改,使用修改方法

在以往的作文批改中,教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟

句酌,精批细改;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”,很少“有”动于衷,甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式,实为没有认真思考作文教学的特质,无视学生在作文修改中的主体性。其实,在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的学习方式。可以进行生生之间的互动,让学生自主、合作式地融入到作文修改中去,让学生在主动有效的参与中提高写作素质。互改是培养学生学会改作文的好办法,互改可以是同桌互改,也可是几人小组互改。可以让学生互相交换,人手一份作文互改;可以几个人组成一个小组,每个小组共同评价修改一篇作文,改者竭尽全力,精心推敲;被改者虚心求教,细心修改,这样,对被改者和改者都有益。

互改后用一节课的时间分组讨论,然后请学生重点谈精心选材,反复推敲,认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要,突出重点,既可总结经验,也可吸取教训。

5、学生自改,使用修改方法

每次作文练习,初稿完成后,可先让学生朗读自己的初稿,边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等,只要学生多读几遍,就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文,通过批语或修改符号提出问题,要求学生再改。这样长期坚持,学生自改能力一定会得到提高。

要想让学生学会修改作文,学会从“作文的构思布局选材、常用的作文写作技巧、作文语言的使用”去修改,通过“教师示范、师生鉴赏,学生赏析、学生互改、学生自改”等方式进行修改作文,是一个漫长的过程,需要教师的耐心和细心,需要教师的坚持不懈。 总之,“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”,学生只要好好修改自己的作文就一定能改出好文章来,从而提高学生的写作水平。