我和书的故事
五年级 说明文 2957字 1057人浏览 sncc_zhong

《我和书的故事》教学设计

[习作要求]

我和书的故事

同学们读过各种各样的书,如课本、杂志、漫画、名著...... 这些书让你们得到知识和乐趣,受到潜移默化的熏陶。也许,你为了买一本喜欢的书而想尽办法攒钱;也许,你为了读一本好书而放弃了其他活动;也许,因为你能讲述某一本书中的故事而得到称赞...... 请你写一篇作文,讲讲你和书之间的故事。

习作讨论平台:

■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么?

■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

[习作要求解读]

由儿时的画报到作文杂志再到名著,同学们读过许多书。书是人类的朋友,也是许多同学的朋友。他们在成长的过程中一定和书结下了不解之缘。谈起书,同学们一定不觉得陌生,一定有话可讲,因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中,一定从某本书中有过收获。不同的主体对相同的或不同的客体一定会有不同的感受,这个话题呈现的生活是没有止境的,是丰富的。

教学的重点是指导学生选材,难点在于写法方面的指导,指导学生把故事写得清楚又吸引人。 在课堂上,学生动笔之前,要把准备功夫做足。使其审清楚题意,选好材料,明白作文来源于实际生活。

[学情分析]

就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看,学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历,他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇,或任性等的真实经历;会有感悟到好书伴他成长的经历;会有从一本书中获益的经历……

看到《我和书的故事》这个题目,在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”,避免学生写成类似读后感的文章,淡化了记录自己和书之间的关系;即使写的是他和书之间的故事,学生不容易写得既清楚又吸引人。

学生阅读水平参差不齐,群体认知水平不一,所以在课堂上的指导要注意面向全体,点面结合。 针对这种现状,计划通过三点解决:认真阅读题目及习作要求,引导学生过好审题关。通过交流引导激活学生的思维,帮助学生选好材。在与同学交流及互改中引发思维碰撞,指导学生抓住细节把文章写生动。

总之,使其明白,语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言,把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。

[目标预设]:

1.引导学生审题,掌握相关的写作知识。

2.抓住选材、构思、起草、修改等环节,启发学生明白写“故事”应该有情节,情节要具体、生动。让学生在写作实践中学会写作。

3.重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。

[教学时间]:50分钟

(指导10—15分钟习作15—20分钟交流自改10—15分钟)

[教学过程]

一、训练导入

(一)老师读一段文字,请同学们听一听它描述的是一段什么情景。

1.请你用一句话概括出来。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

(激趣导入方法铺垫)(训练学生听的能力,概括的能力)

2.还记得其中的某句话怎么说的吗?(训练听力,引导读书)

3.(出示出这段话)你自己读一读,感受到什么?交流,比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。

4.齐读,试背。指名背。引导注意积累。

(二)审题(板书:我和书的故事)

●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围

●明确文章的体裁是故事,对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。

●通过思考和分析,了解命题者的意图,弄清写作对象、范围和重点,明确立意,确定文体。 学情预设

学生审题时会不全面、不准确,要通过这一过程帮助其打开思路。 教学策略

运用启发、归纳等方法,抓住学生心理,激发其求知欲望,在交流审题中,抓住“和”字明白“我”和“书”的关系;抓住“故事”明白文章的题材。

【课前用一个例子导入,既调动了学生情绪,活跃了课堂气氛,又进行了方法铺垫。在这一过程中,注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围,还要相机引导把事情写清楚,争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】

习作讨论平台:

■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么?

■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

二、适时引导

出示要求《我和书的故事》引导想象、选择

(一)引导:你有什么独特有趣的故事?你愿意和同学分享吗?(引导明白:好句子要具体、生动)其他同学体会谈感受

(二)1.小组内说一说,你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。

2.每个组依次交流。

3.推荐出一个最感兴趣的材料,请他重点讲一讲。(引导把细节说清楚)

●你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

●你和这本书之间有什么故事?你从故事中得到了什么?

●怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢? 学情预设

学生在听到别人选择的材料时, 往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料,注意引导其结合自身的实际,打开思路。 教学策略

在交流中,抓住发现的好的写作素材,及时肯定,并点拨、引导其他同学,以便激活其思维,进而激发其表达欲望,使其乐于把心中想到的故事和大家交流。

【从会说到会书面表达,注意把选好材料,描写细致落到实处】

三、互动平台

1.请你选取你选定的《我和书的故事》中最吸引人的一个情节,细致生动地写下来。(15—20分钟)

2.(1)先写完的,可自己读读,用修改符号改改。

自评自改阶段:抓住特点表达清楚

语句通顺标点正确

自改后,找一个例子评一评或通过询问了解学生修改的方向。

(引导学生养成自改的习惯。)

(2)自改完成后,可以与学习伙伴交换着改一改。

互评阶段:特点鲜明描写细致

用词恰当语句生动

念给自己听是个好办法,我们还要多念别人的作品。先写完的可互评习作,在留言板处写下留言;若认为本篇值得推荐,可给为其涂上一颗红色的星星。

轮流汇报。其他同学注意倾听,选择自己喜欢的文章。

(3)全班评议阶段:

A 念给自己听是个好办法,还不如念给大家听。选择同学们喜欢的文章,指名读,评议。(相机板书:加以指导、引领)没读到的习作,提示学生课下可以传阅。

B 选择1—2份作品,展示其修改思路。(相机指导:修辞手法的运用、细节的生动性)

(4)个人再改阶段:

我们不必去模仿别人,我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验,针对这堂课我们学到的抓住细节把故事写得既清楚又吸引人的方法,修改自己的习作。 学情预设

在学生写作的过程中,教师注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等,以便于指导。 教学策略

在交流中,运用评价及时点拨、引导从表达上注意表述准确。在交流中使学生的思维得以碰撞,击出火花;在不同文章的比较中,使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。

四、总结

同学们,文章别怕改。写作的艺术,其实不是写的艺术,而是删去败笔的艺术。自己放声读一读,或念给别人听一听,或阅读一下别人的作品,写与读并进,写与改同步,会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整,认真地誊写在作文本上。

板书设计:

我和书的故事有意义的

抓住细节有趣的

具体生动平凡的