理想离我们有多远
初一 记叙文 2324字 122人浏览 kfqwtj

让打坦克,却给了杆枪

——写在四期研修结束前

莱州六中栾瑞罡

第四期教师培训快要结束了,其间从专家那里我聆听到了很多教学方面的理论和指导,从优秀同行那里学习到了很多关于教学实践的经验做法,收益匪浅。应该说感谢这次培训,因为在教学技法上我很有收获。

教师培训已经是第四个年头,姑且算是新课改真正开始也是四年吧。作为一线教师我经常在想课改真正实现的时候威力到底有多大。在新课改下培养的学生是否真的不怕考试,是否解决起问题来就真的是无往而不利。实行新课改的老师是否就敢对所谓的传统教法的老师说我的学生行,我也行,不信比比成绩?培训之后回到教室我们还能做什么?会有实质性的变化吗?网上也有一篇文章提到问计十万教师,后面课改以及培训怎么办。我感觉课改的门槛设得太高,真正的课改离我们还很远。

第一远:教材内容和时间之远。

以生物为例。一线老师都在喊教材内容太多,知识点太繁杂,按照培训时的示范课上时间根本不够用。专家说,时间很够用,再说要是知识点不多点难点,领导会不重视的。言外之意一是一线教师你们做的不好,二是这样对生物地位的提高有好处。反问一句:如果让培训时示范的老师们合作,完整的上完一学期,会是什么样?教学时间不仅是要考虑课堂上怎样上的问题,其他比如学生自学的时间、做练习的时间、订正反馈时间、单元过关时间、期中期末考试(当然现在名称变了,原因你懂的)复习时间,还有在每个学期里,法定节假日的影响,实际真的上课时间不多矣。还有实验操作实验模拟等实验课,讲一节课,哪怕所谓精品课,也很容易做到体现课改要求,但是常态下呢?假定教师拼命挤出自己的时间准备,那学生也拼命挤时间?学生只学一门功课吗?教材内容多,实际是变相的题海战术温床。多必然浅,浅必然靠课后多练。那结果只有一个,有些东西要让步(这个你也懂的)。 一句话,教材内容太多,时间太紧,学生能力有限,所以我不能。起码不全能。 建议:1、给普通教师足够的话语权。不是优秀教师,是普通教师。只有他们才能代表基本面上的问题。因为我们要解决 的是面上的问题。

2、在培训时放一点一学期教学实录,学习一下怎么样完整完成一学期教学任务的。当然还有比较一下成绩怎么样。没有示范没有效果就没有说服力。(好像有点难为人,实在不行一月的也行啊)

第二远:课改要求与现有基础之远

实质上也包括第一远里的问题。限时限量保质完成学习任务需要很多的配套系统。比如学生的学习思考能力,在课改初期学生的能力肯定普遍不高(姑且估计课改真正实现后学生能力真的高了),还有教师的理念,教学技能,以及其他的硬件条件还很不理想。那课改初期的要求就不能太高,教材内容也就不能太繁杂。得有个过度吧。小学影响初中,初中影响高中,上学期影响下学期。改革需要时间,改革需要宽容,但如果第一步就是假迈步,那等待则是徒劳的,绝对不会等来良性循环。一开始就是很完美的理想高度,可望而不可及,出力不讨好,谁干?

说白了,娶娇气美小姐就是不如找贤妻良母来的实惠。竞争和挑选永远存在。别忘了还有个传统做法在呢(实际也不是象传说得那样很丑,看分数根本不差)

建议:有些方法的不使用不是因为麻烦,而是因为贵,用不起。比如试验,时间成本是

最大的成本,还有很多学校没有专职实验员,教师根本没有精力准备。更别说有的连起码器材药品也没有了。所以建议教材内容以及课程时间设置再梳理一下,硬件投入再大一些,实用一些,别整些摆设在那里。还有教师培训不能仅限于课堂技法的学习,其他的比如试验技能,活动策划培训等等。

第三远:付出与收获之远

所谓付出即真课改,所谓收获,就是与之相应的精神方面和物质方面的东西。实际很多时候这是个伪命题, 因为以上两条原因,现在的教学顶多是在改良而不是改革。现在成绩和升学率带来的学校(包括相关人员)以及教师的声誉利益还是考虑的主要方面。这实际是短期与长期逐利的博弈。在现实面前,短期逐利是必定要赢的,因为送走一批学生又来一批,你永远看不到走掉的学生什么样了(当然走的时候成绩还是不错的)。除非有强有力的外力干预。这个很难。改革本来就是各方面利益体的再妥协。现在喊要课改也要成绩,现在的成绩的代名词就是分数。以前有个名词叫“县一中模式”,追求利益最大化总有一些极致的做法(现在应该有了“新县一中模式”了吧)。获得成绩有很多手段的,只要提成绩,必然存在一些合理合法的表象下的暗自小动作。最后的结果就是变味的课改。这时的课改只是获得成绩分数的外衣而已。只要衣服能包住肉,各个学校就没有再深化改革的动力。反正大家条件差不多,怎么样跑得快,自己的办法自己想呗。

建议:重新估算评价体系的导向性带来的对教学工作状态影响(要真正科学评估)。规范现行的评价体系,不能各处各样。起码要都有或者都要没有一些共性的,原则性的东西。

第四远:监管和落实之远

所谓上有政策下有对策。现在的监管只是在形式上下功夫(也许有点偏颇),走马观花而已。落实机制,预防机制,反馈机制比较肤浅,形式单一。学生生活工作状态,教师工作状态,学校运转状态,根本无法感知。那么各种措施的落实就变成了材料的堆积,文字的游戏。各种名目的 材料浩如烟海(好像略有夸张),占用了大量的时间。不过看着挺正规。 纵观整个课改,变化还是很多的,但是要继续深化下去,还有很多瓶颈的东西制约。如果只是在教师的课堂技巧上下功夫,难免太片面。只有形式上而没有结构上的变化,只是技术层面的改进,那是伪改革。改革是个系统工作,各个环节互相影响,就像牵牛,得牵头,拽牛尾没有用的。改革先往哪里下手是个值得考虑的问题。牵一发而动全身。 以前的文章说教师带着镣铐跳舞。现在换个说法:让打坦克,却给了杆枪。枪确实是好枪,也对着坦克射击了。结果你知道的。