相互关爱--习作说课稿
六年级 记叙文 2704字 626人浏览 kevin_wanyu

六年级上册写人与人相互关爱的事作文说课

流芳小学 刘敏

一、教材分析:

生活处处有真情,本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的,属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的,每篇课文中人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操,震撼心灵的作用,那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的,令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。

二、学情分析:

对于6年级学生来讲写事并不难,学生基本能依据6大要素组织材料进行习作,学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程,忽视对事情本身意义的挖掘,将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作

三、教学目标:

情感目标:体会真情给人们生活带来的感动,提升学生的情感基调。 知识目标:将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的方法应用于习作中。

能力目标:通过教学,使学生能细思生活中的小事,善于用敏锐的双眼发现真情,培养学生口语与书面表达能力。

四、教学重点:

能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事,明辨写事与写人作文的区别。

五、教学难点:

深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理,表达真情实感。

六、教法学法:

学生是学习和发展的主体,为充分激发他们习作的主动意识,本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中,修改习作进一步明确修改的意义,主动与他人交换修改;阅读与写作相互渗透,在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路,增强感受,表达真情实感。

七、教学流程:

本次习作基本按照,习作前激发--交流中指导--评价中修改这样三大步骤进行的:

一、课前激发:

(意图:让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染,也为本次习作提供了素材。)

同学们通过本组课文的学习我们知道这来自于善良的真情如一股清泉洗去你心头的不悦,如黑暗中的灯火照亮你人生道路,让我们讲一讲进一段时间你留心观察到的或曾经给自己印象深刻的温暖故事,

然后告诉学生:同学在坐的老师和同学可以听到你们那一个个温馨故事,享受着一份

一份美丽的感动,想不想让更多人知道这些事?这次习作我们就来写一写这类事,在写之前看一看应注意那些问题。

意图:使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人,加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象,并引入课题。)

二、课堂指导

1、自主审题,明确题目要求

(依据与意图:作为六年级学生已具备了一定的审题能力,让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。)

待学生自读要求后交流,然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事;把事情经过写清楚;注意环境描写,人物的语言、动作、心理活动的描写;表达真情实感四方面要求。

2、指导选材

(设计意图:让学生明确写文章目的要明确,要选择典型事例来写。) 组织学生交流要写什么事,为什么要写着件事?

3、指导命题

学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。

(设计意图:让学生明确记事作文命题的方式)

4、指导写作

(1)、为指导学生把事情写完整,让学说先填写这样一张表格:

事情发生的时间---------地点------------

事情发生的主要人物---------------

事情发生的起因------------------

事情发生的主要经过----------------

事情的结果-----------------------------

(设计意图:依据记事作文的六大要素把事情写完整。)、

(2)万事开头难,本单元四篇课文的开头是非常好的范例,因此借助教材可让学生明确叙事作文开头写法。

(3)、有龙头当有凤尾,品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。

(4)、指导学生把事情的经过写具体,采取的做法是组织学生讨论重点细描的应是哪部分内容?为什么?

(设计意图:使学生明确把怎样得到别人的关爱,或如何关爱别人写具体,即围绕主题组织材料)

(5)、用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如:一个人什么品味,只要他一开口就知道了。

(6)、写事与写人的区别;记事与写人;最易混淆因为记事离不开人,写人离不开事,记事应侧重于对事件的叙述,着力表现事件的意义。

三、评价中修改:

一篇描写生动具体的文章一定能再现事情发生的场景,再现事情发生的经过,也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中,一篇内容具体的的文章是一个生动的剧本,让学生说其他人配合演的方式检测学生是否叙事完整,

描写具体。既可以激发学生修改的兴趣又可以使学生进一步明确写事作文的要求。我的做法是让想展示作文的学生说一说自己描述的事件,然后选几个认为能表演好的同学演一演,同学演的顺畅便是叙事具体清楚,相反,则是忽视了语言动作等细节描写。

有了以上的过程,再让学生读自己的习作学生就很容易发现描写不具体的地方并能进一步挖掘事例本身的意义,也愿意和别人交换修改习作。然后,学生自改习作。教师作适当的帮助与指点,特别是习作困难生。最后,组内交流改前与改后的语句、语段,谈谈修改体会。

教师小结:要想写好写人写事的记实作文,使自己的文章更有吸引力,拥有更多的读者,一定要做到:会观察,勤思考。多读书,重积累。生动描写,表达好。

四、教学评价

1、新课标在5-6年级习作要求中提出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才使学生有话可说乐于自我表达和与人交流。

2、充分发挥教材的文本作用,以文本为载体,读写结合在作文教学中相机联系有关知识重视提高学生的认识水平,重视习作兴趣的培养,重视提高学生习作技能。

3、新课标提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”的要求,本节课修改作文采取演剧本为例导取得了较好的效果,敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生,现在我展示的就是他演作品前后的习作,演剧本的方式是修改与评价学生作文方式的一个尝试,实践证明效果很好。