浅谈初中学生写作能力的路径与方法
二年级 其它 3232字 24人浏览 舒真琪

浅谈初中学生写作能力的路径与方法

新安镇一中

石建兵

浅谈初中学生写作能力的路径与方法

教学中,我们发现很多学生对作文是爱恨交织,心中有千言万语,下笔却只言片语。“作文作文,好似捉魂”是学生的叹息,也是语文教师的鸡肋。近年来笔者一直在教学中探索,写作能力途径和方法。

一、. 引导学生观察感受生活,激发学生写作兴趣。

叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章,可以给学生一则热点新闻,让他们写一、二百字的点评;给他们一个故事,可以让他们谈谈自己的感想;给他们一位名人、明星或偶像,可以让他们说说自己的看法;给他们一个画面,可以让他们配上一段说明;给他们一段歌词,可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写,将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持,学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动,从而达到信手拈来、随心成文的境界。

二、拓展学生的阅读视野,积累学生的写作素材。

(1)通过阅读提高学生写作素材积累。古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈,是有一定哲理的。从阅读入手学习写作,是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章,就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣

摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书,扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析,找出主题句,分析扩展句,总结概括文章大意,这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下,如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读,背诵下来便于日后写作的积累。

(2)通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本,在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西,这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感,教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美,从而提高他们学习语文的兴趣。当然,语文教师要善于朗读,并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力,怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢?所以语文教师在备课过程中,一定要备好朗读课,使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体,为自己的课堂营造一种氛围。

三、培养口头作文能力,以说促写并用。

作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力,具体地说,即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中,我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而写作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为说在实际生活中实践较多而写却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。

培养口头作文能力,并引导学生把说和写联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到条理清楚。

四、. 挖掘语文教材内容,引导学生练习仿写。

在作文教学训练的实践中,可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式,它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求,几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体,当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时,既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求(事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的),更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文(作文选中的满分作文),或者是开头结尾非常好的作文。先读,让学生赏析、评品,说出作文的优缺点,取其长处,摒弃缺点,进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段,加上自己的经历和文化底蕴,修改加工,最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动,谋篇布局杂乱无序的毛病,提高其写作能力。

五、发挥学生的主体作用,让学生自主习作

在教师的引导下,学生的心里对写作的内容就有了一定的构思。

作为教师,可以先让学生站起来说一说自己的立意和构想,大家交流一下,其他学生和教师在认真倾听的基础上,可以适当地发表一些自己的意见对该学生的发言提出一些建议或者补充。学生可以根据自己的训练体会或者同他人那里获得的相关信息,以自己掌握的写作知识和写作技巧清楚地写出自己的所思、所感,至此,学生写作的初稿就完成了。在这一过程中,教师一定要注意发挥学生的主体作用,引导学生写出具有自己个性和特征的文章,充分展现学生的个性,使学生真正做学习的主人。

六、以教师的活动促进学生写作能力的提高

由于学生初稿是很短的时间内完成的,所以它是不成熟的,或许还存在着一些不太合适的地方。所以,教师要充分发挥自己的指导者作用,对学生的作文进行点拨。写作指导的方式有很多,可以选择有代表性的作文进行阅读分析和理解,找出文章的疏漏之处或者是不合理的部分,让学生在此基础上互相交流、讨论,然后对文章进行自主修改,从而促使学生作文修改能力的提高。 当教师对全班学生的作文都批改完后,让学生说出自己的写作感受,教师及时地总结和评价本次作文的成果和经验,让学生在积累写作经验的基础上,提高写作能力,从而使学生的写作素养得到进一步提升。

七、优化课堂结构,提高学生写作素养

写作的课堂结构由很多因素构成,并且受这些相关因素的影响。主要有:明确的写作活动主旨和要求,围绕主旨展开交流和

评析的学生活动,对学生活动进行点拨性提示和指导的教师活动,品悟审美、寓学与乐的赏析品读。这些因素之间是相互联系、相互制约的,只有把课堂结构进行优化,才能规范教学程序,协调好各因素之间的内在联系,使各因素健康有序地运转,从而使得写作的教学质量得到提高。

(一)激发学生写作兴趣

在一堂习作课开始之前,教师就已经设定好了本次写作的主题、主旨和要求以及通过本课要达到的教学目的。但是仅仅设定好这些是不能够成功完成本堂课的教学任务的,还要求我们教师必须在此基础上设置一些生动活泼的教学方式来导入本课的主题并且结束本次写作的主旨和要求,比如,谈话的方式、游戏的方式、猜谜语的方式、讲故事的方式等,以这样的方式展开写作课,可以调动学生的积极性,激发学生写作的兴趣,从而点燃学生对写作的热情,有利于写作课的顺利开展。

在写作的过程中,教师要充分发挥主导作用,利用多媒体等方式引导学生想起一些与本次写作有关的资料,比如,与本次写作类似的作文,与本次写作内容相关的信息资料等,以此来丰富学生的写作素材,从而让学生有话可写,也进一步为学生的自主写作打下坚实的基础。

(二)以教师的活动促进学生写作能力的提高

由于学生初稿是很短的时间内完成的,所以它是不成熟的,或许还存在着一些不太合适的地方。所以,教师要充分发挥自己的指

导者作用,对学生的作文进行点拨。写作指导的方式有很多,可以选择有代表性的作文进行阅读分析和理解,找出文章的疏漏之处或者是不合理的部分,让学生在此基础上互相交流、讨论,然后对文章进行自主修改,从而促使学生作文修改能力的提高。 当教师对全班学生的作文都批改完后,让学生说出自己的写作感受,教师及时地总结和评价本次作文的成果和经验,让学生在积累写作经验的基础上,提高写作能力,从而使学生的写作素养得到进一步提升。

(四)赏析品读促进学生写作素养的提升

由教师或者学生推荐与本次作文训练有关的文章进行赏析,让学生在品读和赏析过程中领会作者的写作思路,学习作者的写作方法,感受作者心中所蕴含的思想感情,从而使学生的写作素养在审美和体验中得到提升。

总之,要全面培养学生的写作水平,教师就要在教学中注意优化课堂结构,规范教学程序,强化训练方式,严格教学管理。只有这样,才能全面提高学生的写作素养,从而使学生的综合素养也得到全面的提升。